江蘇省南京市夫子廟小學(xué) 楊雯茜

隨著新課程改革的不斷推進，語文課堂越來越受到重視。合理的教學(xué)策略能提升課堂效率，高效的課堂能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，促發(fā)學(xué)生的思維，活躍教學(xué)氣氛。

一、目標(biāo)整合，整體化設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計最重要的一步就是確定教學(xué)目標(biāo)，在確定目標(biāo)時，教師要把符合學(xué)生發(fā)展、切實可行的目標(biāo)放在第一位。只有確立了恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升才有立腳點。

比如，在《父親、樹林和鳥》這篇文章的教學(xué)過程中，筆者將“我”和“父親”的對話作為三維目標(biāo)生成的最佳結(jié)合點：運用感受、朗讀的方法去感悟，體現(xiàn)的是方法；能找出重點語句，驗證父親的判斷是正確的，體現(xiàn)的是知識和能力；從“我真高興，父親不是獵人”中體會“我”的心情，感悟父親愛鳥，體現(xiàn)的是情感態(tài)度和價值觀。另外，教學(xué)過程是在不斷變化的，教學(xué)目標(biāo)也有其特有的生成性和不可預(yù)知性。合適、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，促發(fā)學(xué)生的思維，活躍教學(xué)氣氛，使教學(xué)活動朝著高效的方向發(fā)展。

二、情境優(yōu)化，多樣化途徑

在優(yōu)化情境時，教師必須反復(fù)鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材。首先要看教材的基調(diào)，對于不同的基調(diào)可以選擇不同的手段：對于歡快、熱鬧的情境可以選擇表演的方式，也可以借助音樂、貼畫創(chuàng)設(shè)情境；嚴(yán)肅、莊重的情境是學(xué)生生活中較少遇見的，所以比較適合用音樂、圖畫或者多媒體的方式創(chuàng)設(shè)。因為創(chuàng)設(shè)情境的“情感”是紐帶，只有情境與教材基調(diào)一致時，情感才會吻合，學(xué)生的帶入感才會更強，學(xué)習(xí)的效果也會更好。

李吉林先生提倡“以表演體會情境”。在情境教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生用表演的方式體會，可以是進入角色，也可以是扮演角色?！斑M入角色”是指將自己帶入課文中的角色，“如果我是主人公，我會怎么去想、去做呢？”“角色扮演”則是擔(dān)任某個角色進行表演。這樣的方式更容易讓學(xué)生感同身受、換位思考，也能使學(xué)生更加深入地理解課文。

在教學(xué)《黃山奇石》時，筆者將教學(xué)重難點放在了解黃山奇石不同的樣子上，讓學(xué)生感受黃山奇石的“奇”，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。所以，筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生觀看黃山奇石的圖片，通過圖片展開豐富的想象，讓學(xué)生試著去介紹。因為是黃山奇石的自述，學(xué)生在說的過程中不僅要說到石頭的樣子，還需要用第一人稱表達清楚，要以黃山奇石的身份思考。這種情境設(shè)計縮短了學(xué)生和教材之間的距離，使學(xué)生容易對黃山奇石產(chǎn)生認(rèn)同感。因為有認(rèn)同感，敘述的過程也具有情感色彩，學(xué)生就能更好地掌握學(xué)習(xí)的重難點。

因此，對情境設(shè)計的優(yōu)化，首先要從教材目標(biāo)出發(fā)，尋找出最合適的一種情境設(shè)計手段并加以靈活、綜合地運用。其次，在選定了創(chuàng)設(shè)情境的最佳方案后，還需要考慮情境間的銜接問題。情境的出示不像直觀教具那樣簡單、形象孤立，而是和其他事物有機地組合在一起，即整個情境。任何一篇課文都有一個整體環(huán)境，其中包含一個接著一個的局部情境。局部情境之間的銜接是自然的，是作者思想感情的自然發(fā)展。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，使之為推進學(xué)生情感活動服務(wù)，深化學(xué)生情緒活力。經(jīng)過優(yōu)選和精心設(shè)計的一個一個連續(xù)的情境，能激發(fā)學(xué)生的情緒活力。學(xué)生通過教師的點撥、啟發(fā)，加深了情感體驗。情感活動深度介入認(rèn)知活動，有效地提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，較好地完成了教學(xué)的任務(wù)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用的機理在于：處于小學(xué)階段的兒童的思維基本上處于表象思維的階段。而情境教學(xué)能讓學(xué)生通過多種感官接觸事物，幫助他們從直觀形象思維向邏輯思維過渡。

最后，如果要達到優(yōu)化情境的目的，教師還需要考慮細(xì)節(jié)，如教學(xué)過程的組織、本班學(xué)生的特點、教室的布局等，否則，可能導(dǎo)致本來很好的情境創(chuàng)設(shè)卻達不到預(yù)想的效果。

三、內(nèi)化探究，清晰化思維

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要：希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。只要學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)、探索的意愿，教師就要盡最大努力對其進行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自主探究能力。教師要想成功做到這一點，就必須處理好“教教材還是用教材來教”這一首要問題。教師要帶著教材走向?qū)W生，而不是把學(xué)生引向教材。探究性學(xué)習(xí)的價值不僅在于堅實地建構(gòu)知識，它還傾向于學(xué)生思考的獨立性、思想的開放性，是一種求真務(wù)實的習(xí)慣和態(tài)度。

