楊 瑜 （西南科技大學(xué)城市學(xué)院，四川 綿陽 621000）

高校風(fēng)景園林專業(yè)旨在為社會輸入專業(yè)知識能力強(qiáng)、環(huán)境保護(hù)意識強(qiáng)的應(yīng)用性人才，推動我國環(huán)境事業(yè)發(fā)展。因此，高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革是符合我國社會發(fā)展需求，OBE教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠改變課堂教學(xué)主體，OBE教育理論強(qiáng)調(diào)開設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新能力，從而起到預(yù)期的教學(xué)效果，本文以風(fēng)景園林專業(yè)“建筑構(gòu)成”課程為例，從課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和能力目標(biāo)出發(fā)，探索OBE模式“建筑構(gòu)成”教學(xué)改革策略。

1 OBE教學(xué)模式概述

OBE教學(xué)模式翻譯為“以成果為導(dǎo)向的教育”或是“以產(chǎn)出為本的教育”，最早起源于美國，其主要職能是提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)理念方面旨在構(gòu)建以學(xué)生為本的教育模式，通過圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、職業(yè)發(fā)展方向等方面，進(jìn)行教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)建設(shè)。因此，在OBE教學(xué)模式下更加關(guān)注學(xué)生該學(xué)什么、想要學(xué)生學(xué)什么、應(yīng)該學(xué)什么問題，實(shí)現(xiàn)了教育模式的轉(zhuǎn)換，OBE教育模式具有教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可比性、教學(xué)過程靈活性等特點(diǎn)。在教學(xué)成果上，首先是定義學(xué)習(xí)成果，教育目標(biāo)是OBE教學(xué)模式的起點(diǎn)，在教育目標(biāo)制定上不僅要符合高校教育需求，更是要根據(jù)學(xué)生專業(yè)、社會職業(yè)等利益相關(guān)者進(jìn)行綜合制定，從而保障教育目標(biāo)符合社會發(fā)展方向，在教學(xué)中依據(jù)教育目標(biāo)開展明確的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生掌握目標(biāo)內(nèi)的專業(yè)知識、實(shí)踐能力。其次是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，其包括構(gòu)建課程體系和確定教學(xué)策略兩個方面，學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。課程體系能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)提升，在教學(xué)策略方面，OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是圍繞學(xué)生需求開展教學(xué)計劃，通過制定差異化的教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生能力成長。最后是評價學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果是OBE教學(xué)模式的重點(diǎn)，也是重點(diǎn)聚焦內(nèi)容，學(xué)習(xí)成果定義了學(xué)生的發(fā)展情況和能力等級，是學(xué)生全面發(fā)展的動力源。

2 風(fēng)景園林專業(yè)融入OBE教學(xué)模式的意義

2.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合能力

OBE教學(xué)模式下的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)的是以課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方面具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。高校風(fēng)景園林專業(yè)教師可以借助OBE模式的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理念，來突破傳統(tǒng)課程教學(xué)理念的局限性，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，制作符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，利用OBE教學(xué)理念來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提升教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，明確教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)性和層次性，利用畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)來提升學(xué)生的綜合能力，推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)成果落實(shí)。

2.2 實(shí)現(xiàn)輪環(huán)式教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

OBE教學(xué)是通過定義學(xué)習(xí)成果—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果—評價學(xué)習(xí)結(jié)果的流程來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)培養(yǎng)，因此高校風(fēng)景園林專業(yè)教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)新輪環(huán)式教學(xué)，來推動教學(xué)成果。如在“建筑構(gòu)成”課程教學(xué)中，首先對課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，落實(shí)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)成效和教學(xué)計劃，建立培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)—核心能力環(huán)—課程體系環(huán)—成果評價環(huán)輪環(huán)式教學(xué)流程，在教學(xué)實(shí)踐中利用具體設(shè)計項(xiàng)目來開展教學(xué)活動，以實(shí)踐項(xiàng)目中，通過查閱資料、實(shí)地考察、項(xiàng)目分析設(shè)計、施工驗(yàn)收等環(huán)節(jié)來落實(shí)輪環(huán)式教學(xué)成果，提高“建筑構(gòu)成”課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

3 基于OBE模式的風(fēng)景園林專業(yè)“建筑構(gòu)成”課程教學(xué)改革策略

3.1 重構(gòu)課程目標(biāo)

