李茂文 （甘肅省武威涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)橫溝小學(xué)）

隨著新課程教學(xué)目標(biāo)改革的實施，小學(xué)語文教學(xué)迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教材中“日積月累”成為學(xué)生學(xué)好語文知識的重要部分?！叭辗e月累”可以幫助學(xué)生加強(qiáng)知識儲備能力，豐富知識儲備量，在積累的同時幫助學(xué)生充分了解中華優(yōu)秀文化。因此教師在授課時，需要重視這一部分的內(nèi)容，將“日積月累”的教學(xué)與生活實際、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，高效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、咀嚼品味，讓“日積月累”的學(xué)習(xí)從解釋走向悟“意”

教育學(xué)家認(rèn)為，語言的積累與運用需要在感受與理解的前提下進(jìn)行，學(xué)生在靈活掌握的過程中需要經(jīng)歷熟記背誦、積極內(nèi)化等過程，最終才能實現(xiàn)知識的運用自如。但如果學(xué)生在進(jìn)行“日積月累”的學(xué)習(xí)中只做到熟讀成誦，那么，對知識的學(xué)習(xí)將會造成惡性循環(huán)，最終成為消極、生硬的語言，形成積累得不到應(yīng)用的局面。由此可見，學(xué)生對“日積月累”的理解需要提高實用性與意蘊性。

在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊“語文園地二”中的“日積月累”部分中，教師在對學(xué)生進(jìn)行詞語解釋教學(xué)后可以引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行思考詞語的同時想象畫面。例如，在講到“陽光燦爛”一詞時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀“陽光燦爛”這個詞，并讓學(xué)生想象畫面。有的學(xué)生思考后說：“我仿佛看到了水面上倒映著燕子的影子，在天空中自由自在的飛翔”。有的學(xué)生說：“我仿佛看到了天空的白云在牽著手，有時排著隊形、有時像是在做游戲……”。此時，“陽光燦爛”這個詞代表的不是單純的形容詞，而是代表著一種畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，通過對“陽光燦爛”這一意象的思考學(xué)生可以更加深入理解詞語的含義，也為今后的應(yīng)用提供基礎(chǔ)。

二、激活表達(dá)，實現(xiàn)“日積月累”的學(xué)習(xí)從積累走向靈活應(yīng)用

（一）加強(qiáng)課文中的靈活應(yīng)用

“日積月累”的教學(xué)內(nèi)容是單元教學(xué)的精華部分，二者是相契合的關(guān)系，教師在實際單元教學(xué)過程中可以將“日積月累”中的內(nèi)容作為教學(xué)批注，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解與印象，方便學(xué)生記憶，進(jìn)而實現(xiàn)靈活應(yīng)用。例如，教師在講到人教版六年級下冊第四單元的“日積月累”中，教師可以將一些知識點中蘊藏的哲理知識應(yīng)用到實際教學(xué)，并根據(jù)其含義將其結(jié)合到課文中去，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行批準(zhǔn)，組織學(xué)生進(jìn)行舉手搶答，激發(fā)學(xué)生的積極性與求知欲望。教師可以為學(xué)生提出案例，方便學(xué)生進(jìn)行參考，例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時，教師可以將“只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人，才能熬過黑暗，迎來黎明”作為批準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生在閱讀到這句話時就會想到魯濱遜雖然流落荒島，但是仍然能靠著自身的勇氣掌握自己的命運，在黑暗生活中看到生活的希望。通過該種教學(xué)方法，不僅可以加深學(xué)生對“日積月累”知識的理解，而且可以實現(xiàn)學(xué)生對課文知識的靈活應(yīng)用。

（二）加強(qiáng)知識在生活中的活用

語文源于生活，語文知識的積累與應(yīng)用離不開實際生活，教師可以將學(xué)生實際生活與教學(xué)連接，幫助學(xué)生更好的理解知識。例如，教師在講到小學(xué)四年級上冊語文園地三“日積月累”時，“雨中的樹林是個童話世界，走進(jìn)去你就會變成一個小精靈”“晶瑩的雨珠滾動在葉面上，蜘蛛吐絲給你串一串項鏈”“鳥兒在雨中也愿一展歌喉，聽歌的松鼠搖著毛茸茸的尾巴”。對于語句的學(xué)習(xí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻作為輔助教學(xué)，幫助學(xué)生加深對語句的感性認(rèn)知。教師講解該部分知識時正處于夏季多雨季節(jié)，可以建議家長帶領(lǐng)學(xué)生深入語句情境進(jìn)行感受，并通過拍照的形式進(jìn)行記錄，方便后期思考。學(xué)生可以用心切實感受語句含義，學(xué)生可以根據(jù)語境將所拍照片進(jìn)行命名，進(jìn)一步增加對語句的情感，以便達(dá)到日積月累的效果。