著名特級教師王崧舟在教學(xué)《草船借箭》時提出了這樣幾個問題：（1）諸葛亮為什么笑？（2）這是一種什么樣的笑？（3）諸葛亮的笑讓周瑜自嘆不如，周瑜哪些方面不如諸葛亮呢？請把你的想法寫下來。王老師的教學(xué)就很好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試去解決問題，充分體現(xiàn)了自主性，培養(yǎng)了探究能力。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面：

（一）明確探究的目的

教學(xué)中，教師不能一味地讓學(xué)生自主探究，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有選擇地進行。自主探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵并不僅限于學(xué)生的質(zhì)疑、提問。要引導(dǎo)學(xué)生探究問題，教師更應(yīng)該提問，問得深，問得廣，讓學(xué)生在教師深層次的問題中探究；對于探究性學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)該多說，說得深，說得廣，讓學(xué)生用耳朵探究出課文中的精彩。問題的設(shè)計要“一針見血”，要幫助學(xué)生明確研究主題及方向，使學(xué)生的思維得到逐步提升，從而感受有序思考的好處。

（二）教會探究的方法

語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會探究。但是，人的探究能力不是與生俱來的，能力的培養(yǎng)需要進行長期有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練。所以，在日常教學(xué)中，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生帶著目的去研究、去學(xué)習(xí)，由淺入深。剛開始的效果可能不夠理想，得到的結(jié)論可能不夠深刻，但這些都沒關(guān)系，因為過程比結(jié)果重要。學(xué)生在探究的過程中能不斷地提升自己，這比得出完美的結(jié)論更重要。

（三）創(chuàng)造動態(tài)的課堂

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。教師要進行引領(lǐng)，將“蹲下來”與“站起來”完全相反的兩種理念與方式和諧統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生與文本對話時，要讓學(xué)生的思維清晰化，這時，教師要蹲下來認(rèn)真傾聽，理解學(xué)生的想法。同時，教師在預(yù)設(shè)和生成中，要適時地“站起來”，為學(xué)生搭橋鋪路，演繹別樣的精彩：精彩句段，探究感悟，體會精妙；問題疑點，適時點撥，撥開迷霧；重點難點，及時指導(dǎo)，給予支架，讓學(xué)生借助扶手深入研究；精彩亮點，精辟點評，升華認(rèn)識。這樣的課堂有研究、有生成，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體和諧統(tǒng)一。

四、活化課件，針對性使用

隨著教改的深入發(fā)展，越來越多的教師選擇使用多媒體，這已然成為一種趨勢。但凡事都有兩面性：多媒體的優(yōu)勢有目共睹，但一味地追求課件的花哨繁復(fù)，會使原本的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成劣勢。

教師應(yīng)時刻銘記多媒體的使用是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。首先，關(guān)注多媒體選擇的針對性。不同年級的學(xué)生心理特征不同，生活經(jīng)驗不同，對事物的感知不同，接受能力也各不相同。教師在設(shè)計課件時，要選擇合適的內(nèi)容，使用合適的方法，否則，就有可能束縛學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的發(fā)展。其次，運用多種教學(xué)媒體，互相補充。多種媒體結(jié)合使用可以發(fā)揮“各家”所長，提升學(xué)習(xí)效率。

在開展“我是小小講解員”的口語交際活動中，教師先借助導(dǎo)學(xué)單帶領(lǐng)學(xué)生了解講解員講解的要點，梳理講解的提綱以及一些注意事項?；顒舆^程中，學(xué)生在總導(dǎo)游老師的帶領(lǐng)下參觀旅游景點（出示旅游路線圖），每到一個景點，就在此處打卡留念，打卡時就由此景點的講解員進行介紹。學(xué)生在介紹時不僅可以活用文中學(xué)習(xí)的方法，還學(xué)會了整合自己的資料，并加入自己的感悟體會，提升了學(xué)習(xí)動力，也提高了表達能力。旅游歸來，教師會提供網(wǎng)絡(luò)地址將學(xué)生的成果展示出來。學(xué)生可以自由點擊欣賞，了解相關(guān)知識，深化學(xué)習(xí)。

本節(jié)課的課件在設(shè)計和使用時則遵循媒體組合優(yōu)化的原則，充分考慮學(xué)生的年齡特點、心理特點以及教材特點。教師通過激發(fā)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的審美能力、拓展延伸學(xué)習(xí)等三個階段，通過“小小講解員”的活動，讓學(xué)生動手查找，整合制作，梳理提綱，組織表達，在交際中重視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，使整個課堂充滿生機和活力，有效地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

總之，在運用多媒體課件的過程中，教師必須把握學(xué)科特點，研究教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地運用多媒體課件，從浮躁走向活化，實現(xiàn)真正意義上的整合，使學(xué)生在有限的時間、空間內(nèi)，學(xué)會較多知識，身心全面發(fā)展，素質(zhì)全面提高，從而極大地促進語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

在新課程改革實踐的道路上，我們懷揣著教育理想，立足教學(xué)實踐，勇敢前行。