趙開國 （甘肅省張掖市實驗中學）

“物理史”是一個復合詞，既指向知識的發(fā)生、發(fā)展、演變等淵源，也指向從愚昧到開悟、從粗糙到先進的理念嬗變；既有方法的不斷創(chuàng)新，也有“尊重、容忍、寬容”等精神方面的滋養(yǎng)。這意味著踏上物理史研究之路，不僅僅是單軌道，也是融“物理知識、歷史、品性、文化和道德”等一體的多軌道。高效、無痕、恰到好處地引入“物理史”，能夠為高中物理課堂增值，能夠為德商的形成助力，能夠為物理綜合素養(yǎng)更好地落地生根而加勁，切實讓“愛與責任、誠信與守紀、利他與寬恕”等德商方面的種子扎根于高中生的心底，提高高中生的道德力、學習力和創(chuàng)新力。

一、現(xiàn)實追問：由知識到價值的嬗變

德商是相對于智商而言的，兩者同樣重要，但在高中物理學習中的重視程度囿于執(zhí)教者的理念而有所不同。重智商而輕德商，似乎成為部分物理學習中的常態(tài)，在此背景下的“重”問題解決而“輕”物理史學習也就成為常態(tài)。即使偶有部分教師在課堂教學中糅合了物理史，只不過是匆匆滑過，且滑過無痕——僅僅是從助力疑難點解決的角度出發(fā)，未能深入物理史的深處去品味、去涵泳、去開悟，未能從德商和核心素養(yǎng)的角度深入進去，因而落得個滲入有余但深入不足的尷尬下場。不得不說，這是一種狹隘、一種急功近利、一種理念上的短視。

新的課改視角下，“狹隘、焦灼和短視”不能繼續(xù)下去了，應從一個更周全更長遠的視域出發(fā)，完成由知識到價值的嬗變。就物理學習而言，學生不僅僅是物理知識、性質、感念、法則、定律等的理解者或運用者，也應該是物理文化的傳承者、物理精神的滋養(yǎng)者和德商的受益者。如果學生不單單是用物理史解決了生活中的物理問題，而且于不經意間醇厚了道德、滋養(yǎng)了性情、堅固了心靈、鍛造了品性，那么，物理史必將重新煥發(fā)出迷人而神圣的色彩，至少，參與了本次教學歷程的物理史是迷人的，學生是迷人的，與此相關的物理學習人生是迷人的。

細究物理史的汪洋大海，有那么多感人的、精彩的、讓人醍醐灌頂?shù)氖妨?，為什么讓它們淹沒在塵埃之中呢？這段話、這個道理，如果恰到好處地作用到學生的德商提升中，或許是一個不小的助力，或許就是由愚蒙到開明的契機。或許只是幾句話，或許只是一封短信，或許是一段抗爭的過程，或許是某個曲徑通幽處的軼事，但如果在物理學習中“該出手時就出手”，或能達到意想不到的奇效。作為高中物理教師，應該抱著一顆長遠心，應該本著細膩的敏感和高度的警覺，篩選、甄別、重組物理史，活用、善用、深用物理史，真正為學生德商的提升而努力。

二、史料重組：由單一到多維的創(chuàng)新

（一）追尋本源，在難點突破中提升德商

“水有源樹有根?！蔽锢碇R也有“根”，這個根就在物理史中。找到“根”，精心觀察并感悟“根”的萌芽、發(fā)芽、開枝、散葉、結果，對于難點突破大有好處，當然對于德商提升更有不可或缺的作用。前者助力于智商層面，后者助力于德商層面，兩者相得益彰，正是物理史與課堂教學深度融合中最理想境界。例如，“歐姆定律”難就難在部分學生常常與“電阻定律”混為一談。面對此種情況，教師可以指導學生追尋歐姆發(fā)現(xiàn)“歐姆定律”的一系列迂回、繁瑣而又平凡的過程，最終，歐姆給后人留下了經典的物理發(fā)現(xiàn)，留下了深深的思索，留下了寶貴的精神財富。在尋“根”過程中，俯下身子，關注細微，既觸摸知識之根，也感悟精神之根，將是對學生一生的呵護，是對學生德商的真正負責。

