盧筱紅

（江西省教育廳教學(xué)教材研究室，江西 南昌 330038）

一、幼兒園STEAM課程實(shí)施的意義與價(jià)值

（一）有助于推進(jìn)幼兒園課程改革

STEAM教育理念是在STEM教育理念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。STEAM課程是對(duì)幼兒科學(xué)探究、技術(shù)應(yīng)用、工程思維、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)理運(yùn)用進(jìn)行多維度塑造的教育模式。STEAM課程一般采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式，幼兒在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行持續(xù)性探索，并用自己的經(jīng)驗(yàn)去解決問題，從而獲得核心知識(shí)，在形式與內(nèi)容上都區(qū)別于傳統(tǒng)的幼兒園課程，既可以補(bǔ)充幼兒工程與技術(shù)教育的缺失，又注重幼兒科學(xué)、數(shù)學(xué)能力的實(shí)際應(yīng)用。虞永平教授指出，幼兒園課程是一個(gè)以思考為紐帶的綜合行動(dòng)結(jié)構(gòu)，而不只是靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，STEAM課程中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰恰是隨著幼兒發(fā)展而動(dòng)態(tài)變化著的，這也與我國(guó)幼兒園課程改革的方向一致。因此，在幼兒園中開發(fā)和實(shí)施STEAM課程有助于推進(jìn)我國(guó)幼兒園課程改革。

（二）有助于提高幼兒創(chuàng)造力和解決問題能力

STEAM教育強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的融合發(fā)展，與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育理念不謀而合。這種融合式的STEAM課程對(duì)幼兒的能力提出了更高層次的要求。通過STEAM課程的學(xué)習(xí)，幼兒不僅能獲得豐富的多領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)，還能形成跨學(xué)科思維和創(chuàng)造性思維，提高在真實(shí)情境中的創(chuàng)新能力和問題解決能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）有助于提升幼兒園教師的STEAM素養(yǎng)

盡管當(dāng)前對(duì)STEAM教育的研究比較豐富，但是涉及幼兒園STEAM課程實(shí)踐的研究仍相對(duì)較少，許多幼兒園教師對(duì)于STEAM理念的理解僅僅停留于表面的認(rèn)識(shí)，STEAM教育能力略顯不足。有學(xué)者指出，缺乏STEAM專業(yè)師資培養(yǎng)機(jī)制是我國(guó)STEAM教育發(fā)展面臨的主要現(xiàn)實(shí)困境。通過實(shí)施幼兒園STEAM課程可以使教師加深對(duì)STEAM教育理念的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中不斷反思，不斷提高STEAM教育能力，提升自身的STEAM素養(yǎng)與STEAM教育效能感，從而培養(yǎng)出一批對(duì)STEAM教育具有獨(dú)到見解的專業(yè)師資。同時(shí)，一些學(xué)前教育專家可以以此探尋培養(yǎng)專業(yè)師資的機(jī)制，從而使幼兒階段的STEAM教育更加系統(tǒng)化、科學(xué)化和規(guī)范化。

二、幼兒園STEAM課程實(shí)施中的資源利用

積木是常見的教育教學(xué)資源，在幼兒園中的使用率極高，常常作為游戲材料被放置于建構(gòu)游戲區(qū)和戶外自主游戲區(qū)中。積木游戲也是幼兒較為喜歡的創(chuàng)造性游戲之一，幼兒用積木材料可以搭建出多樣的造型。將積木資源用于STEAM課程，既便于取材又可以增添課程的趣味性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為此，將積木資源融入幼兒園STEAM課程中是可能且必要的。

（一）積木資源用于STEAM課程的可行性分析

積木作為一種有價(jià)值的低結(jié)構(gòu)游戲材料被幼兒園廣泛應(yīng)用。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰從建構(gòu)主義視角指出，幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的積木游戲?qū)和纳眢w、邏輯和社會(huì)認(rèn)知都具有重要的作用。在課題研究過程中，筆者為課題實(shí)驗(yàn)園大、中、小班幼兒根據(jù)年齡特點(diǎn)準(zhǔn)備了形式、大小、色彩、構(gòu)造不同的豐富的積木資源，供幼兒個(gè)體建構(gòu)及集體建構(gòu)。積木資源用于STEAM課程可以將教育活動(dòng)與游戲活動(dòng)相融合，之后幼兒仍可在建構(gòu)區(qū)繼續(xù)對(duì)游戲材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探索。積木資源的便利性與實(shí)用性使得在STEAM課程中使用積木資源具有可行性。

（二）積木資源用于STEAM課程的需求分析

3～6歲兒童學(xué)習(xí)的方式與特點(diǎn)是直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作。將積木資源用于STEAM課程，給幼兒提供了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，不僅能增進(jìn)幼兒對(duì)核心知識(shí)的了解，更能提高幼兒分析和解決問題的能力，有助于將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于心。另外，積木資源對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有十分重要的價(jià)值。首先，積木游戲作為一種游戲活動(dòng)帶給幼兒的是積極愉悅的情感體驗(yàn)。其次，通過操作形狀、大小、顏色各異的積木材料，既能鍛煉幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，又能讓幼兒搭建出更為生動(dòng)、形象、有趣的造型，發(fā)揮幼兒的想象力。最后，積木游戲可以使幼兒獲得數(shù)學(xué)和科學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)搭建過程就是一個(gè)工程和技術(shù)的完成過程，在這個(gè)過程中幼兒不僅能獲得認(rèn)知層面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還能培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探究的興趣與科學(xué)態(tài)度。

