墨爾本大學教育學院 張麗博

在初中教學工作中，英語是較為重要的一門學科。通過英語學科的學習，學生可以掌握豐富的英語單詞以及語法結(jié)構(gòu)知識，進而逐步了解英語語言所代表的文化內(nèi)容，逐步形成語言能力，從而提高初中英語教學質(zhì)量。在初中英語課堂教學中，為了進一步提升教學工作所取得的效果，幫助學生提高英語學習的效率和水平，教師需要做出細致的規(guī)劃與思考，著力引導學生開展探究式學習，并且能夠通過自主探究與自主學習的方式開展初中英語知識的研究，以此強化初中英語課堂教學實效性。在融入探究式教學方式階段，蘇格拉底教學法是其中重要的教育引導方法，因此需要明確蘇格拉底教學法如何融入初中英語課堂，并且引導學生開展自主探究學習，以此助力初中英語課堂教學井然有序地向前推進。

一、相關(guān)理論概述

（一）探究式學習

探究式學習也稱為研究性學習，是指學生在學習過程之中自主選擇以及確立學習的主題，隨后在學習過程中通過自主探究與自主學習的形式開展對于知識點的學習與剖析，同時學生能夠在學習過程之中自主動手操作，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、調(diào)查問題、分析問題與解決問題，這對于學生知識容量的提升以及學習質(zhì)量的優(yōu)化具有至關(guān)重要的影響。探究式學習能夠幫助學生培養(yǎng)自主學習的良好習慣，增強學生的學習能力以及記憶知識的效果，從而取得更好的學習質(zhì)量。從本質(zhì)上來講，探究式學習是學生主動參與學習的過程，不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，是學生學習能力養(yǎng)成的過程，因此積極引導學生開展探究式學習成為有效促進教育質(zhì)量提升的重要手段。

（二）蘇格拉底教學法

蘇格拉底教學法可以分為四個部分，譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和下定義。其中“譏諷”指的是在談話當中讓對方說出自己對于某一問題的看法，通過嚴謹?shù)倪壿嫹治鼋衣秾Ψ皆捳Z當中存在的自相矛盾之處，讓對方能夠承認自己對于這一問題所發(fā)表的見解一無所知?！爸a(chǎn)術(shù)”指的是用談話的方法幫助對方將一部分知識回憶起來，就如同產(chǎn)婆幫助產(chǎn)婦產(chǎn)出嬰兒一般，這也是教育過程當中的重要方法。所謂“歸納”指的是通過提出以及回答問題的形式逐步排除事物當中某些特別之處，從而揭示事物的本質(zhì)內(nèi)涵，幫助學習者加深對于某一知識的記憶效果。“下定義”則是對于某一現(xiàn)象從個別到普遍的總結(jié)歸納過程，有利于形成對于某一領域知識點的深刻記憶。因此，在運用蘇格拉底教學法的過程當中要求學生與教師之間進行深入的討論和激勵，進而共同找尋問題的解決方式。此過程不但可以幫助學生形成對于問題思考的積極性，同時也能讓學生自主判斷并且找到問題的解決方法，有助于教學工作質(zhì)量的提升。

二、探究式學習對初中英語教學的促進作用

初中英語是一門重要的教學內(nèi)容，同時也是學生在初中階段需要重點完成的一門學科。英語學科的學習質(zhì)量對于學生的總體成績會造成重要影響，能否形成語言能力同樣也取決于英語的學習質(zhì)量。所以，教師需要強化對于英語教學過程的分析與研究，并且著重突出學生在學習過程中的主體地位，這樣才能激發(fā)學生對英語學習的積極性與主動性，并且使學生更加積極且主動地參與英語學科知識點的剖析與探討，幫助學生形成對英語知識的深刻記憶，并跟隨教師的思路引導加深對于各英語單詞以及語法知識點的學習與研究，使學生在不斷探究與學習中取得良好的學習效果。因此，探究式學習對于初中英語教學工作具有至關(guān)重要的意義，是突出學生主體性、優(yōu)化英語教學質(zhì)量的重要教學方法之一。通過探究式學習的方式能夠幫助學生逐漸形成英語學科學習的良好習慣，學生之間的自主探究以及探討能夠使學生達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，有利于營造良好的英語課堂教學氛圍，使學生成為課堂的主體部分，而教師僅需要扮演課堂的組織者與引導者，適當?shù)貙W生施以引導措施即可，有利于初中英語課堂教學的改革創(chuàng)新。

