李長福

四川工業(yè)科技學院，四川 德陽 618500

我國相關部門規(guī)定，國家司法考試主要是為了培養(yǎng)高素質的司法和律師隊伍，為審判、檢察和律師工作開展提供幫助，提高工作質量，促進法律人才流動。在法治國家建設過程中，為迎合時代發(fā)展，需要培養(yǎng)高素質法律人才，而高等法學院校是人才培養(yǎng)主要基地，其通過設置專門的法學專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)法律人才，但是當前我國法學院在培養(yǎng)法學人才時過于看重法律專業(yè)知識培養(yǎng)，對職業(yè)道德品格培養(yǎng)有所忽視，對法律從業(yè)者后續(xù)工作造成了影響。未來，我國在法學教育上需要更加注重培養(yǎng)從業(yè)者職業(yè)道德品質。

一、法學教育中法律職業(yè)道德品格養(yǎng)成的重要性

（一）法律從業(yè)者保障

法律從業(yè)人員在從事法律相關專業(yè)前需要接受法學專業(yè)教育，而法學專業(yè)教育落腳在法律職業(yè)上，二者相互連接。法學教育用于法律人才培養(yǎng)，其與國家法律職業(yè)建設需求相符，通過不斷優(yōu)化法律專業(yè)人才培養(yǎng)機制培養(yǎng)更多優(yōu)秀法律人才，使二者能夠良好結合。這就表示，我國法學教育需要同時注重培養(yǎng)法學知識和職業(yè)道德品質［1］。

（二）社會活動的需求

法律學問需要法律道德作為保障，法學教育從根本上就是法律從業(yè)者素質教育，其中不僅涉及了職業(yè)技能培養(yǎng)，也包括職業(yè)道德塑造，法學教育價值目標集中在職業(yè)道德品質上，是高校教育主要責任之一。法律從業(yè)人員作為社會公平的主要評判群體，本身需要具有強烈的社會責任感和較高的社會道德標準，為社會公眾提供公平公正的法律服務。

（三）學生的從業(yè)資質

司法考試作為法律從業(yè)者的從業(yè)考試，其既要求參與考試的人員掌握核心課程知識，也要求參與考試的人員具備極高的職業(yè)道德品質。根據(jù)司法考試相關要求開展法學教育，需要將學生需求、專業(yè)課教育、職業(yè)道德品質教育結合起來，強化學生從業(yè)資質［2］。

二、法學教育中法律職業(yè)道德品格養(yǎng)成問題分析

我國法學教育取得了較大進展，全國的法學院校超過600所，每年畢業(yè)生人數(shù)眾多，而從高等院校法學院教育課程設置上可以看出，以往我國法學教育課程中并未設置法律職業(yè)道德培養(yǎng)方面的課程，教育部規(guī)定的核心課程中也并未有相關課程，直至2003年中國某大學才開始開設法律職業(yè)道德相關課程。由于法律職業(yè)道德教育一直以來并不受到重視，導致這方面教育與法學教育之間存在很大反差，處于邊緣部位，法律人才需要具有良好職業(yè)道德素質，而系統(tǒng)專業(yè)的課程培訓能夠幫助法律人才養(yǎng)成良好的專業(yè)道德［3］。當前，我國法學教育中關于法律職業(yè)道德教育存在一些不足，以待完善，具體體現(xiàn)如下。

（一）不重視品格教育

一方面，教育目標定位不準確。法律職業(yè)和法學教育相互對應，法學教育的重點在于為社會培養(yǎng)優(yōu)質的法律人才，提供公平公正的法律服務，這也是法律從業(yè)者從業(yè)前需要接受的基本學習。法學教育需要法律從業(yè)人員積極參與其中，法學教育和法律職業(yè)相輔相成，彼此共同發(fā)展，只有二者共同進步才能夠真正發(fā)揮作用。法學教育需要根據(jù)當前社會需求開展針對性教育，但是有些高校在進行法學教育和社會法律人才培養(yǎng)時并未注重二者共同性，二者發(fā)展相脫離，法學教育培養(yǎng)主要是為了培養(yǎng)學生的知識與技能，主要圍繞理論知識，走學院化道路，更注重讓學生掌握法律知識本身，進而導致當前我國法學教育出現(xiàn)功利化現(xiàn)象，不注重法律職業(yè)道德培養(yǎng)，法律從業(yè)者缺乏職業(yè)道德，游走在法律邊緣，對社會和我國法律體系建設造成不良影響［4］。

