新時代學(xué)校書法教育的實踐進路

惠 蘭

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)（以下簡稱“雙減”）成為新時期基礎(chǔ)教育減負和提質(zhì)增效的重大舉措，也是教育觀念大變革、教育行為大改進的重要契機。在此宏大的教育改革背景下，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育，乃至更廣闊的領(lǐng)域都發(fā)生著改變，孕育著變革。學(xué)校書法教育也在這場“教育生態(tài)澄澈之變”中尋求與實現(xiàn)著新的實踐進路。

一、育人為本，向立德樹人再出發(fā)

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人?！薄兑庖姟吩凇爸笇?dǎo)思想”部分明確指出：“堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。”2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》。新修訂的義務(wù)教育課程標準以“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”為培養(yǎng)要求，朝向的正是“立德樹人”的具體詮釋。

“雙減”工作要求我們站在教育的初心與使命的高度進一步明確回答與落實踐行新時代“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”“如何培養(yǎng)人”的根本問題。

新時代學(xué)校書法教育必須且首要回應(yīng)這組問題。我們欣喜地看到，無論是江蘇省宜興市新莊小學(xué)的書法教育課程再建構(gòu)，還是江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)書法教育的“融通協(xié)同”新實踐，抑或是江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學(xué)二十余年書法教育的守正創(chuàng)新，都堅定而響亮地發(fā)出“書法教育是落實立德樹人有效途徑”的正覺與信念。尤為可貴的是，這正覺與信念，是廣大教育工作者的精神共識與行為追求；這正覺與信念，成為新時代學(xué)校書法教育的精神底色。

二、文化為根，向中國精神再出發(fā)

“不忘歷史才能開辟未來，善于繼承才能善于創(chuàng)新。”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的根本?！绷?xí)近平總書記的重要講話弦扣國之大者、脈連根本大計，中華民族偉大復(fù)興的強大精神力量就源自中華文化。然而，學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，使得傳承與創(chuàng)新中國文化的時間、空間等被無情擠占，學(xué)生疲于學(xué)業(yè)、家長焦慮內(nèi)卷、教育生態(tài)堪憂?！兑庖姟孵r明地亮出了“學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園”的工作目標。這份“回歸”是學(xué)校主職主業(yè)的回歸：為黨育人、為國育才；這份“回歸”是學(xué)生主體主位的回歸：全面發(fā)展、健康成長；這份“回歸”是時間、空間的回歸：學(xué)足學(xué)好、提升質(zhì)量。學(xué)校擁有了充分落實教育“應(yīng)然之為”的廣闊天地，學(xué)生也擁有了點亮美好童年的無限可能。

學(xué)校書法教育在“全面壓減作業(yè)總量和時長、提升學(xué)校課后服務(wù)水平、大力提升教育教學(xué)質(zhì)量”的“雙減”校內(nèi)行動堅強保障下盡情綻放“傳承文化”的雋永芳華?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”列為“課程內(nèi)容主題”之一。讓學(xué)生盡情在書香墨海中徜徉，在對文化的回眸中尋找生長的滋養(yǎng)，在對文化的發(fā)展中獲得奮飛的力量?！稗k有中國精神、中國品格的學(xué)校”，成為新時代學(xué)校書法教育的氣質(zhì)圖騰。

三、素養(yǎng)為導(dǎo)，向課程價值再出發(fā)

《意見》就“雙減”具體實施提出要求：“學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢，有效實施各種課后育人活動，在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。”“為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間”“優(yōu)化教學(xué)方式”“做到應(yīng)教盡教，確保學(xué)生達到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。堅決克服唯分數(shù)的傾向……”這一切朝向的是成就學(xué)生作為“人”的素養(yǎng)發(fā)展。這與語文新課標的導(dǎo)向一致：致力于“核心素養(yǎng)”的形成與發(fā)展，指向?qū)W生通過語文學(xué)習(xí)形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是“文化自信和語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)”。

作為語文課程目標，特別是落實“識字寫字”目標重要載體的“學(xué)校書法教育”，必然要承載起課程更豐富更全面的價值取向。片面、單一的技能習(xí)得、方法掌握、情趣激發(fā)等，無法成為書法教育課程的起點與歸宿。學(xué)生通過貫通課內(nèi)、課后、課外的課程實踐活動，熱愛中華文化、習(xí)得書寫本領(lǐng)、靈動思維創(chuàng)造、提高審美品位，全面提升核心素養(yǎng)，成為新時代學(xué)校書法教育的追求。

