福建省泉州第一中學(xué) 劉麗珍

對(duì)于初三歷史課程復(fù)習(xí)教學(xué)而言，高效的復(fù)習(xí)課堂更為重要。面對(duì)中考升學(xué)壓力，各個(gè)學(xué)科都在有序推進(jìn)著課程教學(xué)復(fù)習(xí)工作，而歷史課程的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)更多集中在課內(nèi)教學(xué)過(guò)程，高效的課堂教學(xué)活動(dòng)尤為重要?；诖?，圍繞初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)工作，對(duì)構(gòu)建高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行了深入分析。

一、初三歷史復(fù)習(xí)課堂普遍現(xiàn)狀

日常歷史課堂教學(xué)過(guò)程如何充分把握課堂教學(xué)時(shí)間構(gòu)建高效課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)于提升歷史課程復(fù)習(xí)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有重要意義。當(dāng)前歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低和教師復(fù)習(xí)教學(xué)方式單一已經(jīng)成為影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題。對(duì)于初三歷史課程復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣直接決定了課程復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教師教學(xué)方法以及課程教學(xué)內(nèi)容特征等各種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于歷史課程缺乏積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，教學(xué)過(guò)程也只是以課本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)為主。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以激發(fā)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響歷史復(fù)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，傳統(tǒng)的初三歷史學(xué)科課堂復(fù)習(xí)存在“冷飯重炒”的現(xiàn)象，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)并未針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況提供科學(xué)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法，只是按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生按部就班地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，機(jī)械記憶課文知識(shí)相關(guān)內(nèi)容，或者只是對(duì)于要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性灌輸和講解，學(xué)生只是被動(dòng)地再聽(tīng)一次相關(guān)知識(shí)講解。這樣的復(fù)習(xí)方式缺乏具體的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生而言只是教師再講一次，自己再聽(tīng)一次，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)疑難問(wèn)題和知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行鞏固，自然也不能很好地幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)框架，不能達(dá)到高效復(fù)習(xí)效果。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，只是被動(dòng)接受教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生缺乏正確的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足，進(jìn)而會(huì)直接影響復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

這些問(wèn)題的存在都可能會(huì)對(duì)初三歷史復(fù)習(xí)效果造成影響，甚至可能會(huì)出現(xiàn)事倍功半、費(fèi)力不討好的現(xiàn)象，違背了高效課堂理念，難以充分協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法三個(gè)維度的培養(yǎng)。因此，初三歷史教師應(yīng)該及時(shí)了解傳統(tǒng)初三歷史復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，并積極調(diào)整自身的認(rèn)知觀念及復(fù)習(xí)教學(xué)方式，以多樣化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提升歷史復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生獲得更好的復(fù)習(xí)效果。

二、初三歷史復(fù)習(xí)高效課堂教學(xué)策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)自主性

在課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下才會(huì)積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史新課內(nèi)容時(shí)更加主動(dòng)而在復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)消極被動(dòng)的原因。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一遍學(xué)習(xí)經(jīng)歷，許多學(xué)生在參與復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)感覺(jué)自己掌握了這些基本知識(shí)，沒(méi)有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣，因此會(huì)在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中存在應(yīng)付教師、應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是相對(duì)單一枯燥的，如果長(zhǎng)期在這種枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率勢(shì)必會(huì)受到影響?；谶@一實(shí)際教學(xué)情況，教師應(yīng)當(dāng)積極打破這種傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)的弊端，立足課程教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，為高效復(fù)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這一部分歷史知識(shí)時(shí)，課程知識(shí)內(nèi)容是解放戰(zhàn)爭(zhēng)最后一刻，同時(shí)也是結(jié)束中國(guó)百年屈辱和內(nèi)戰(zhàn)不斷的一課，在我國(guó)近代史發(fā)展過(guò)程中有著重要的承前啟后的作用。在課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)輔助的方式，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)這些歷史知識(shí)點(diǎn)以及史實(shí)，為學(xué)生搜集相應(yīng)的歷史資料和影視作品，通過(guò)播放視頻教學(xué)資源的形式組織學(xué)生對(duì)其蘊(yùn)含的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘和總結(jié)，最后通過(guò)聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識(shí)復(fù)習(xí)活動(dòng)。借助這樣的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中教師滿堂灌的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性作用，在觀看影視片段、發(fā)掘隱藏歷史知識(shí)點(diǎn)以及聯(lián)系課本知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)汲取相應(yīng)的知識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，奠定良好的復(fù)習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）深入解讀歷史課程教學(xué)特點(diǎn)，有序推進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)

在構(gòu)建高效歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了有效保障課程教學(xué)質(zhì)量，教師需要深入解讀歷史課程教學(xué)特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和歷史思維的角度出發(fā)，積極優(yōu)化課程教學(xué)思路，牢牢把握歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的“兩個(gè)不可缺”，為高效課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生創(chuàng)造有利條件。第一，在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和講解過(guò)程不可缺。對(duì)于初三歷史課程復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其最終目的在于更好地服務(wù)學(xué)生中考，而對(duì)于歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的考查通常是中考試卷的基本構(gòu)成部分?；谶@一實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)，要針對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)理解和記憶，將正確的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性記憶和吸收，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活掌握和應(yīng)用能力。例如，在“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這部分內(nèi)容復(fù)習(xí)過(guò)程中，“重慶談判”“劉鄧大軍挺進(jìn)大別山”“渡江戰(zhàn)役”等都是重要的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析這些基礎(chǔ)知識(shí)背后的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，在獨(dú)立思考中準(zhǔn)確把握解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因，從而優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)的理解和吸收情況。第二，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力教學(xué)工作不可缺。高效的歷史課堂教學(xué)需要學(xué)生積極參與和配合，學(xué)生只有具備自主分析和思考的歷史思維能力才能高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中除了要復(fù)習(xí)基本的課程知識(shí)外，還要針對(duì)學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體角度出發(fā)整合零碎的課程知識(shí)，形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展學(xué)生歷史思維能力。在復(fù)習(xí)“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“和談—防御—進(jìn)攻—決戰(zhàn)—?jiǎng)倮蔽鍌€(gè)主要過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分析和梳理知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)掌握能力，提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的有效性。