三、英語教學中以蘇格拉底教學法推進探究式教學的可行性分析

在初中英語課堂教學中，教師需要做出細致的分析與研究，并且著重引導學生開展自主學習，以此培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及學習能力，這樣才能提高初中英語教學的質(zhì)量。而在此階段，教師可以適當?shù)匾蕴K格拉底教學法來推進探究式教學在初中英語課堂中的融入，在此過程中蘇格拉底教學法能夠取得良好的引導效果，使學生更加積極地參與課堂探究與思考，發(fā)揮學生的主觀能動性。從本質(zhì)上來講，蘇格拉底式的探究與傳統(tǒng)意義上的探究教學存在一定的差異性。在蘇格拉底教學法當中，知識的傳授者并不是傳統(tǒng)意義上的知識提供者，也就是說教師并不會成為教授學生知識的主體單位，一切知識的學習過程都需要由學生進行自主探究與分析，而教師在此過程中僅僅需要給予學生適當?shù)闹笇?，并且引導學生從哪些角度與方向開展知識探究。這對于學生英語學科學習能力可以起到良好的鍛煉效果，有助于學生達到融會貫通的學習效果，并且掌握正確的學習方式，形成良好的學習能力，進而在后續(xù)的英語學習當中展現(xiàn)出更加良好的精神面貌，讓學生逐步完成從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。這種教學效果相對于傳統(tǒng)模式下的教學效果有了“質(zhì)”的提升，也是有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑，所以在初中英語教學中以蘇格拉底教學法推進探究式教學便顯得切實可行，因此教學過程也擁有極強的可操作性。

四、探究式學習在初中英語中的應用策略

（一）在口語練習中自主探究

對于初中英語學科來說，最為主要的教學目標是幫助學生掌握豐富的英語單詞以及部分語法知識，并且使學生形成初步的英語口語能力，滿足學生的日常交流所需。所以在融入探究式學習的過程當中，教師可以引導學生在口語練習中進行自主探究，幫助學生形成良好的英語學科自主探究能力，使學生更愿意積極且主動地參與英語口語練習。

一是積極創(chuàng)設口語語境。在開展口語練習期間，語境創(chuàng)設是重要的一環(huán)，學生能否將自身所學習的英語句式付諸實踐同樣也取決于具體的語境創(chuàng)設情況，因此教師需要做出細致的分析與思考，探討如何進行有效的語境創(chuàng)設，以此強化初中英語口語教學所取得的效果。例如，在“I used to be afraid of the dark”一課教學中，教師首先需要帶領學生學習英語當中各種時態(tài)的運用方式，以及每種時態(tài)所代表的不同含義，隨后在課堂中可以將學生分成小組，讓學生分別以不同的時態(tài)語境開展對于英語句式的練習。在練習完成之后，可以由小組長帶領小組成員開展自主探究，分析在句式練習中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，以此鍛煉學生的學習能力，助力英語課堂教學質(zhì)量的提升。

二是引導學生探究與思考。對于初中英語的學習，思考的過程是學生逐步加深記憶、提高理解的過程，因此引導學生進行深入探究與思考同樣成為優(yōu)化初中英語課堂教學質(zhì)量的重要舉措，需要教師做出細致的分析，研究如何在課堂教學中引導學生開展知識點的思考與探究，幫助學生提高學習質(zhì)量與效果。例如，在“Could you please tell me where the restrooms are?”一課教學中，教師需要引領學生了解本堂課所涉及的句式以及語法，知道對這種句式如何回答，隨后要求學生模仿課本中的句式進行練習，如“Could you lend me a pen?”“Could you go to the cinema with me on Sunday if you are free?”通過對以上句式的練習可以幫助學生逐漸熟悉本堂課的英語句式，在提高學生記憶效果的同時幫助學生掌握豐富的英語知識，優(yōu)化初中英語教學質(zhì)量。

（二）重點關(guān)注學生德育

初中英語教學中，教師同樣需要重點關(guān)注學生的德育情況，幫助學生逐步強化道德認知，使學生在拓展知識的同時能夠形成正確的價值觀念，讓學生在自主探究中注重堅持自身的原則與信念，這樣才能達到良好的育人效果，使學生成長為品學兼優(yōu)的人才。

