陳曉倩（山東省淄博市桓臺一中附屬學(xué)校 256400）

思維導(dǎo)圖是通常由文字、圖形、圖表等因素構(gòu)成的一種結(jié)構(gòu)簡單、行之有效的學(xué)習(xí)工具。隨著教育教學(xué)方式的不斷改革發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的語文習(xí)作學(xué)習(xí)要求，思維導(dǎo)圖能夠通過圖示直觀地體現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)、邏輯、主要內(nèi)容等，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，是提升小學(xué)生寫作信心，幫助小學(xué)生掌握習(xí)作技巧的有效途徑，易于學(xué)生把握理解文章內(nèi)容及中心思想。由此可見，將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用于小學(xué)語文習(xí)作中的探析工作具有重要的教育意義。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式的不足

1.學(xué)生缺乏寫作積極性

小學(xué)時期是學(xué)生接觸習(xí)作的啟蒙時期，因知識積累有限等因素使學(xué)生感覺語文習(xí)作枯燥、困難，對于習(xí)作有畏難心理，導(dǎo)致學(xué)生寫作態(tài)度低沉，缺乏寫作興趣與寫作積極性，不利于學(xué)生語文知識及習(xí)作能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生習(xí)作內(nèi)容單一枯燥

生活經(jīng)驗(yàn)的不足及有限的知識儲備導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行寫作時極易出現(xiàn)無從下筆、不知所言的情況，同時往往會因一味追求寫作字?jǐn)?shù)要求而導(dǎo)致寫作內(nèi)容出現(xiàn)胡亂拼湊、語句結(jié)構(gòu)無序、內(nèi)容單一枯燥的問題，限制學(xué)生思維能力的發(fā)散及真情實(shí)感的表達(dá)。

3.教師習(xí)作教學(xué)過于流程化

著名教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教育理念。當(dāng)前，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，部分教師因一味追求作文批改的速度及語句要求等，忽視了對學(xué)生習(xí)作核心內(nèi)容的探究，忽視了對學(xué)生習(xí)作興趣及習(xí)作能力的培養(yǎng)，違背了因材施教的教育原則，致使習(xí)作教學(xué)過于流程化，不利于學(xué)生獨(dú)特個性的發(fā)展。

二、在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

思維導(dǎo)圖是一種圖像關(guān)聯(lián)的發(fā)散性思維方法的體現(xiàn)形式，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中能夠發(fā)揮其圖文并茂的形式優(yōu)勢，有利于激發(fā)小學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破定向習(xí)作思維，推動小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果的提升。

1.有利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提升習(xí)作教學(xué)效率

小學(xué)生天性活潑好動、注意力不易集中，傳統(tǒng)的語文習(xí)作教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生身心發(fā)展及性格養(yǎng)成的需要?；谒季S導(dǎo)圖的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改善了傳統(tǒng)單一的口頭講解模式，以文字與圖片圖形相結(jié)合的豐富形式呈現(xiàn)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，通過趣味性的語言及圖畫導(dǎo)圖調(diào)動小學(xué)生的感官，迎合了小學(xué)生身心發(fā)展的基本特征，使習(xí)作課堂教學(xué)模式由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，提升了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的趣味性?；谒季S導(dǎo)圖的習(xí)作教學(xué)，在幫助小學(xué)生強(qiáng)化知識記憶的同時，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對小學(xué)生寫作意識的形成及發(fā)展具有一定的鋪墊作用，有利于小學(xué)生形成良好的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的主觀能動性。將小學(xué)生的興趣與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從根本上提升了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的效率。

2.有利于保證習(xí)作教學(xué)效果，保證教學(xué)內(nèi)容的整體性

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師通過充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對習(xí)作思維細(xì)節(jié)節(jié)點(diǎn)與邏輯關(guān)系的梳理，使思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)知識點(diǎn)對應(yīng)的同時，達(dá)到習(xí)作思想的有效發(fā)展延伸，有利于充實(shí)習(xí)作教學(xué)，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)過于理論化、流程化的弊端。思維導(dǎo)圖習(xí)作教學(xué)模式能夠?qū)虒W(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行全方面、多層次的有機(jī)集合，從而形成結(jié)構(gòu)完整的知識體系，有利于強(qiáng)化師生的習(xí)作知識構(gòu)建，幫助學(xué)生掌握習(xí)作知識與習(xí)作方法，提升小學(xué)生的自信心與自尊心；推動教師深化習(xí)作教學(xué)理念的內(nèi)涵，保證習(xí)作教學(xué)效果，保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯性與整體性。