OBE教學(xué)模式中以成果為導(dǎo)向的教育理念為風(fēng)景園林專業(yè)課程改革提供了發(fā)展思路，風(fēng)景園林專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，成果導(dǎo)向研究理論為高校風(fēng)景園林專業(yè)重構(gòu)課程目標(biāo)提供了方向指導(dǎo)，在課程目標(biāo)設(shè)計上，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，以學(xué)生實(shí)際設(shè)計能力為標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)計任務(wù)為評價來反推學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識，從而構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計需求的課程體系，有效地解決風(fēng)景園林專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的不匹配，專業(yè)知識脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力落后等問題。如在“建筑構(gòu)成”課程中需要學(xué)生對建筑設(shè)計、環(huán)境設(shè)計以及園林景觀設(shè)計等有一定的理解或者具備一定的設(shè)計能力。因此，重構(gòu)“建筑構(gòu)成”課程目標(biāo)，幫助學(xué)生建立以自身發(fā)展需求為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升學(xué)生的核心能力，在教學(xué)中可以通過校企合作、專業(yè)競賽、企業(yè)項(xiàng)目等方式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)新課程設(shè)計

基于OBE教學(xué)模式，高校風(fēng)景園林專業(yè)在課程設(shè)計中，可以借助OBE教學(xué)模式中結(jié)構(gòu)性和層次性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)能力開展循序漸進(jìn)的教學(xué)課程設(shè)計。首先，通過設(shè)計項(xiàng)目大賽、往屆學(xué)生優(yōu)秀作品來明確學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識；其次，利用OBE教學(xué)模式來創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)整體性和適用性；最后通過畢業(yè)要求、專業(yè)競賽、企業(yè)項(xiàng)目來形成專項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)，落實(shí)學(xué)習(xí)成果，除此之外在課程設(shè)計中還應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。

3.2.1 明確“建筑構(gòu)成”課程核心能力環(huán)

OBE教學(xué)目標(biāo)分析，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生需要具備基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等核心能力環(huán)，因此，在“建筑構(gòu)成”課程設(shè)計中，要充分發(fā)揮核心能力環(huán)的特點(diǎn)，在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)輪環(huán)式教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力。

3.2.2 強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)模塊，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容邏輯性

“建筑構(gòu)成”課程基礎(chǔ)知識存在抽象、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在課程設(shè)計中需要針對構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行模塊化細(xì)分，將相關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖納入到同一教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精簡。增加“建筑構(gòu)成”課程內(nèi)容的邏輯性，再根據(jù)不同的模塊引入相關(guān)主題實(shí)踐項(xiàng)目，打破構(gòu)成設(shè)計與實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計的壁壘，強(qiáng)化學(xué)生的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識掌握能力。

3.2.3 延伸教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)在時空上的拓展

“建筑構(gòu)成”課程相關(guān)知識點(diǎn)與學(xué)生生活密切相關(guān)。因此，在課程設(shè)計中要充分發(fā)揮OBE模式，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)“建筑構(gòu)成”課程知識，如在庭院設(shè)計中，可以在學(xué)生的古建筑旅游過程中，進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)探討，在旅游生活中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，讓教學(xué)變得更加多元化。

3.3 構(gòu)建成果導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)評價體系

設(shè)置預(yù)期目標(biāo)—實(shí)施教學(xué)成果—評價教學(xué)成果，這是OBE教學(xué)理念的核心流程，因此在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)評價體系建設(shè)中要以教學(xué)成果為導(dǎo)向進(jìn)行指標(biāo)確定，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求作為評價原則，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等指標(biāo)出發(fā)，建立客觀的評價體系，保障OBE教育理念下教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。

4 結(jié)語

高校風(fēng)景園林專業(yè)課程內(nèi)容綜合多學(xué)科知識，具有較強(qiáng)的實(shí)用型特征，因此在教學(xué)改革中要深度挖掘?qū)I(yè)學(xué)科本質(zhì)，解放教育理念，開闊教學(xué)思維，大膽引入新型教育理論與方法來促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，本文通過對“建筑構(gòu)成”課程展開OBE教育理念開展教學(xué)改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，旨在為學(xué)生提供一個能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能和探索能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。