張 華

大國(guó)創(chuàng)新，人才為重。中國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)乃至幼兒園的貫通銜接，尤其小學(xué)階段的啟蒙、培養(yǎng)與奠基不可或缺。那么如何在小學(xué)階段打開(kāi)“兒童創(chuàng)造力”之門(mén)？人民教育家陶行知先生曾說(shuō):“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”今日學(xué)校，可“復(fù)活”陶行知等先賢的教育智慧，用兒童創(chuàng)意生活滋養(yǎng)兒童創(chuàng)造力蓬勃發(fā)展。

生活創(chuàng)意是兒童好奇心發(fā)展的起點(diǎn)。無(wú)論是校園生活、家庭生活、社區(qū)生活，還是親子交往、師生交往、同伴交往……日常生活與交往是學(xué)校教育的意義源泉，而看似平常的一日生活則是兒童好奇心發(fā)展的源泉。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的生活，讓生活主題、日常問(wèn)題、兒童感興趣的話(huà)題成為激發(fā)兒童好奇心的引信，讓生活成為兒童認(rèn)識(shí)世界、改造世界的活動(dòng)過(guò)程。這些鮮活的課程元素，符合兒童的生活需求，也是兒童創(chuàng)造性活動(dòng)的源泉。

生活情境是兒童想象力發(fā)展的沃土。好奇心、想象力、創(chuàng)造性是兒童的天賦或“自然能力”，而我們要做的是讓兒童的天賦自由。小學(xué)日常教學(xué)與兒童的生活聯(lián)結(jié)，將教學(xué)活動(dòng)植根兒童現(xiàn)實(shí)生活情境之中，讓兒童在生活中學(xué)習(xí)探索，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手動(dòng)腦，由此展開(kāi)自由而廣闊的想象，過(guò)一種有創(chuàng)意的生活。生活情境成為兒童想象、實(shí)踐、創(chuàng)造的沃土。創(chuàng)意生活課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程，即是以一種自然方式整合源自不同學(xué)科的創(chuàng)意，并與兒童生活和發(fā)展需要產(chǎn)生共鳴。

生活課程是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的旅程。將兒童置身其中的食衣住行等日常生活，讓兒童運(yùn)用創(chuàng)造性思維去探究、操作和實(shí)踐，生活就變成了課程。因此，我們要重視日常教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)，深入挖掘日常生活中運(yùn)用學(xué)科思維解決真實(shí)問(wèn)題的資源和時(shí)機(jī)，積極探索將兒童的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)和創(chuàng)意生活本身變成學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的方式，讓每一個(gè)兒童創(chuàng)造著去長(zhǎng)大，而不是“長(zhǎng)大了再創(chuàng)造”。學(xué)校要設(shè)立長(zhǎng)程化、持續(xù)性的學(xué)習(xí)線(xiàn)，在跨科、跨年級(jí)、跨學(xué)段的生活實(shí)踐中激發(fā)兒童的日常創(chuàng)造，讓兒童的生活力與創(chuàng)造力兼具、創(chuàng)造的自覺(jué)性得以培養(yǎng)，讓兒童真實(shí)感受到教育是以創(chuàng)造更美好的生活為價(jià)值追求的。

在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)啟創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，本質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)兒童的專(zhuān)長(zhǎng)、滿(mǎn)足兒童的興趣，并為每一個(gè)兒童提供適合的課程土壤。而生活就是兒童創(chuàng)造力發(fā)展最廣闊的課程田野，承載起兒童全面而又個(gè)性的成長(zhǎng)。課程，因生活而鮮活，溝通內(nèi)外，自由生長(zhǎng)；生活，又因課程而美好，關(guān)照當(dāng)下，創(chuàng)造未來(lái)。