一是加強師生之間的溝通。師生之間的溝通交流對于初中英語教學可以起到積極的促進作用，通過溝通交流可以讓教師及時掌握學生內(nèi)心的所思所想，了解學生對于英語知識的學習進度，隨后便可以根據(jù)學生的學習情況采取具有針對性的教學方法，達到因材施教的效果。師生之間進行溝通交流的階段，教師可以適當運用網(wǎng)絡信息技術(shù)，如建立班級QQ群或者微信群，隨后教師便可以利用課余時間在群里與學生進行交流溝通，相互探討有關(guān)英語知識的內(nèi)容，給學生布置自主學習與探究的任務。這樣既提高了學生學習的便利性，也增強了師生之間的溝通交流，有利于采取科學的德育方式對學生進行引導，使學生在自主探究中堅定信心，進而達到良好的德育效果。

二是加強對學生的思想引導。初中英語教學中，對于學生的思想引導同樣是重要的教學內(nèi)容，也是優(yōu)化教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵性措施。教師需要在開展英語學科教學階段引領學生分析與研究英語語言背后所代表的文化內(nèi)容，幫助學生逐步了解歐美文化的價值體系，將這一體系與中華民族傳統(tǒng)文化進行對比，提升學生的民族文化自信，達到對于學生的良好德育效果。例如，在“We’re trying to save the earth!”一課教學中，教師除了引領學生學習英文單詞以及句式語法之外，還需要將環(huán)保理念融入其中，讓學生體會綠色環(huán)保以及低碳出行的意義，幫助學生辯證地學習英語所代表的價值文化，提高英語學科教學所取得的效果。

（三）科學創(chuàng)設課堂情境

科學創(chuàng)設課堂情境同樣是提高初中英語教學質(zhì)量的重要舉措，有利于優(yōu)化教學工作效率，所以需要教師進行細致思考與分析，科學開展課堂情境創(chuàng)設，以此提高初中英語教學所取得的效果。

一是注重提出問題。提出問題是蘇格拉底教學法的重要表現(xiàn)形式，同時也是優(yōu)化英語課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵性一環(huán)，所以教師在開展初中英語教學期間需要注重以問題的形式引領學生進行自主探究，幫助學生在回答問題的過程中意識到自身所存在的不足之處，通過總結(jié)歸納的形式引領學生找到解決問題的方向，從而強化課堂情境創(chuàng)設所取得的效果。例如，在“Why don’t you talk to your parents?”一課教學中，教師首先需要引領學生對于本堂課中所涉及的句式進行深刻分析，了解句式的使用方法，隨后進行情境創(chuàng)設。比如，當你在馬路邊撿到了別人遺失的錢包，你不知道怎么處理，這時候便可以運用本堂課中的句式，“Why don’t you give it to the police?”通過這樣的形式可以使學生知道在具體的語境中該如何使用英語句子，幫助學生提高英語學習的質(zhì)量。

二是在探究中總結(jié)歸納。在探究中進行總結(jié)歸納同樣是蘇格拉底教學法所倡導的重要形式，因此教師在創(chuàng)設課堂情境期間要引導學生在自主探究之后進行總結(jié)歸納，這樣才能使之形成對于課堂知識的深刻記憶，在優(yōu)化課堂教學效果的同時使學生形成良好的學習 能 力。例 如，在“Do you want to watch a game show?”一課教學中，教師首先需要帶領學生學習單詞，如“comedy”“tragedy”“romance”等，在學習完畢之后給學生思考與體悟的時間，之后通過提出問題的形式引領學生進行總結(jié)歸納。如“Students， what words did we learn in this class?”“Please tell me about the sentences you learned in this class.”通過提出問題的形式使學生認真思考本堂課的內(nèi)容，進而達到良好的總結(jié)歸納效果，同時使學生在自主探究中形成更加深刻的記憶，使學生更加優(yōu)質(zhì)地完成本堂課的知識學習，提高初中英語課堂教學成效。

綜上所述，在初中英語課堂教學中，教師需要進行細致的分析與研究，著重帶領學生開展探究式學習，使學生在自主探究與學習中掌握學習規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而更加優(yōu)質(zhì)地完成初中英語學科的學習。所以，本次研究細致探討與分析了如何在初中英語課堂教學中以蘇格拉底教學法推動學生開展自主探究學習，用于有效助推初中英語教學工作質(zhì)量的提升。