三、基于積木資源的STEAM課程實(shí)施路徑

基于積木資源的STEAM課程有別于傳統(tǒng)的積木搭建活動(dòng)，該課程以STEAM理念為引領(lǐng)，以積木搭建游戲活動(dòng)為載體，以項(xiàng)目主題和真實(shí)生活情境為起點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，提升在生活中發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用創(chuàng)造性的方式去解決實(shí)際問題的能力。筆者以“河貍奇妙鎮(zhèn)”中的項(xiàng)目主題活動(dòng)為例，進(jìn)行了課程實(shí)施的研究和嘗試，探索出了一套幼兒園STEAM課程的實(shí)施路徑。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)

STEAM課程有明確的活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)過程中會(huì)通過完成不同的任務(wù)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，幼兒在活動(dòng)中的任務(wù)意識(shí)較強(qiáng)。STEAM活動(dòng)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式可劃分為“問題—探究”“懷疑—驗(yàn)證”“模仿—改造”“想象—?jiǎng)?chuàng)造”四種類型。每種類型指向不同的活動(dòng)目的，其中想象—?jiǎng)?chuàng)造型任務(wù)是對(duì)已知經(jīng)驗(yàn)的深度加工，這被認(rèn)為是提高兒童高階思維能力的最佳途徑。STEAM課程中幼兒的主要任務(wù)是想象—?jiǎng)?chuàng)造類型，通過完成此類任務(wù)可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力、問題解決能力等綜合能力的發(fā)展。因此，在基于積木資源的STEAM課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒搭建的欲望和興趣，提高幼兒的任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)保證情境的完整性，避免有頭無尾，給予幼兒良好的活動(dòng)體驗(yàn)，為項(xiàng)目之間的銜接打好基礎(chǔ)。

（二）鋪墊經(jīng)驗(yàn)，豐富認(rèn)知

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是有限的，STEAM課程往往會(huì)涉及一些比較復(fù)雜的物理現(xiàn)象和科學(xué)原理。如果不提前滲透一些與課程相關(guān)的概念和知識(shí)，那么STEAM課程將難以順利推進(jìn)下去。例如，在小班活動(dòng)“神奇的直升機(jī)”中，如果活動(dòng)前幼兒對(duì)飛機(jī)的類型與直升機(jī)的造型、構(gòu)造等內(nèi)容缺少認(rèn)知，幼兒就無法形成對(duì)直升機(jī)的整體認(rèn)知，更無法自己設(shè)計(jì)和動(dòng)手搭建直升機(jī)模型。為此，教師通過多元的方式豐富幼兒對(duì)直升機(jī)的認(rèn)知，首先通過家園合作的方式，在家庭生活中增加飛機(jī)模型及玩具供孩子擺弄，讓幼兒熟悉將要建構(gòu)的飛機(jī)的造型、結(jié)構(gòu)等，不斷獲得與直升機(jī)相關(guān)的真實(shí)體驗(yàn)。其次，教師采用實(shí)物展示、圖示、視頻等多樣的形式讓幼兒通過豐富的感知和欣賞進(jìn)一步積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。最后，對(duì)于課程中搭建的難點(diǎn)部分，教師要重點(diǎn)介紹，加深幼兒對(duì)重點(diǎn)搭建部分的理解。必要時(shí)教師可示范搭建，但需要說明的是，示范搭建有時(shí)會(huì)限制幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒走入模仿搭建的怪圈。所以，教師需要在課程實(shí)施過程中具體情況具體分析。

（三）設(shè)計(jì)圖紙，大膽表征

建構(gòu)圖紙的設(shè)計(jì)既能檢驗(yàn)幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，也能培養(yǎng)幼兒的工程思維。通過設(shè)計(jì)圖紙環(huán)節(jié)，可以巧妙地培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃思維和任務(wù)意識(shí)，使幼兒明確自己的搭建目標(biāo)。設(shè)計(jì)圖紙也是一個(gè)藝術(shù)性表征的過程。在繪制圖紙時(shí)，幼兒可以自由選擇和搭配色彩，圍繞STEAM課程主題進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造與表現(xiàn)。因?yàn)椴煌挲g段的幼兒計(jì)劃的水平和能力不同，所以具體的計(jì)劃要求也應(yīng)有差異。例如，在小班活動(dòng)“神奇的直升機(jī)”中，幼兒在繪畫表征上略顯吃力，便不能強(qiáng)求幼兒去進(jìn)行繪畫設(shè)計(jì)，畫出搭建的直升機(jī)的重要部分即可，不必要求圖紙的美觀性，幼兒能初步感知和欣賞色彩就可以了。對(duì)于大班幼兒來說，不僅應(yīng)設(shè)計(jì)出完整的計(jì)劃圖，對(duì)圖紙的繪制也應(yīng)提出更高的要求。圖紙并不是設(shè)計(jì)完就可以拋之腦后的，由于STEAM課程往往是圍繞一個(gè)主題或項(xiàng)目進(jìn)行多次探究，因此在建構(gòu)完成之后可以將建構(gòu)作品與設(shè)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，隨著活動(dòng)的深入不斷更新設(shè)計(jì)想法，對(duì)圖紙進(jìn)行豐富和完善。