3.有利于開闊學(xué)生視野，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

思維導(dǎo)圖是一個直觀、有效的習(xí)作學(xué)習(xí)工具，是學(xué)生大腦思維模式的形象化體現(xiàn)，其圖文并茂、簡潔明了的特征，有利于利用形象思維幫助學(xué)生感受習(xí)作學(xué)習(xí)的語境及意義，有利于開闊學(xué)生的視野。學(xué)生是具有獨(dú)立意識的個體，語文習(xí)作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生的思維導(dǎo)圖都是獨(dú)一無二的，繪制思維導(dǎo)圖是學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)思維的呈現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)的良好途徑，在語文習(xí)作教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于促進(jìn)語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖確定文章主題，收集習(xí)作素材

習(xí)作素材的選擇是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對文章整體形成起著承上啟下的重要作用，對小學(xué)生的理解分析能力提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，語文教師應(yīng)注重小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生為中心，持續(xù)提升小學(xué)生的文章審查能力，通過積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，明確寫作的中心思想及寫作的關(guān)鍵詞匯；通過對關(guān)鍵詞匯的搜索以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行資料分析與整合，發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想與想象；利用思維導(dǎo)圖的邏輯性特征呈現(xiàn)所想內(nèi)容，最終確定寫作文章主題思路。同時，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的提示引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確把握文章素材的選擇方向，為學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行習(xí)作素材選擇提供了保障。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生確定文章主題，收集習(xí)作素材，訓(xùn)練提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力的同時，能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)與信息整理能力的提升，對于學(xué)生作文寫作具有基礎(chǔ)性意義。

2.借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章框架，充實(shí)習(xí)作內(nèi)容

思維導(dǎo)圖具有直觀性的特征，傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)是僅依靠文字形式構(gòu)建文章架構(gòu)的教學(xué)模式，無法使學(xué)生真正意義上理解習(xí)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在習(xí)作教學(xué)中，明確習(xí)作主題、初步選定習(xí)作素材后，教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行素材整理，利用思維導(dǎo)圖的直觀性特征合理安排文章主題、素材及細(xì)節(jié)內(nèi)容間的關(guān)系，使寫作思路具有邏輯性與可視性，進(jìn)而構(gòu)建文章框架。例如，在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將寫作主題確定為“我的媽媽”，教師隨后引導(dǎo)學(xué)生通過整理素材進(jìn)行文章框架思維搭建，并選取學(xué)生代表進(jìn)行成果展示。教師發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的導(dǎo)圖中，學(xué)生分別以“媽媽的外在形象”“媽媽的性格特征”以及“媽媽對我的愛”三個出發(fā)點(diǎn)明確了寫作框架的主體部分。在此主題下以“媽媽年輕美麗”“性格活潑樂于助人”“對我的關(guān)懷無微不至”為分支進(jìn)行展開描寫，初步形成了文章框架。學(xué)生進(jìn)行講解展示后，教師應(yīng)發(fā)揮引路人作用，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中選定重點(diǎn)，如依據(jù)選定的素材，通過運(yùn)用列舉事例的方法，結(jié)合文章主人公語言、神態(tài)等進(jìn)行描寫，突出人物的獨(dú)特性，體現(xiàn)事件的具體性，達(dá)到充實(shí)習(xí)作內(nèi)容的寫作目標(biāo)。由于學(xué)生的成長環(huán)境及學(xué)習(xí)方式均存在差異性，通過引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章框架的教學(xué)方式，能夠協(xié)助教師加深對學(xué)生的了解，同時幫助學(xué)生運(yùn)用生動形象的語言表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，有利于提升習(xí)作教學(xué)活動的開展成效，推動實(shí)現(xiàn)習(xí)作育人的教學(xué)目標(biāo)。

