賈建鋒 周 嘯 焦玉鑫（東北大學(xué)工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110169）

近年來(lái)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)的雙創(chuàng)事業(yè)邁上了新的臺(tái)階，而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展迫切需要高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，因此，高校成為孕育創(chuàng)新思想、培育創(chuàng)新人才和推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主陣地。當(dāng)前，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定的成就，但也存在價(jià)值觀引領(lǐng)不足的問(wèn)題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)誤區(qū)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法充分發(fā)揮其育人作用，所以，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)行改革勢(shì)在必行。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]指示精神明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要支點(diǎn)就在于要將“課程思政”理念有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，推進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行，既要展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐指導(dǎo)功能，更要發(fā)揮思政教育的思想引領(lǐng)作用。

基于此，本文聚焦“如何推進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行”這一根本問(wèn)題，梳理了課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，并分析課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行的必要性，進(jìn)而基于課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，探討課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行的可行性。最后，從教學(xué)理念、教師培養(yǎng)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制四個(gè)方面，提出推進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行的實(shí)施路徑。

一、課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指將“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，它強(qiáng)調(diào)以構(gòu)建全員、全程、全方位和全課程育人格局的形式使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。

課程思政的內(nèi)涵需要從其本質(zhì)、理念、結(jié)構(gòu)、方法和思維五個(gè)方面進(jìn)行解讀。第一，課程思政的本質(zhì)是立德樹(shù)人。要將思政理念充分融入各學(xué)科教育之中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)以德為本和專(zhuān)業(yè)突出的綜合性人才[3]。第二，課程思政的理念是協(xié)同育人。要在承認(rèn)課程思政與其他課程具有相互獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，牢牢抓住二者的相互依存性，找準(zhǔn)找對(duì)課程思政與其他課程協(xié)同共生的發(fā)力點(diǎn)[4]。第三，課程思政的結(jié)構(gòu)是立體多元。課程思政意味著要轉(zhuǎn)變教育結(jié)構(gòu)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，這要求教師要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生正確面對(duì)實(shí)際問(wèn)題和有效解決問(wèn)題。第四，課程思政的方法是顯隱結(jié)合。要倡導(dǎo)講授、對(duì)話(huà)、教導(dǎo)、服務(wù)“四位一體”的教學(xué)方式，從改革傳統(tǒng)教學(xué)的角度解釋和實(shí)施“課程思政”，在保證顯性教育有效性的基礎(chǔ)上，深入挖掘隱性教育的育人作用[5]。第五，課程思政的思維是科學(xué)創(chuàng)新。課程思政展現(xiàn)的是一種創(chuàng)新思維：一是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，課程思政強(qiáng)調(diào)把握時(shí)代脈搏，為課程教學(xué)提供具有時(shí)代特征的思政元素，為學(xué)生鑄牢堅(jiān)定的理想信念；二是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新，要將課程思政融入所有教學(xué)課程的整體框架中，充分發(fā)揮思政育人的協(xié)同作用，探索課程思政建設(shè)的新方法、新路徑。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、具備開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的人才為目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)用教育。在樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙，幫助其了解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)概念、要素特征及發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)。在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、有效溝通和統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)等各項(xiàng)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)流程，開(kāi)展市場(chǎng)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)融資、企業(yè)管理與風(fēng)險(xiǎn)管理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握獲取創(chuàng)業(yè)信息、尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)模式，以及掌握相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

二、課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行的必要性

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且還要提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面取得了一定的成績(jī)，但在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治信念上仍存在引導(dǎo)不足的問(wèn)題。具體而言，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特征來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹?，更重視?jìng)賽參與和成果轉(zhuǎn)化，這使得大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解趨于功利化，較少考量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)責(zé)任。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“價(jià)值觀缺失”的問(wèn)題，比如在教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生思想政治教育的關(guān)注。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要包含以下三點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容缺乏個(gè)性。“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程持有“無(wú)用”的學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付學(xué)分，這不利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。第二，教學(xué)過(guò)程缺乏價(jià)值引領(lǐng)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程課時(shí)少且任務(wù)繁重，使得教師沒(méi)有達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和提高職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)成果顯現(xiàn)功利性。由于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多與“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)多地關(guān)注分?jǐn)?shù)和排名，違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，既是“立德樹(shù)人”的基本要求，也是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的發(fā)展需要，因此，加快推進(jìn)二者同向同行勢(shì)在必行。第一，課程思政能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供價(jià)值導(dǎo)向。將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，能有效地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的“價(jià)值觀缺失”的問(wèn)題，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重實(shí)踐、輕思想”的不足。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能為課程思政提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。課程思政的理念是協(xié)同育人，通過(guò)將其引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，能夠有效地借助思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，提升課程思政的實(shí)踐價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思政育人措施的有效落地。第三，課程思政能夠豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主，而“課程思政”則以思想引導(dǎo)教育為主要教學(xué)方式，二者的結(jié)合能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革提供新的思路。第四，有利于實(shí)現(xiàn)二者協(xié)同育人目標(biāo)。課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是為培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才為教育理念，將課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，有助于學(xué)生在提升創(chuàng)新實(shí)踐能力的同時(shí)凝練自身內(nèi)在的精神價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，發(fā)揮二者合力，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)[6]。