（三）加強(qiáng)習(xí)作中的靈活應(yīng)用

小學(xué)語文學(xué)習(xí)就是一個積累的過程，一個舉一反三的過程。單純的語文知識學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升，教師在教學(xué)過程中需要在傳授學(xué)生知識的基礎(chǔ)上幫助其掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生邏輯思維能力和思維創(chuàng)作能力，做到舉一反三?！叭辗e月累”的學(xué)習(xí)是將理論知識與實踐知識的有機(jī)結(jié)合，將積累教學(xué)與習(xí)作結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)“努力”的習(xí)作時，可以將學(xué)習(xí)過的語句進(jìn)行應(yīng)用。例如，五年級上冊語文園地四中的“日積月累”：世上無難事，只怕有心人；滴水能把石穿透，萬事功到自然成；寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過以上語句的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生更好地理解語句含義，而且可以提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，對學(xué)生綜合能力的提升具有積極的推動作用。

三、加強(qiáng)語境創(chuàng)設(shè)，將“日積月累”的學(xué)習(xí)從靜止走向動態(tài)

（一）詞文勾連，實現(xiàn)文本語境再現(xiàn)

在“日積月累”教學(xué)中，教師對編排的詞語的教學(xué)需要掌握靈感的技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)盲目記憶、死記硬背以及囫圇吞棗等是常有的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法理解學(xué)習(xí)背后的真正含義，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合當(dāng)時的語境，重視教學(xué)內(nèi)容存在的價值，提高教學(xué)內(nèi)容的層次感。除此之外，教師可以將本單元的教學(xué)內(nèi)容與之結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解詞語內(nèi)涵，實現(xiàn)詞文勾連式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在今后對詞語的靈活運用。例如，人教版二年級下冊語文園地四中的“日積月累”出現(xiàn)以下詞語：芳香撲鼻、贈人玫瑰，手有余香、幫助別人的人能夠得到別人的幫助等。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以將本單元的《雷鋒叔叔，你在哪里》作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生更好地理解詞語的用法。在文章中有這樣一段話：“小溪說：昨天他抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細(xì)雨，穿過泥濘的馬路留下了他的足跡?！庇纱丝梢钥闯隼卒h叔叔出現(xiàn)在任何人們需要的地方，當(dāng)人們幫助別人的時候也會感受到快樂，這就叫“贈人玫瑰，手有余香”。由此可見，在實際教學(xué)中，教師不應(yīng)該簡單地對詞語進(jìn)行解釋，而是要將本單元課文與詞語結(jié)合，從課文中找到相關(guān)語句進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生積累的詞語與實際環(huán)境結(jié)合，不僅再一次加深學(xué)生對詞語的理解，而且實現(xiàn)了知識的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新、拓展有效思維的深度，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的充分講解。教師通過詞文勾連的方式將單一的詞語教學(xué)與情景教學(xué)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生加強(qiáng)對詞語的理解與應(yīng)用，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。

（二）畫面相輔，整合詞句語境

教師在進(jìn)行“日積月累”內(nèi)容教學(xué)中，可以根據(jù)語句語境與教學(xué)內(nèi)容融合，教師通過整合式教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與合適的畫面搭配，幫助學(xué)生更好地理解語句所表達(dá)的意境，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以指引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吟誦，在提高學(xué)生創(chuàng)作靈感的同時，實現(xiàn)語句積累的目的。例如，人教版二年級下冊語文園地五中“日積月累”的節(jié)氣歌：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。教師如果沒有對各種節(jié)氣進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué)，學(xué)生對節(jié)氣的理解只會單獨地停留在記憶階段，缺乏對節(jié)氣背后故事的認(rèn)知。因此，為提高學(xué)生的畫面感，加強(qiáng)知識的理解，教師在教學(xué)過程中可以采用“畫面相輔”的教學(xué)方法，針對不同節(jié)氣為學(xué)生配上一幅幅賞心悅目的畫，通過畫面表達(dá)節(jié)氣，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。通過四幅畫分別表示不同季節(jié)，讓學(xué)生在感受到季節(jié)的同時，加強(qiáng)知識的運用。

“日積月累”是實現(xiàn)小學(xué)語文課堂不斷豐富的重要組成部分，學(xué)生只有通過積累才可以實現(xiàn)厚積薄發(fā)。因此，教師在實際小學(xué)語文教學(xué)過程中需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓“日積月累”由靜態(tài)變成動態(tài)，仔細(xì)品味咀嚼，揣摩詞語佳句的意境，最后善于表達(dá)，把自己積累的知識靈活地表達(dá)出來。其實，語文學(xué)習(xí)就是一個不斷豐富的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)園地中“日積月累”與實際生活相結(jié)合，在重視基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)積累，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到中華文化的博大精深，進(jìn)而提高教師教育工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)全面發(fā)展。