江西省九江市修水縣廟嶺鄉(xiāng)中小學 張 瑩

陶行知先生曾言：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！眰鹘y(tǒng)的生物教學課堂采用的是“滿堂灌”的教學策略，大量知識被強制灌入學生的頭腦之中，但教學效果卻不理想。因此，學好初中生物的關鍵是讓學生保持強烈的求知欲望，教師在生物教學過程中要擅長利用問題設疑、多彩課堂活動、生物人文背景知識擴展、學生課下自主探索活動來培養(yǎng)學生嚴謹科學的思維習慣，增強學生的動手實踐能力。讓學生憑借強烈的求知欲望掌握正確的學習方法，熟練記憶教材理論知識，最終不斷提高學生的生物學習成績，促進學生身心全面健康發(fā)展。

一、靈活運用初中生物啟發(fā)教學模式，多措并舉提升生物教學質量

（一）熟練掌握啟發(fā)教學理論內容，科學引導學生開展生物自主學習

“實踐是檢驗真理的唯一途徑?！苯處熞趯嵺`教學過程中結合教育方針政策、班級學生生物成績水平、學校現(xiàn)有教育資源等來探索合適的啟發(fā)式教學模式。開始階段，教師可以定期開展啟發(fā)教學公開課，邀請生物教研組教師來聽課，并對自己的教學設疑語言、學生生疑層次、問題解決層次、課堂學習氛圍進行評價，指出啟發(fā)式教學的優(yōu)點和不足。例如，在學習人教版“光合作用”相關知識內容時，教師可以采取“先學后教”的教學策略，讓學生通過瀏覽課本先對光合作用有一個基本的認識，然后教師可以“拋磚引玉”進行問題設疑：“植物為什么要進行光合作用？”“光合作用的產物有哪些？”“只有綠色植物才能進行光合作用嗎？”……通過問題引起學生的強烈求知欲望，教師要利用學生的好奇心繼續(xù)進行教學設疑，并利用教學PPT向學生列舉本堂課的重點學習內容，讓學生事先做好準備，向學生揭示理論知識教授的課程起點。同時，生物教師可以在課前十分鐘開展預習課，讓學生帶著教師提出的問題從課本和輔導資料中探索求知，逐漸增強學生獨立探究學習的能力，為教師開展后續(xù)正式的課程奠定堅實基礎。

利用啟發(fā)式教學傳授學生正確的學習方法，幫助學生高效提升生物學習成績。許多學生學習生物僅靠傳統(tǒng)的死記硬背，對生物知識點只求掌握，不求理解，這樣雖然可以幫助學生記住教材知識點，但生物考試試卷出題形式靈活多樣，學生對于創(chuàng)新型試題便會束手無策。因此，教師在日常課堂小提問中要善于引導學生向問題的核心靠攏，從問題的反面、側面引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生靈活運用教材知識解決問題的能力。例如，“人體所需要的主要營養(yǎng)物質”便是很好的啟發(fā)式教學材料，教師可以利用多媒體從糖類、脂肪、蛋白質、無機鹽、維生素等知識點講解各種美味小吃的營養(yǎng)成分。接著進行知識擴展，如淀粉、蛋白質、脂肪在人體消化的過程、涉及的器官、營養(yǎng)物質的吸收與轉化等，這樣不僅有利于學生舉一反三靈活運用所學知識，還能幫助教師順利實現(xiàn)預期的教學目標。

（二）開展模型啟發(fā)教學模式，增強學生學習課堂趣味性

增加初中生物實踐探究性學習內容，鼓勵學生在實踐操作中尋求問題的答案。教師在生物授課過程中要為模型教學積極創(chuàng)造條件，如開展顯微鏡實物教學、鼓勵學生動手制作生物模型等。以“顯微鏡的結構和使用”為例，教師在上課時可以從學校器材室或實驗室借用顯微鏡教學，把顯微鏡放在講桌上，然后讓學生回答教師提出的問題，如遮光器的作用及使用方法、反光鏡的調節(jié)、目鏡與物鏡放大倍數(shù)的選擇、粗細準焦螺旋的使用規(guī)則等重點內容。在理論知識講解完畢后，教師可以先給學生進行顯微鏡使用規(guī)范流程示范，將顯微鏡取鏡安放、對光、觀察、重新裝箱等流程進行細致講解，然后交由學生進行實際操作。同時，教師要引領學生體驗觀察的樂趣，如透明紙上寫的是“p”，而肉眼觀察到的卻是“d”，教師不僅要給學生講明白物像顛倒的原因，還應當鼓勵學生利用其他字母或漢字進行練習，將有關顯微鏡的知識扎實掌握，最終實現(xiàn)提升生物教學質量的目標。

