書寫英語文章要“告別”漢語思維
——論高中生英語寫作水平優(yōu)化方案

文/翁國富

引言

若想提高學生的英語寫作能力，必須要幫助他們轉(zhuǎn)變用漢語思維書寫文章的習慣。然而，高中生不同于小學生和初中生，他們的思維模式已經(jīng)趨向定型，強硬的轉(zhuǎn)變方法難以達到預期的效果。因此，教師要另辟蹊徑，用一些特殊的方法培養(yǎng)高中生的英語思維，繼而促使他們在書寫英語文章時可以精準無誤地表達個人觀點和想法。

一、研究西方文化，直觀展現(xiàn)英語思維

改變傳統(tǒng)的教學方法應從文化欣賞的角度著手，讓學生直觀地感受英語、觀察英語。據(jù)筆者觀察，目前大部分高中生對英劇、西方電影有著獨特的興趣，因此教師不妨從這些素材入手，在呈現(xiàn)西方文化特征的同時，對學生進行理論講解，由此讓學生在理論與實際的結合中進一步理解英語思維的特征。

以英劇Sherlock為例，這部劇的中文翻譯是“神探夏洛克”，它是一部極受當代高中生喜愛的英劇。然而，在以往的觀看過程中，學生都是通過字幕來了解劇情，很少會對其中的英語句子進行深入的探究。為此，筆者在播放劇情片段的基礎上，將作品中的一句經(jīng)典臺詞提煉了出來。

“The West Lake is like a mirror,embellished all around with green hills and deep caves of enchanting beauty.”

當筆者詢問學生這句臺詞該如何翻譯時，有的學生表示不知道，有的學生表示看一下劇情字幕就知道了，也有的學生圍繞句子的字面意思做出了翻譯。對此，筆者將句子的一種翻譯展示出來——“西湖如明鏡，風光旖旎”，此刻學生紛紛感到震驚，因為在他們的認知中，上述英文句子無論如何都無法這樣翻譯。筆者圍繞文化概念做出深入解讀，同時結合典故讓學生明白，在書寫英語文章時，同樣可以利用一些具有象征意義的句子來代指某些觀點和想法，以此增強文章的文藝性和可讀性。

為了加深學生的理解，教師還可以順勢將西方的歇后語、名言名句介紹給學生，以此幫助他們更深入地了解西方文化，如“Love me,love my dog.”“Seeing is believing.”“Worse off than some,better off than many.”等。由此，教師可以全面拓展學生的知識面，充實他們的詞庫。同時，這些語言文字還可以成為學生日后英語寫作的素材，對提高其寫作質(zhì)量有著極大的幫助。在教學期間，教師不妨鼓勵學生準備一個便箋本，專門記錄這些經(jīng)典句子及相關文化內(nèi)涵，讓學生在潛移默化中形成英語思維。

另外，教師可以嘗試介紹文化沖突現(xiàn)象，引起學生的共鳴，從而在無形中促進他們對英語思維的理解和認知。例如，在思想禮儀方面，西方文化與東方文化有著巨大不同。這時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)索引相關信息，讓學生真實地感受西方文化的特點及其與中國傳統(tǒng)儒家文化的異同。這樣就可以達到全面升華他們的智慧與文化底蘊的目標。

總體而言，研究西方文化形象，直觀展現(xiàn)英語思維，是激活學生認知的關鍵和前提，它能讓學生在不知不覺間對西方英語思維進行探索。同時，東西方文化碰撞能夠帶來新奇感，很容易激發(fā)學生的學習興趣。這樣便間接解決了學生學習興趣不高、缺乏自主性的問題。

二、深究語言文化，洞察英語寫作特征

在利用西方文化資源培養(yǎng)學生英語思維，繼而鍛煉他們英語寫作水平的過程中，教師也要針對行文的技巧進行指導，讓學生懂得如何將文章寫得更精準，更具邏輯性與合理性。

教師在指導學生寫作技巧時，可以從一篇短文的閱讀入手，通過提煉文章的語法、寫作風格以及涉及的人文知識等，豐富學生的知識面。然后，在這個基礎上進行仿寫、續(xù)寫，從而達到良好的行文練筆的目的。

