張瑞山 (甘肅省永昌縣第五中學)
體育的競技性、實踐性與綜合性,意味著體育對人的鍛煉是全方位的,其中包括對學生逆商的提升。學生潛能的挖掘、承受力的提升、人格的完備、面對挫折的方式與心態(tài),就是挫折教育中不可或缺的一環(huán)。甄別、篩選、重組體育教學資源“為我所用”,大面積提升學生逆商對于體育教育的內(nèi)涵式改革、學校德育的精細化發(fā)展和和諧社會的發(fā)展意義重大。
時下的部分初中生自立自理能力、抗挫折能力與擺脫困境能力較差。面對運動量過大的體育鍛煉,面對學習或生活中的挫折與重壓,或直接放棄,或消極應對、或低效應付,其低沉情緒和消沉意志成為生命中的常態(tài)。
初中生逆商低下的原因是多方面的。就家庭而言,家長嬌生慣養(yǎng),舍不得讓學生干苦活、臟活和累活,談不到其承受力的提升,更妄言其直面困難的勇氣與能力。碰到生活中的陰霾,不是讓學生直面現(xiàn)實,而是家長替學生“遮風擋雨”。
就學校教育而言,受“中考指揮棒”的影響,也囿于教育者的眼界、視域和理念,教育教學中重知識而輕能力、重智商而輕逆商、重書本理論而輕生活實踐等現(xiàn)象仍然比比皆是。體育教學中,一定要記得規(guī)則、技法和達標要求,卻疏于對學生進行逆商提升方面的規(guī)劃與教育。運動場只是技能提升的“倉庫”,而不是人格提升的生命棲居室。
由技能訓練到人文滋養(yǎng)、由智商開發(fā)到逆商提升的轉(zhuǎn)身,就成為體育教學和學校德育改革的風向標。體育學習資源的開掘,再不能僅僅圍繞技能技法而打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)了,必須以人文生態(tài)為重,必須以逆商提升為傾斜;體育教師不僅僅為學生的體育達標和賽事中捧到閃閃發(fā)亮的獎杯而歡呼,更要引領(lǐng)學生“懂得用良好的心態(tài)面對各種不如意”,并在困境中勇于以毫不氣餒的行動解決問題。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,面對日漸豐富的體育資源,教師是不加甄別地隨意拿來“為我所用”,還是應該睜眼睛,從學生身心發(fā)展的角度進行開掘呢?顯然,后者才是值得稱道的。盡管體育及其體育世界屢屢展現(xiàn)出競爭、對抗、限制與反限制等特點,但我們?nèi)匀豢梢匀宋囊稽c,盡可能地照顧那些學困生或意志薄弱者,盡可能從逆商提升的角度去選擇體育資源。
古今中外的體育楷模中,不乏一些高逆商的成功人士,他們的光芒照耀著、激勵著、影響著學生,照亮了學生的心靈;他們的故事中,幸運是偶然的,不幸或者在困境中奮發(fā)有為才是必然的;他們的成功歷程充盈著這樣一些元素:“堅持不懈”“低谷之后就是開闊地”“風雨后才有彩虹”。與體育楷模對接,挖掘他們身上的元素與資源,必將為人文體育課堂的打造與學生逆商的提升奠定基礎(chǔ)。
初到美國的姚明,經(jīng)歷了常人難以想象的質(zhì)疑。如果姚明的逆商指數(shù)不夠高,如果姚明的內(nèi)心不夠強大,很難想象他能夠化蛹成蝶,能夠從群星閃爍中脫穎而出。從一開始的盲目憤怒到后來的理性理智,從軟弱的被動接受到堅強的主動反擊,姚明用扎扎實實的行動演繹了高逆商的精彩與魅力。
教師不妨把姚明等人“逆流而上”的故事制作成微課展示在體育課堂中,或發(fā)布在釘釘群、微信家長群中,讓體育正能量充盈在更多人的心中,讓逆商提升成為一種常態(tài)。引領(lǐng)學生從中汲取成功的力量,“以陽光自信的心態(tài)去戰(zhàn)勝挫折”,進而大面積的提升逆商,應該成為體育教學資源開掘中的一項基本策略。
體育教師在教學中按規(guī)定,并不意味著師生一定要“按圖索驥”。面對極易氣餒的初中生,基于逆商提升的初中體育教學還可以有怎樣的新空間、新可能與新資源?教師應該引領(lǐng)學生善于挑戰(zhàn)自己的極限,善于向陌生領(lǐng)域挺進,既在“規(guī)定”動作方面大有作為,又在“自選”動作方面創(chuàng)新選擇。在學生喜聞樂見的地方選擇自己感興趣的運動項目,從“眼皮子底下”挖掘體育生長點,才有可能從一個更親切、更易螺旋上升的角度提升逆商。