啟發(fā)式教學與動手實踐相結合，增強學生對課本知識的自主探究學習能力。以“植物細胞”“動物細胞”相關知識內容為例，教師在正式上課前可以通過電子屏幕展現(xiàn)網上優(yōu)秀的生物模型，讓學生根據(jù)圖片回答細胞的組織結構名稱，充分展現(xiàn)生物模型的重要學習價值，并鼓勵學生在課下積極動手制作生物模型，優(yōu)秀的生物模型可以獲得教師的“神秘獎勵”。同時，教師在理論知識講解的同時可以結合學生制作的生物模型，要求學生把細胞核、細胞質、細胞膜、線粒體等細胞結構用彩筆標記出來，這樣既可以提升學生的動手實踐能力，又能讓學生在制作模型過程中記憶動植物細胞的各個組織結構。教師可以選取模型逼真、結構完整的生物細胞模型進行現(xiàn)場教學，如各個細胞器的作用、動植物細胞結構區(qū)別、細胞器的分布特點、細胞核的遺傳作用等，讓學生結合實物模型自主探索生物的奧秘。

（三）發(fā)揮信息化教學設備獨特優(yōu)勢，讓科技推動啟發(fā)式生物教學的發(fā)展

充分利用“互聯(lián)網+生物啟發(fā)教育”模式，不斷擴展學生學習知識面。多媒體教學設備具有智能化、教學資源豐富、知識呈現(xiàn)生動形象等特點，教師可以利用它為學生提供更加便捷、生動、豐富的實踐活動教育資源。廣大教師可以利用聲音、圖片、視頻等多種方式展示世界豐富多彩趣味的生物和生物圈，如讓學生帶著問題從圖片、視頻中尋找答案，培養(yǎng)學生敏銳洞察力的考察探究活動，增強學生動手能力的生物模型設計制作活動，豐富學生閱歷的課下生物實踐探究活動，校園綠色植物分類活動……一系列活動可以通過智能教學設備完美展現(xiàn)，讓學生的想象空間不再局限于課本語言的描述，而是利用電子屏幕形象生動地展示幫助學生擴展知識面，并不斷豐富其生活經驗。另外，教師可以利用多媒體設備結合理論教材解釋生物知識的人文背景、趣味故事，如施萊登、施旺與細胞學說、巴斯德和李比希之爭、細胞的發(fā)現(xiàn)和命名……眾多的生物故事可以向學生展現(xiàn)生物學科的人文精神，幫助學生培養(yǎng)不怕困難、勇于探索、堅持真理的科研精神，切實增強初中學生學習生物的核心素養(yǎng)。

信息化設備是生物啟發(fā)設疑的重要工具，可以幫助教師提升生物啟發(fā)教學效果。教師可以利用經典的生物學故事、重要生物技術應用案例進行設疑，引發(fā)學生的想象和猜測，最后利用PPT課件進行問題釋疑，給學生留下深刻的知識印象。例如，以“被子植物的一生”為例，教師可以利用多媒體進行動畫展示，將植物的種子萌發(fā)、植株生長、開花結果、衰老死亡的生命歷程動態(tài)展現(xiàn)在學生的眼前?！叭梭w呼吸”是初中生物重要的知識點之一，教師在正式授課之前可以讓學生先測一下自己每分鐘的呼吸頻率，進行大幅度吸氣、呼氣動作，感受自己胸廓的變化。學生雖然可以看到自己的胸廓變化，卻對人體完整的呼吸過程并不清楚，教師可以利用3D動畫與相關應用軟件向學生動態(tài)展示人體的呼吸過程，并要求學生重點觀察肺的大小變化、呼吸肌、膈肌的收縮和舒張，讓學生充分了解人體呼吸。同時，教師還可以結合人體呼吸知識向學生展現(xiàn)人工呼吸急救的原理，開闊學生的視野，體現(xiàn)初中生物的生活實踐價值。

二、創(chuàng)造啟發(fā)式生物教學情景，積極開展趣味生物實踐探索活動

（一）利用趣味生物小實驗激發(fā)學生學習興趣，不斷提升學生自主學習能力

興趣是最好的老師，教師要抓住初中生好奇心強、熱衷嘗試新事物的特點，通過生動有趣的生物實驗、校園小生物探索等活動不斷豐富課堂教學內容，給學生更好的上課體驗，真正發(fā)揮啟發(fā)式生物教學的無限潛力。例如，以“光合作用”為例，教師可以先拋出幾個教學問題讓學生思考，如“植物光合作用的意義是什么？”“植物光合作用會產生哪些氣體？”“光合作用的實驗原理有哪些？”等。然后，教師可以選用小型綠色盆栽或者金魚藻作為實驗對象，帶領學生一起探索光合作用的條件、氣體產物，讓學生充分理解光反應、暗反應過程。教師還可以利用光合作用知識為學生解答生活中常見的光合作用應用領域，如農業(yè)利用光合作用知識提升農作物產量、環(huán)保利用光合作用知識減少二氧化碳排放等，讓學生學會在日常生活中觀察生物學的應用，不斷提升自身的生物學知識水平。