3.利用導(dǎo)圖拓寬學(xué)生習(xí)作思維，提升習(xí)作質(zhì)量

小學(xué)語文習(xí)作對于學(xué)生的知識儲備能力及寫作思維能力均有著一定要求，受年齡較小、自律能力較差的影響，小學(xué)生的習(xí)作能力較差?；谒季S導(dǎo)圖的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生融合理解習(xí)作元素，明確彼此的關(guān)系，幫助學(xué)生形成完善的習(xí)作思維。例如，在進(jìn)行《春天在哪里》的主題寫作時，教師首先可通過讓學(xué)生聯(lián)想回憶自己意識中與春天相關(guān)的因素，進(jìn)而鼓勵學(xué)生構(gòu)建與春天相關(guān)事物的思維導(dǎo)圖，通過對與春天相關(guān)聯(lián)的人物、動植物等因素的展開描述，發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)習(xí)作質(zhì)量的提升。

4.優(yōu)化思維導(dǎo)圖深化文章層次，突出習(xí)作特點(diǎn)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)有效地將習(xí)作主題所體現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致關(guān)聯(lián)，拓寬學(xué)生思考的層面，從而形成清晰的習(xí)作思路，協(xié)助學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)節(jié)化描述。同時，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決寫作思路中斷的問題，以關(guān)鍵詞為突破點(diǎn)答疑解惑，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的清晰體現(xiàn)下，圍繞習(xí)作主題緊密展開描述，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力與認(rèn)知能力，使習(xí)作內(nèi)容層次鮮明化且具有深意。通過優(yōu)化思維導(dǎo)圖深化文章層次、突出習(xí)作特點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生強(qiáng)化寫作素養(yǎng)及詞匯語感，豐富文章內(nèi)容，突出學(xué)生個人的習(xí)作特點(diǎn)，深化文章的層次及內(nèi)涵。

5.巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章點(diǎn)評，交流習(xí)作技巧

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，文章點(diǎn)評過程不僅是幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)、感悟與總結(jié)的過程，也是同學(xué)之間取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)寫作技巧、提升習(xí)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖視角下，習(xí)作文章點(diǎn)評教學(xué)中，應(yīng)通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖改變傳統(tǒng)評改理念，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與文章點(diǎn)評環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)參與者間的互動，豐富文章評改思路，提升教師的評改能力。例如，在對文章《爬山虎的腳》進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)時，教師可利用思維導(dǎo)圖對文章的優(yōu)勢部分進(jìn)行細(xì)致解析，提煉重點(diǎn)內(nèi)容并填充于思維導(dǎo)圖中。同時，將文章中應(yīng)用到的修辭、寫作手法等列于思維導(dǎo)圖的分支部分，在實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生充分把握文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的同時，保證點(diǎn)評思路清晰、重點(diǎn)突出，為學(xué)生起到標(biāo)準(zhǔn)的示范作用。進(jìn)而在學(xué)生掌握文章評改的標(biāo)準(zhǔn)及技巧后，鼓勵學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖以隨機(jī)互評、小組互評等方式進(jìn)行文章點(diǎn)評實(shí)踐。學(xué)生通過評改實(shí)踐，能夠?qū)⑿屡f知識合理結(jié)合于導(dǎo)圖中，豐富自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，掌握積累習(xí)作技巧與方法，同時助力實(shí)現(xiàn)集體智慧的最大化發(fā)揮，有利于提高教師的習(xí)作教學(xué)能力及小學(xué)生的習(xí)作效率，保證文章評改工作扎實(shí)有效地進(jìn)行。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)習(xí)作中的應(yīng)用是教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的有效舉措，在小學(xué)語文習(xí)作過程中合理利用思維導(dǎo)圖能夠在有效挖掘?qū)W生習(xí)作潛能、拓寬發(fā)展學(xué)生思維能力的同時，提升學(xué)生的習(xí)作興趣及學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢，將思維導(dǎo)圖作為有效習(xí)作教學(xué)工具，并不斷進(jìn)行習(xí)作思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新與完善，為持續(xù)增強(qiáng)小學(xué)生的語文習(xí)作能力而努力，推動習(xí)作教學(xué)工作的有效開展。