（二）再現(xiàn)方法，在思想領悟中提升德商

相對于當前，過去科學技術略顯單薄和不足，但這并沒有難倒當時的科學家，因為“科學方法能夠彌補技術的不足”，①從方法的角度出發(fā)或許比技術的角度出發(fā)更能開悟學生。因為方法可以舉一反三，而技術無法長久不衰。領悟并掌握了方法，對于“尊重、公平、節(jié)制、和諧、責任”等“德商”的提升不可或缺。“萬有引力定律”的學習中，學生可能會自豪現(xiàn)在的“打點計時器”多么了不起，會驕傲現(xiàn)在的“傳感器”有多先進。然而，伽利略不過用一個斜面就驗證了偉大的真理，這說明了什么？方法、思路的創(chuàng)新永遠比技術更重要。如果你的思維方法不更新，又如何適應日新月異的時代？沿著更多物理史的密林中探索進去，會發(fā)現(xiàn)一個驚人的相似的結論：方法勝于技術，品性勝于知識，德商勝于技能，而這正是觸摸物理史、解讀物理史和運用物理史的應有之義。

（三）重演經典，在贊嘆感慨中提升德商

物理史中有一些經典的案例，在某些特殊的時刻擦亮了人們的眼睛，堅定了人們的信仰。重溫經典，或能厚實課堂，或能助力教學，或能增值教學，但最重要的是能讓德商潛移默化地落地生根。例如，居里夫人將提取鐳的所有流程無代價地公布于世，讓世人及科研機構免費受益，造福于科學，惠澤于人類。面對這一物理史，學生“對其人其事得到認可”，②愛國意識、責任意識、大局意識潛滋暗長，而這，不正是德商與智商相得益彰的有力體現(xiàn)嗎？

三、課堂滲透：由智商到德商的轉身

（一）在物理史與課堂的結合點上進行創(chuàng)新

課堂是滲透物理史的主陣地。但是，如何滲透必須要有一定的“抓手”，也必須要有一定的契機和切入點。當學生的思維或處于單一、停滯狀態(tài)時，或爬坡時，或搖擺不定時，或臨界狀態(tài)時，或僅僅處于知識層面而甚少涉及精神層面時，恰到好處地介入物理史，不僅僅是對課堂的創(chuàng)新，也是德商提升所不可或缺的。比如，學習“牛頓第一定理”時，“力”究竟是“維持”還是“改變”，究竟是指向狀態(tài)還是指向運動？面對這樣的選擇，與其進行理論灌輸，不如把亞里士多德、伽利略和牛頓的相關史料對比呈現(xiàn)出來。這意味著物理史呈現(xiàn)出來之時并非僅僅就“文字”這一面孔，微課、圖片、微視頻，聲光色俱全的多媒體等皆可以登臺亮相，以詩意和搖曳生姿的形象贏得高中生的認可與喜愛。隨后，德商的悄然提升也就變得自然而然而又快捷有力。

（二）在物理史與實踐的延伸點上進行創(chuàng)新

物理史昭示著過去，但未必不能印證于現(xiàn)實，也未必不能預示多姿多彩的明天。如果說，物理史在“古今之橋”的連接中充當了必要的“連接軸”，學生由此視域洞開、思維蛻變、德性提升，在一個更有意義的延伸點上創(chuàng)新，那么，“閃閃發(fā)光”的不僅僅是史料，也是課堂和學生。學習“萬有引力與航天”一課時，不妨出示過去的相關物理史，滲透今天的“神州六號”，既重現(xiàn)伽利略等老一輩經典史料，又欣賞今日之軌道艙功能和“黑匣子”功能方面的發(fā)展歷史。如此，學生連古接今，視域洞開，其中的科學之光、自由之光和探索之光，既照亮學生的知識世界，又照亮學生的精神世界。

（三）在物理史與學生的成長點上進行創(chuàng)新

不論在什么結合點進行物理史的滲透，都必須做到“隨風潛入夜”，都必須是自然而然的，都必須以生為本，都必須與學生的內心、情感與人生對接。當學生因為物理探索好長時間無進展而氣餒時，當學生簡單地認為技術超過一切時，當學生認為自己足夠聰明時，當短視、偏頗、狹隘充斥學生的心靈時，恰到好處的物理史也許就是一道亮光，猛然間照亮了學生，喚醒了學生，滋養(yǎng)了學生。比如，“觸摸哥白尼”一課，不僅僅解讀他在天體方面的貢獻，更在于了解那顆不畏強權的心，傳承那種堅持不懈的精神，從中汲取學習動力和精神動力。對于沉浸在物理史場域中的高中生而言，既能習得技能，又能獲得精神鈣質的補充，就是課堂之幸、學習之幸和人生之幸了。

從現(xiàn)實追問到史料重組再到課堂滲透，隨著物理史的打開、呈現(xiàn)及滲透，隨著學習場域的不斷敞開，彰顯著教師對物理史的一種正確理解與把握，也彰顯著教師對學生、課改的充足的信心。沿著這樣的學習之路向深處挺進，學生在發(fā)現(xiàn)更大的物理奧秘的同時，其德商也必將一點一滴地得以提升。