（四）探索材料，自主建構(gòu)

STEAM課程中運(yùn)用的積木不同于幼兒平時(shí)使用的積木，除了平時(shí)常見的普通形狀積木，還有一部分是特殊積木，有著固定、連接、旋轉(zhuǎn)、鑲嵌等功能，此外還有科技類的積木材料，包括齒輪、彎管、輪滑等，尤其一些材料是固定搭配，需要組裝才能使用，如果幼兒沒有相關(guān)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，那么對(duì)幼兒來說建構(gòu)難度就會(huì)很大。所以在建構(gòu)前探索和熟悉材料尤為重要，預(yù)先對(duì)材料進(jìn)行探索，可以增加對(duì)積木材料特性的了解，降低建構(gòu)難度，提高建構(gòu)效率和建構(gòu)的積極性?？梢韵茸層變鹤灾鲾[弄積木，了解積木的形狀、大小、顏色、功能等特性，在探究中不斷找到快速整理、收納積木的方法。

學(xué)前兒童以具體形象思維為主，抽象思維初步萌芽，不能實(shí)現(xiàn)抽象概念層面的理解。為此，基于積木資源的STEAM課程重在思維啟蒙和思維方式的培養(yǎng)，即鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究，培養(yǎng)其問題意識(shí)。因此，教師在組織開展基于積木資源的STEAM課程時(shí)，首先要掌握3～6歲學(xué)前兒童的不同發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒的搭建活動(dòng)進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察，觀察幼兒作品是否與設(shè)計(jì)圖相符，觀察具體的搭建過程中幼兒如何運(yùn)用創(chuàng)造性的方式解決問題，并給予適時(shí)的指導(dǎo)；關(guān)注幼兒是否能從STEAM課程中獲取有益的核心經(jīng)驗(yàn)，尤其要從STEAM課程角度出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的自主探究意識(shí)、工程意識(shí)和問題意識(shí)，不能把基于STEAM課程的積木建構(gòu)等同于普通的建構(gòu)游戲，以此打開指導(dǎo)思路，把握指導(dǎo)要點(diǎn)。其次，在培養(yǎng)幼兒合作能力上，可以采用角色分配的方式，每次活動(dòng)讓幼兒扮演設(shè)計(jì)師、建構(gòu)師等不同的角色；另外，運(yùn)用視頻示范的方法，通過觀看其他幼兒合作完成搭建的視頻讓幼兒討論并理解合作的益處。最后，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力上，教師應(yīng)關(guān)注幼兒創(chuàng)造力的精致性、抽象性、獨(dú)創(chuàng)性、變通性和流暢性等方面；在發(fā)展幼兒?jiǎn)栴}解決的能力上要培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，重視幼兒?jiǎn)栴}提出、分析和解決能力的發(fā)展。

（五）分享交流，多元評(píng)價(jià)

幼兒根據(jù)建構(gòu)主題及目標(biāo)和設(shè)計(jì)圖完成了搭建活動(dòng)后，教師組織幼兒分享交流至關(guān)重要，這是一個(gè)幼兒大膽表達(dá)自己的想法及交流作品的環(huán)節(jié)，也是教師幫助幼兒梳理、提煉經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)教師可組織形式多樣的分享交流活動(dòng)，如小組代表分享交流、實(shí)物展示交流、視頻回放交流等，教師要給予幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，但不能將分享交流對(duì)象僅定格在作品本身，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴的表達(dá)能力，還可通過作品命名、功能介紹、建構(gòu)過程分享、故事創(chuàng)編等多種形式促進(jìn)幼兒高級(jí)思維的發(fā)展。

教師對(duì)幼兒在STEAM課程中的行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，著重關(guān)注幼兒在科學(xué)探究和工程設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中的行為表現(xiàn)，通過觀察與訪談等形式了解幼兒動(dòng)態(tài)的活動(dòng)狀況。在課程結(jié)束之后，教師應(yīng)圍繞活動(dòng)總體目標(biāo)對(duì)幼兒的多維高階思維能力包括創(chuàng)造性思維能力、表達(dá)能力、小組合作能力等發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（六）拓展活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)延伸

盡管STEAM課程活動(dòng)是基于積木資源完成的，但課程目的并不是完成某個(gè)作品的搭建，更重要的是幼兒能力的提升、STEAM經(jīng)驗(yàn)的掌握運(yùn)用和STEAM素養(yǎng)的提高。因此，STEAM課程的理念和價(jià)值，不應(yīng)僅存在于積木游戲活動(dòng)中，還要融入幼兒的一日生活中，自然地整合、應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)。例如，將STEAM課程中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和生活實(shí)踐中，能夠解決實(shí)際生活情境中遇到的問題。