還有一種情況也是造成學生英語寫作水平下降的原因之一。比如，某位學生在文章里描述了自己和英國小伙伴一起做游戲的經(jīng)歷。他在描述這位小伙伴時使用了peacock 一詞，其實他的本意是想稱贊自己的這位朋友非常美麗，殊不知這個詞匯在英語中象征的是“愛慕虛榮”的人，這就導致文章內(nèi)容看似稱贊，實為貶低。很顯然，這是受到漢語思維的影響。在我們國家，我們喜歡運用鳳凰、孔雀來形容事物的美好。但是，英語文章不同于漢語文章，它的語境、語義和語法都要建立在英語思維上。換言之，用peacock 來形容美好是會引起誤解的。

針對上述情況，教師還要進一步圍繞西方文化展開指導，讓學生明確如何正確用詞，如何正確比喻。

“Love me,love my dog.”

“Every dog has its day.”

上述是典型的西方諺語，但受文化差異的影響，很多學生認為利用dog 來形容一件事肯定是貶義的。然而，在了解西方文化后學生會發(fā)現(xiàn)，dog 一詞在西方象征的是忠誠、親密、家人，最為熟絡的關系。因此，在書寫英語文章的過程中，如果學生想要表達自己對某事物的熱愛，又或是詮釋某人具備的某種精神品質(zhì)，利用dog 來形容，其效果要遠遠超過peacock。

單純掌握語法、句型以及足夠的詞匯量，還無法支撐學生進行完美的寫作，必要的英語思維、文化底蘊同樣是重中之重。思維與文化在英語寫作中發(fā)揮著重要的作用。因此，在對英語文化進行探究后，教師還要鼓勵學生結合英語思維、文化特征，利用語法和句型進行造句訓練，并由點及面，以此達到整篇文章的書寫訓練。

三、落實寫作訓練，鞏固學生寫作能力

在寫作方面，不論哪個國家，都講究“多看多寫”?！岸嗫础笔侵复罅块喿x英語文章、文化報告，以此了解西方文化特征。這種方式可以幫助學生積累足夠的寫作素材。而通過多寫，學生能夠在反復的操作訓練中形成良好的語感。“多寫”即通過反復的行文練習，形成良好的語感。在這期間，學生能夠逐步完善寫作技巧，積累大量的寫作經(jīng)驗，從而為他們以后的英語學習埋下伏筆。但是具體該如何搭建練習平臺，還需要進行進一步的思考。

在設計作業(yè)時，教師可以將寫作納入重點行列，要求學生按照特定的主題和立意，書寫英語文章。在這期間，他們要將重點放在文章的思維邏輯是否準確上面，而非單純地關注文章的語法、句型和單詞等。在語言的借鑒方面，教師應該要求學生將借鑒的次數(shù)控制在1～2 次，以免學生過多借鑒經(jīng)典句子，忽略寫的練習。

當然，“寫”只是前提條件，課堂審閱、互動探究才是重點。合理的課堂互動能夠讓學生更全面地了解自身存在的問題和不足，并促使他們懂得如何去完善、糾正。

據(jù)觀察，高中生在書寫英語作文時，最大的困擾便是語法知識的缺失。因此，他們在書寫的過程中經(jīng)常反復使用單一的語法。這樣的寫作手法看似是為了避免語法上的錯誤，卻會導致句意表達不準確。學生會因為不清楚英語語法時態(tài)、被動語態(tài)間的搭配，以及缺乏對分詞和冠詞等基本語法知識的靈活使用能力，而寫出缺乏可讀性的文章。雖然培養(yǎng)學生英語思維是提高他們英語寫作水平的關鍵，但是良好的思維需要扎實的基礎知識作支撐。因此，在開展專項訓練時，教師要針對基礎語法、句型等知識的訓練進行深入的指導。