三、課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行的可行性

討論課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行的可行性，可以從課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)、目標(biāo)、方法、發(fā)展趨勢(shì)和教育背景五個(gè)視角來(lái)思考。

（一）課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上同根同源

一方面，課程思政是一種把“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)的綜合教育理念，本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，將思政理念充分融入學(xué)科教育之中，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐教育，它以專(zhuān)業(yè)課程和項(xiàng)目為載體，旨在培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。歸根結(jié)底，二者作為重要的教育理念和方法，均是實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)的重要抓手。

（二）課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)上高度一致

新時(shí)代的人才不僅要具備創(chuàng)新精神，更要具備過(guò)硬的思想政治素質(zhì)。課程思政旨在培養(yǎng)以德為本、專(zhuān)業(yè)能力突出的綜合性人才[3](54)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培育創(chuàng)新能力的同時(shí)，也需要兼顧對(duì)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的培育和塑造，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上高度契合，在思想層面高度一致。發(fā)揮二者協(xié)同效應(yīng)，有助于培養(yǎng)兼具良好政治素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[7]。

（三）課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在方法上相互補(bǔ)充

課程思政重視理論教育和思想引領(lǐng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新思維；課程思政能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供價(jià)值導(dǎo)向，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能為課程思政提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。推進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行，有利于促進(jìn)二者在教學(xué)方法上相互補(bǔ)充，更好地發(fā)揮其協(xié)同育人作用。

（四）課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展上趨勢(shì)相同

一方面，課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展趨勢(shì)上均呈現(xiàn)學(xué)科化的特征。無(wú)論是課程思政還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都要找準(zhǔn)與其他學(xué)科課程協(xié)同共生的發(fā)力點(diǎn)，從而將其融入具體的學(xué)科教學(xué)中。另一方面，課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展趨勢(shì)上均呈現(xiàn)特色化的特征。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，各高校正在積極探索課程教育改革的發(fā)展路徑，通過(guò)建設(shè)自身的特色課程逐步擺脫教育的同化現(xiàn)象。因此，課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行的特色化發(fā)展，將成為教學(xué)改革的必然選擇。

（五）課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)背景上機(jī)遇相同

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使得教育呈現(xiàn)知識(shí)獲取碎片化、價(jià)值取向多元化和信息來(lái)源多樣化的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等諸多方面發(fā)生了改變。新興的互聯(lián)網(wǎng)教育模式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革注入了新的動(dòng)力，也為課程思政提供了新的平臺(tái)和思路，這些變化為課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合提供了新的機(jī)遇。

四、推進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行的實(shí)施路徑

習(xí)近平總書(shū)記提出，新時(shí)代青年人才應(yīng)志存高遠(yuǎn)、德才并重、情理兼修、勇于開(kāi)拓，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且還要擁有較高的政治素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從教學(xué)理念、教師培養(yǎng)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制四個(gè)方面，探索推進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同向同行。

（一）建立多元化教學(xué)理念

教育要始終堅(jiān)持育人為本的目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提升社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，全面發(fā)展成為新時(shí)代有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新型人才。為此，需要建立多元化的教學(xué)理念。

一是建立立德樹(shù)人的教學(xué)理念。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。教師作為落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的主體，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中以成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生和側(cè)重專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要將德育教育滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索課程思政教育教學(xué)新方法、新模式，切實(shí)將教學(xué)課程的思政內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r有機(jī)融合，讓課程的思政元素引導(dǎo)學(xué)生首先樹(shù)立科學(xué)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二是建立協(xié)同育人的教學(xué)理念。課程思政的理念是協(xié)同育人，要將思政元素充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體課程教學(xué)中，打破傳統(tǒng)政治課程的邊界，擴(kuò)大課程的育人功能[8]。但打破政治課程邊界不是徹底取代政治課，課程思政不是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講成思想政治理論課，而是要發(fā)揮課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同合力[9]。