（三）充分凸顯歷史課程復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向

明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)及復(fù)習(xí)方向是幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率的有效手段，因此想要構(gòu)建高效的初三歷史復(fù)習(xí)課堂，教師需要提升對(duì)歷史課程復(fù)習(xí)目標(biāo)及復(fù)習(xí)方向的重視，減少學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的“彎路”，使學(xué)生能夠以更高的效率投入相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固中。因此，為了達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，教師必須在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)前充分研讀并分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中歷史學(xué)科的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，精讀教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況、學(xué)生知識(shí)掌握情況制定三維目標(biāo)，對(duì)該學(xué)科復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行明確，從而在初三歷史課堂復(fù)習(xí)中能夠充分突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，集中理念突破學(xué)生歷史學(xué)習(xí)難點(diǎn)，充分提升初三歷史復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。

以“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這一部分歷史知識(shí)為例，在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要在開(kāi)展復(fù)習(xí)課之前深入分析歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中生知識(shí)與能力學(xué)習(xí)的要求，并充分闡釋通過(guò)學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容應(yīng)具備的知識(shí)、理解與運(yùn)用能力，幫助學(xué)生明確該章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)及對(duì)自身知識(shí)與能力的要求，并將下述幾點(diǎn)作為復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握美國(guó)帝國(guó)主義支持國(guó)民黨陰謀發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)；（2）重慶談判；（3）全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)；（4）轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北；（5）劉鄧大軍挺進(jìn)大別山。在明確復(fù)習(xí)目標(biāo)之后再對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確，以重慶談判、劉鄧大軍挺進(jìn)大別山、三大戰(zhàn)役及其戰(zhàn)果和意義、渡江戰(zhàn)役和南京解放等作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，以劉鄧大軍挺進(jìn)大別山對(duì)于在兵力和武器裝備等方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的國(guó)民黨軍隊(duì)迅速失敗的原因的認(rèn)識(shí)作為復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。這樣就可以幫助學(xué)生了解該章節(jié)內(nèi)容的課標(biāo)要求，并可以為學(xué)生明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，為學(xué)生復(fù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展明確方向，幫助學(xué)生了解自身薄弱點(diǎn)，從而更有針對(duì)性、更有重點(diǎn)地展開(kāi)知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，為高效復(fù)習(xí)課堂的創(chuàng)建奠定前提條件。

（四）圍繞高效教學(xué)基本要求，多樣化設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)

復(fù)習(xí)教學(xué)不同于新課程知識(shí)的講授教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生以往學(xué)習(xí)實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與不足進(jìn)行補(bǔ)足和提高，這要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多樣化設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)，立足復(fù)習(xí)的教學(xué)知識(shí)靈活設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，以精講多練代替滿堂灌學(xué)習(xí)過(guò)程。在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師除了要幫助學(xué)生厘清課本基礎(chǔ)知識(shí)、預(yù)防常見(jiàn)錯(cuò)誤之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多參與自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與鞏固的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活掌握能力，從而更好地應(yīng)對(duì)多變的題型。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要的教學(xué)引導(dǎo)作用，精選經(jīng)典例題和知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生舉一反三的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。如在“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”中，解放南京的歷史意義是什么、取得人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因有哪些等都可以作為實(shí)踐拓展習(xí)題應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的歷史分析能力。其次，立足學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，突出查缺補(bǔ)漏教學(xué)過(guò)程。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身已經(jīng)具備基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)能力和檢測(cè)能力，對(duì)于復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)在全面復(fù)習(xí)的同時(shí)著重突破學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)程中的“缺漏”知識(shí)點(diǎn)，最大化提升課堂學(xué)習(xí)效率。在“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)試卷摸底的方式總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和知識(shí)薄弱點(diǎn)，然后優(yōu)化配置課程教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解決，提高課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中得到提升和發(fā)展，有序推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建工作。此外，教師還可以通過(guò)談話法幫助學(xué)生了解自身復(fù)習(xí)情況，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，以便有針對(duì)性地調(diào)整復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)鞏固效果。如在完成了上述經(jīng)典例題與知識(shí)點(diǎn)舉一反三的實(shí)踐練習(xí)后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“談話交流會(huì)”，讓學(xué)生以自己的話談一談“重慶談判”“全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”“劉鄧大軍挺進(jìn)大別山”等相關(guān)歷史故事以及自己的認(rèn)識(shí)理解。在此過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，融入交談，以輕松的談話方式讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行講解輸出，不僅可以降低學(xué)生的心理壓力，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的溝通交流，還可以幫助學(xué)生在輸出的過(guò)程中檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，并在其他學(xué)生補(bǔ)充和討論中形成思維碰撞，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，從而達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

對(duì)于初三歷史課復(fù)習(xí)教學(xué)而言，高效的課堂教學(xué)過(guò)程是保障復(fù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要立足教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際學(xué)情靈活設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，奠定良好的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。除此之外，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的熟練掌握能力，在教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的雙向互動(dòng)課堂中逐步提高歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。