四、創(chuàng)生為徑，向優(yōu)良生態(tài)再出發(fā)

“創(chuàng)生”的意思是創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長?！半p減”為教育的創(chuàng)生提供了廣闊的空間和無垠的原野。新時代學(xué)校書法教育的“創(chuàng)生”是指學(xué)校深入發(fā)掘、系統(tǒng)梳理、理性思辨，基于新發(fā)展的需求和可能，進而創(chuàng)造更具育人價值與力量的書法教育生態(tài)的過程。這個過程包括了價值觀的新生成、新發(fā)展、新認同，理念與實踐的新轉(zhuǎn)化、新驗證、新反哺等環(huán)節(jié)，且循環(huán)運轉(zhuǎn)，螺旋式上升，是一個通過實踐不斷修正、不斷更優(yōu)化的過程。育人為本、文化為根、素養(yǎng)為導(dǎo)為實踐創(chuàng)生奠定了堅實基礎(chǔ)與不竭動能。

（一）課程內(nèi)容的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”轉(zhuǎn)型

課內(nèi)課程的質(zhì)量不高是學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的主要推手?！兑庖姟访鞔_指出“學(xué)校要開齊開足開好國家規(guī)定課程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量”。新時代學(xué)校書法教育要堅定守好“課內(nèi)課程”的主陣地。例如，江蘇省宜興市新莊小學(xué)將“依托國家課程，全面普及書法”作為學(xué)校課程實施“三重奏”的“主旋律”，依托語文“寫字教學(xué)”書法課及書法教育與其他學(xué)科教學(xué)的有效整合等，實現(xiàn)“規(guī)定動作”的“落地有聲”。

碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是造成課內(nèi)課程質(zhì)量提升乏力的關(guān)鍵原因。就教材而言，“識字寫字”龐雜零散；書法課的年段目標、教學(xué)內(nèi)容等以自主具體研制為主，缺乏整體性、科學(xué)性。語文新課標提出了以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成了具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動“清單”，讓課程內(nèi)容更系統(tǒng)、更具進階性，也便于學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，真正指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。基于“語言文字積累與梳理”的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)生建構(gòu)任務(wù)單元、設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展可以成為書法教育課程內(nèi)容“創(chuàng)生”的實踐路徑。

（二）課程實施的“情境與綜合”

創(chuàng)生課程實施方式是“提升教育教育質(zhì)量，減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔(dān)”的有效方式。語文新課標提出了“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”“利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗”。真實的情境，綜合的運用，讓學(xué)生在與生活緊密勾連的情境中感受、體驗、實踐、生長、運用、熱愛，可以成為書法教育課程實施“創(chuàng)生”的實踐路徑。

（三）課程支持的“多元與融通”

“雙減”系列政策的出臺，給予學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等更多自由選擇、協(xié)同創(chuàng)新的可能。學(xué)校書法教育的課程實施支持也空前強大。

例如，供給選擇空前豐富。無論是師資、還是資源，抑或?qū)嵤r間等，都可綜合調(diào)配與利用。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)就進行了很好的實踐探索。

再如，線上線下融合成為必然趨勢。信息化時代早已席卷而來，不僅是資源、平臺、社區(qū)等的目不暇接、嵌入生活，更為關(guān)鍵的是：思維方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式等都隨之發(fā)生著巨大變化。這給學(xué)校書法教育的創(chuàng)生提供了廣闊的空間。目前的“融合”還大都停留在“資源補充”層面，如何進行“線上線下一體化設(shè)計”；如何基于學(xué)習(xí)規(guī)律和可能，進行“教與學(xué)方式變革”等，都給了書法教育無限創(chuàng)想與實踐的空間。

再如，有效評價是課程支持的強大力量。面對“雙減”后家庭教育的回歸，如何從“構(gòu)建教育良好生態(tài)”的高度，把學(xué)校書法教育的評價乃至價值延展擴充到更廣范圍，真正構(gòu)建起“積極、融通”的評價系統(tǒng)，值得思考與探索。

身處偉大的時代，教育有更多應(yīng)為、必為與可為。這是每一位教育工作者的幸福。學(xué)校書法教育是這“幸福”中的一方沃土，讓我們沿著實踐的進路，去收獲芬芳滿園。