新時代背景下，初中生物教育要求高質量、高效化，純粹的“填鴨式”教材理論知識講解會使生物課堂顯得枯燥乏味，學生的學習效果也難以保證。教師可以抽取大課間、課堂閑暇時光開展校園小動物探索活動，以“根據(jù)生物的特征進行分類”為例，教師可以帶領學生在學?；▔車?、綠化樹下尋找常見的小動物，如螞蟻、蚯蚓，蟋蟀等，并鼓勵學生根據(jù)所學習的“嘗試對生物進行分類”相關知識內容分類觀察各種小動物的特點、活動范圍等，讓學生在實踐探索中應用知識、鞏固知識。另外，初中生物教材中還有一部分偏向于實踐的知識內容，如“愛護植被，綠化祖國”，這一章節(jié)生物知識在試卷中所占比重不大，但其中蘊含的德育意義卻非常重要。目前，我國正在大力倡導綠水青山的環(huán)境保護理念，教師可以利用PPT向學生展現(xiàn)我國的退耕還林還草工程、三北防護林建設工程，鼓勵學生節(jié)約紙張，愛護校園的一草一木，踐行綠色低碳的生活理念，增強自身的生物環(huán)境保護意識。

（二）結合時代背景講述生物教材知識，讓啟發(fā)式生物教育更“接地氣”

許多學生感覺教材上的理論知識離自己的生活十分遙遠，對生物知識產生了錯誤的認知，進而缺乏努力學習的動力，生物學習成績不升反降。教師可以列舉生活中的實例來證明生物學的重要價值，如非典的防治、新冠疫苗的研制、農作物的改良等。教師還可以結合“傳染病與預防”相關知識內容授課，從傳染病的特點、傳播途徑、臨床癥狀、預防措施來講解新冠肺炎病毒，讓學生增強對新冠病毒的認識，加強學生的疫情防控意識。另外，教師還可以利用多媒體設備重點講解“用藥與急救”相關知識內容，如心肺復蘇按壓、人工呼吸、受傷包扎等實用急救技能，幫助學生靈活運用生物知識增強自我保護能力，進而充分展現(xiàn)日常生活中生物知識的重要作用和價值，激發(fā)學生自主學習生物知識的興趣。

將知識活學活用才是高效的學習方式，也是提升啟發(fā)式生物教學效果的訣竅。初中生物教材知識有較強的生活實用性，教師要把教材專業(yè)化的語言轉化成通俗易懂的教學用語，向學生展現(xiàn)生物知識的實用價值，鼓勵學生在日常生活中主動驗證教材知識，學會利用自身的生物知識解釋常見的生命現(xiàn)象。在學生學習“了解自己，增進健康”相關知識內容時，教師可以進行簡單的設疑，如“怎樣科學評價自己的健康水平？”“常見的不良生活作息習慣有哪些？”“自己是否有完整的健身運動計劃？”“如何選擇健康的生活方式？”等相關內容進行問題解答，鼓勵學生從健康飲食、合理運動、規(guī)律作息等方面著手，在生活中大膽應用生物課本知識，服務自身的健康成長。同時，教師還可以結合生活實際，從學生的運動健身、健康飲食、規(guī)律作息等方面入手，引導學生樹立正確的生活理念，呵護學生健康成長。

（三）借助生物啟發(fā)教育加強德育滲透教學，做好教學反思總結工作

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本性問題，學校的教育工作正是在為黨和國家培養(yǎng)社會主義建設者和未來接班人，生物啟發(fā)式教學工作必須繼續(xù)秉持“立德樹人”的教育理念，以為社會發(fā)展、國家富強培養(yǎng)更多有用之才為工作出發(fā)點。教師在傳授生物理論知識的同時，要啟發(fā)學生主動思考生物學的意義和價值，如：“生物學為新中國的發(fā)展做出了哪些貢獻？”“我國著名的愛國生物學家有哪些？”“當代學生如何利用自己的生物學知識服務社會？”教師設問，學生思考，這樣可以幫助學生正確認識生物學的價值和意義，在學生心中種下一顆愛國的種子。另外，教師還可以列舉著名愛國生物學家激勵學生學習生物，如“中國克隆之父”童第周、薪資購材朱素屏、“雜交水稻之父”袁隆平，幫助學生樹立“生物強國”的偉大理想信念，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢做出自己的一分貢獻。同時，教師要做好啟發(fā)式生物教學反思總結工作，定期對自己的授課方法、教學語言、學生聽課效果、學生生物成績情況等進行工作總結，不斷優(yōu)化初中生物啟發(fā)式教學模式。

總之，初中生物啟發(fā)式教學模式具有諸多優(yōu)點，但仍需要廣大初中生物教師認真研究相關教育文獻，不斷增強自身的啟發(fā)授課能力，并吸取工作中的經驗教訓，最終實現(xiàn)提升初中生物教學質量的目標。