在田徑項目中,一些學生的爆發(fā)力較差,持久力較好,不妨讓他選擇長跑項目或競走項目,在自己的長項中,展示運動的魅力,順其自然地提升逆商;球類運動中,一些學生天生就是中場的組織者,那么就不要硬讓他(她)充當前鋒;跳繩運動中,有些人喜歡單跳、有些人熱衷于雙跳、有些人勇于進行多人跳或集體大繩跳、有的人喜歡單搖編花、有的善于五搖三跳,當學生進行自主選擇或創(chuàng)編運動項目時,才有更大的動力去克服運動中的困難,去消除運動中的不適感,更好地提升逆商。
因為競爭才產(chǎn)生了一些“淘汰者”,產(chǎn)生了一些低逆商者。在競爭中提升逆商有方向、有路徑、有策略,比如注重分組分層、注重情境設(shè)置、注重和諧評價,如此,于無痕中提升學生的逆商。
每一個生命個體的運動力、負荷和耐受力都不一樣,所以,分組分層訓練成為學生逆商提升中的一個基本視點。分組分層不是明顯地針對學生,而是針對教師的教學著力點有所區(qū)別,倡導人文情懷意義上的“隱性分層”,正所謂;“心中有層,學生無層”,既保護學困生的自尊心,又于不經(jīng)意間提升學生的逆商。
1.通過并列式選擇,給予學生運動自由。所謂“并列式”是指并列給學生布置若干運動訓練項目,但不要求非要全部完成,而是視身體能力情況有選擇性地完成其中一部分就行。當然,全部完成的學生更值得提倡,而無法完成的就不要強逼著。為了大面積提升全部學生的逆商,教師必須分層規(guī)定不同學生完成運動訓練項目的數(shù)量,力爭達到“人人都能提升”的理想境界。
2.區(qū)分式練習,給予學生運動方向。所謂“區(qū)分式”就是針對不同學生而提出不同的體育運動完成界限及任務。就初中籃球教學而言,學困生重在接球、運球方面進行訓練;中等生在雙手胸前傳接球、助攻等配合方面進行訓練,優(yōu)等生在行進間運球、傳反彈球、側(cè)掩護、投籃等方面強化。如此,學生的訓練有了方向,逆商的提升觸手可見。
3.階梯式訓練,給予學生運動層級。體育考核中常常有必考題和選考題之分,也有基本項、進階項或提高項之分,由易到難,由簡單到復雜?;卷椬屆棵麑W生都訓練,而較難的提高項,就只針對部分優(yōu)等生。當然,學困生能夠完成三個層級的訓練項目更值得提倡。
面對有難度的運動項目,學生的畏難情緒、軟弱心理和半途而廢的行為是正常的。此時此刻,如果教師通過強硬和尖銳的方式教育學生,可能會適得其反,苦口婆心換來的可能是學生的無動于衷,直白說教可能造成學生自信心的喪失。“入境始于親”,在“活”的情境中,在“水一樣載歌載舞”的場域中,道德生成變得輕而易舉,逆商的提升變得自然而然。
面對籃球場上動不動就氣餒的女學生,不妨設(shè)置一個“逃跑路線”的情境:以木凳、墊子、蹲著的學生、柵欄等為障礙物,讓女學生一邊運球,一邊“逃跑”,不允許半途而廢,一定要堅持不懈,最終在“球不離手”的過程中完成規(guī)定要求,在趣味性與人文性的結(jié)合中,于不經(jīng)意間提升學生的逆商。
逆商的提升中,“重要他人”的評價和激勵作用不可或缺。有些評價一經(jīng)入耳,便有可能入心,便有可能化為一股虎嘯般的力量。和諧的評價不是“蓋棺論定”,而是動態(tài)的、變化的、富有人情味的;好的評價體系針對的不僅僅是結(jié)果,也是一點一滴的過程;高質(zhì)量的評價不是強硬的,而是無痕的、柔和的、溫潤的、和諧的。
面對中長跑中實在“跑不動”的學生,教師的評價不是“你怎么這么不爭氣”,而是“再加把勁就能大功告成。”“成功屬于堅持到最后的人。”類似的評價給予學生動力,促使學生的逆商在不經(jīng)意間提升。
初中體育教學中提升學生逆商的策略還有很多,如合作激勵法、自主探究法、同伴互助法等等。不論什么方法,“以生為本”這個前提不能變,視學生的實情而有所針對,多法并舉,逆商的提升才變得觸手可及。作為體育教師,應該構(gòu)筑逆商提升的人文生態(tài),應該同步提升學生的德商、情商和逆商。