三是建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們獲取信息和知識(shí)的方式也發(fā)生了改變，教育教學(xué)模式和方法也要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。高校應(yīng)將課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，打破時(shí)間和空間的局限。例如，可以通過(guò)課后作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)以及追蹤反饋學(xué)習(xí)情況等方式，擴(kuò)大課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)寬度與深度，實(shí)現(xiàn)從“以教育為中心”向“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的銜接與融合，發(fā)揮二者相互促進(jìn)、相輔相成的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與思想政治素質(zhì)

教師作為傳授知識(shí)的主體，其專(zhuān)業(yè)水平的高低將直接影響學(xué)生獲取知識(shí)的質(zhì)量，其政治素養(yǎng)的高低將直接影響學(xué)生價(jià)值觀念的形成。因此，要注重教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與政治素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

首先，完善教師培訓(xùn)機(jī)制。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，在如今的高校中仍有許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師屬于非專(zhuān)職教師，缺乏完備的知識(shí)體系、授課技巧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。這就需要各高校重視崗前培訓(xùn)、人員輪訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)研修，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)，并積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任課教師提供到企業(yè)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

其次，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》指出，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師都應(yīng)當(dāng)具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和正確的政治意識(shí)，堅(jiān)守育人為本的初心，承擔(dān)起培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任[10]。因此，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任課教師要主動(dòng)挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的思政元素，并在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)。這就要求各高校要強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，樹(shù)立先進(jìn)典型，發(fā)揮模范帶頭作用；嚴(yán)格實(shí)行師德師風(fēng)考核管理，在教師專(zhuān)業(yè)考核內(nèi)容中加入思政考核指標(biāo)，將其納入學(xué)期考核重要內(nèi)容，并作為職稱(chēng)評(píng)定和教師評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)；強(qiáng)化師德師風(fēng)專(zhuān)項(xiàng)教育，通過(guò)定期開(kāi)展培訓(xùn)和座談，營(yíng)造強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)的教學(xué)氛圍。

（三）在融入思政元素的基礎(chǔ)上開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

推進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行，需要在教學(xué)過(guò)程中把握正確的思想導(dǎo)向，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行靈活教學(xué)。

一是將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。要打破課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的界限，發(fā)揮課程教學(xué)顯隱結(jié)合的雙線(xiàn)作用，將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，探索課程思政協(xié)同育人的創(chuàng)新教學(xué)模式。

二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的服務(wù)和指導(dǎo)。一方面，要積極探索以競(jìng)賽項(xiàng)目為依托、以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介的個(gè)性化教學(xué)路徑，改革模板化枯燥的教學(xué)方法；另一方面，要不斷豐富課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，開(kāi)設(shè)數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，采用PBL 教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（四）建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與信息反饋機(jī)制

為增強(qiáng)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的效果，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，需要建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與信息反饋機(jī)制。

一是建立綜合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)定教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，高?？梢詫⒄n程思政納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo)之中，既考查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，又注重思想政治意識(shí)的引導(dǎo)。通過(guò)建立這種綜合的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，可以科學(xué)地評(píng)估課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實(shí)效性，增強(qiáng)二者的有效融合。

二是建立科學(xué)的信息反饋機(jī)制。一方面，建立學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的反饋制度，拓寬信息反饋渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師可以依托學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái)收集學(xué)生的反饋信息，同時(shí)設(shè)置關(guān)于課程思政問(wèn)題的反饋路徑，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政教學(xué)建言獻(xiàn)策。另一方面，建立教師對(duì)教學(xué)信息的反饋機(jī)制。專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)填寫(xiě)教學(xué)記錄表、采集學(xué)生的反饋信息等方式進(jìn)行自我總結(jié)和反思。同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主管部門(mén)及教研組還要定期召開(kāi)教學(xué)會(huì)議，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法、新思路，總結(jié)課程思政教育的經(jīng)驗(yàn)，并參考近期評(píng)價(jià)和反饋意見(jiàn)對(duì)教師提出教學(xué)建議，從而促進(jìn)課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人教學(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新和不斷改進(jìn)。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的分析發(fā)現(xiàn)，課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要的教育理念具有融合發(fā)展的必要性。同時(shí)，二者在教育本質(zhì)、教育目標(biāo)、教育方法、發(fā)展趨勢(shì)和教育背景方面具備實(shí)現(xiàn)同向同行的可行性。因此，高校應(yīng)建立多元化的教學(xué)理念，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與思想政治素養(yǎng)，促進(jìn)思政元素有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，繼而通過(guò)建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與信息反饋機(jī)制，促進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行、協(xié)同發(fā)展。