英語思維的養(yǎng)成是一個相對漫長的過程，為了讓英語思維成為學生寫作的利器，教師還要拓展學生的練習廣度，進一步加深他們對英語寫作的體驗。因此，在設計作業(yè)時，教師也可以鼓勵學生撰寫英語日記、英語隨筆。其間，為了降低學生的壓力，讓練習由淺入深、由易到難，教師可以適當?shù)亟档陀柧毜碾y度，如從短篇的書寫開始。這樣不但不會浪費學生過多的時間，還能讓學生在反復的體驗中形成不一樣的寫作感受。

同時，為了營造良好的寫作氛圍，教師還可以給每期的隨筆練習制訂一個主題，并融入競爭機制，而表現(xiàn)最優(yōu)的學生可以給予練習本、鋼筆（注：獎勵物品由班費購得）等獎勵。

高中生英語寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，單純通過幾節(jié)課的指導以及幾次練習，還遠遠無法達到最終的目標。因此，秉持長時性教育的理念，層層深入，落實指導，才是教師要遵循的教學原則。

四、開發(fā)探索活動，豐富學生文化素養(yǎng)

大量的閱讀是優(yōu)化高中生英語思維，促進其寫作水平提升的關鍵所在。但是，單純閱讀文章還不夠，教師還要帶著學生深入生活，感受身邊的英語，這樣才能讓他們產(chǎn)生更好的學習感受[1]。在日常生活中，隨處可以看到一些英文句子，例如：

（1）Time always follows me.(時間因我存在)

（2）Buick—your key to a better life and a better world.（別克—通往美好生活的秘訣）

（3）To be true forever.（真誠到永遠）

（4）NBA,where amazing happens.（奇跡發(fā)生的地方）

據(jù)筆者觀察，這些經(jīng)典的廣告語不但為學生所熟知，而且可以運用到寫作中。但筆者又發(fā)現(xiàn)很少會有學生自覺地將其運用到自己的文章中。因此，教師不妨鼓勵學生準備收錄冊，將生活中的類似英語句子進行收集，并在寫作的過程中根據(jù)內(nèi)容主題的需要進行借鑒。這樣不但可以間接提升學生作品的可讀性，也能讓學生在反復的嘗試和訓練中懂得如何正確地借鑒。

另一方面，在觀看英劇、英文小說時，筆者注意到，某些學生會因為臺詞而癡迷。例如：

（1）If you weren't my friend，there'd be a hole in my life！（如果沒有你這個朋友，我的人生會若有所失）

（2）Calmer heads will always prevail.（想要成功，就要有一顆冷靜的頭腦）

（3）Power is a shadow on the wall.A very small man can cast a very large shadow.（權力就像墻上的陰影，再渺小的人也能投射出巨大的影子）

在這些臺詞的基礎上，教師可以試著帶領學生分析句子的語法、句型等知識點，以此拓展學生的認知面，豐富其文化底蘊。

I must wake up early to catch a morning train.對于這句臺詞教師可以換成：I have to wake up early to catch a morning train.

兩種表達都是準確的，那么它們之間有區(qū)別嗎？有！在語法上，must 和have to 的差別是比較細微的，前者代指意見，而后者的決定屬性主要源于客觀因素。換言之，一個強調(diào)受到主觀因素的影響，一個受到客觀因素的影響。由此，通過對臺詞的分析，學生能夠加深對英語知識的認知。而在寫的過程中，他們可以規(guī)避一些邏輯上的問題，從而提高文章質(zhì)量。

當然，教師也可以鼓勵學生多讀一些由中國人書寫的英語文章（以經(jīng)典文章為基準），然后從這個角度出發(fā)吸收更多的“血液”。例如，一些留學生發(fā)表于博客上的英文日記，或是個人的閱讀心得。這種課下探究，同樣能夠促進學生英語思維的形成，繼而讓他們更好地書寫文章。

結語

總之，學習英語寫作是高中生在英語學習道路上必須經(jīng)歷的一個過程，它對提高高中生英語綜合能力有著重要的意義。因此，教師應探尋行之有效的英語寫作指導方法，將西方文化合理地引介到課堂教學中，賦予學生不一樣的英語學習體驗。這不但能讓學生深刻地感受到西方文化的思維模式，還能促使他們在寫作的過程中懂得如何站在英語思維的角度觀察問題、書寫句子，全面提高他們的英語寫作水平。