另一方面，道德教育不夠受重視。相對于其他素質教育而言，道德教育有明顯不同，尤其是法律行業(yè)職業(yè)道德品質教育，主要是態(tài)度教育，其融合了倫理教育以及法學教育，不僅需要讓學生了解法律職業(yè)道德規(guī)范，同時也需要注意學生理論意識的轉化，需要不同的方法展開教學，有些人認為短暫的法律職業(yè)倫理課程無法改變學生的價值觀，這種教育屬于特殊情感教育，難以直接傳授，教學困難，這就導致法學教育并不重視法律職業(yè)道德，及時開展相關教育也是流于形式，使其處于尷尬地位。

（二）缺乏完善的考核方式

當前，法律職業(yè)道德在課程設置上仍然采用試卷方式來考核，大多數(shù)法學專業(yè)學生學習該課程主要是為了應付考試，機械記憶職業(yè)道德規(guī)范，不符合課程開設初衷，無法有效落實法律職業(yè)道德品質養(yǎng)成。國家司法考試制度在選拔法律從業(yè)人才時更注重對方的法律專業(yè)知識，并未注重實際道德素質，司法考試只能夠考察從業(yè)者的法律知識和從業(yè)能力，對從業(yè)者的人格修養(yǎng)、職業(yè)道德無法考察，這種考核方式不利于養(yǎng)成法律職業(yè)道德［5］。

（三）相關課程設置不足

當前，我國教育部關于法律專業(yè)的核心課程共16門，其中包括了《憲法學》《法理學》《中國法制史》《刑事訴訟法學》等，其中并未設置專門的法律職業(yè)道德相關課程，而在常規(guī)課程設置中也并未設置專門的相關課程，我國也很少有高校設置法律職業(yè)道德課程，占比很少［6］。

三、法學教育中法律職業(yè)道德品格養(yǎng)成具體措施

法治建設和法律職業(yè)道德存在一定關聯(lián)，其影響著我國法治建設進程，也影響著司法改革進行。我國要想實現(xiàn)法治建設和司法改革的科學化，必須要加強法學教育改革，培養(yǎng)高素質且具有職業(yè)道德的法律從業(yè)者。

（一）改變法學教育理念

法學教育長期以來受到教育無用等理念影響，一般法律職業(yè)道德只需要遵循一系列規(guī)范即可，并未進行深入系統(tǒng)的專業(yè)教學，教育內(nèi)容多為職業(yè)從業(yè)規(guī)范等，學生只需要機械記憶這些規(guī)范應付司法考試中的職業(yè)道德考核試題［7］。但是，實質上法學教育中的法律職業(yè)道德教育重點在于法律職業(yè)信仰教育，其不僅是傳授知識，更注重職業(yè)態(tài)度和從業(yè)素質等內(nèi)容，當前法學教育需要改變自身的教育理念，注重法律職業(yè)道德教育。

（二）完善教育培養(yǎng)目標

以往的法學教育培養(yǎng)目標和模式與當前法治國家建設需求不相符，因為法學教育目標定位比較單一，法律人才在培養(yǎng)上也更偏向知識化，因此法學教育培養(yǎng)目標有一些不足，需要仔細研究，改變當前的問題，對法學教育培養(yǎng)目標進行重新定位。當今社會需要高素質法律從業(yè)者，法學教育十分必要。法學教育需要體現(xiàn)法律服務目的，之后將其與法律職業(yè)變化結合起來保持一致、共同發(fā)展，及時關注法律職業(yè)變化，積極參與職業(yè)變化研究中，實現(xiàn)良性互動，創(chuàng)新法治條件。素質教育和職業(yè)教育作為法學教育主要爭論點，學術界認為可以以人為基礎實行全面培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的法律從業(yè)者，利用德智體美技全面發(fā)展培養(yǎng)人才，這也體現(xiàn)了法律職業(yè)道德的重要性，若是法學教育只注重法學學科知識培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)倫理、職業(yè)素質教育，會導致法律學科學生素質缺失，職業(yè)發(fā)展不健康［8］。因此，法學教育需要以專業(yè)知識培養(yǎng)和法律職業(yè)道德品格養(yǎng)成為核心，加大職業(yè)道德品格養(yǎng)成培養(yǎng)比重，提高法律人才的職業(yè)道德素質。

（三）完善考核評價體系

我國法學專業(yè)畢業(yè)資格中并未設置專門的道德品格考核項目，同時盡管開設了法律職業(yè)道德課程，司法考試也考查了法律職業(yè)道德相關內(nèi)容，但是一般采用書面考試，無法將個人真實道德修養(yǎng)考核出來。對此，學校和社會需要改變傳統(tǒng)的考核方式，建立法學專業(yè)專門的道德品格評價機制和品德質量控制機制，以誠實守信、禮貌待人、公正無私等等社會公德和法律職業(yè)道德項目作為一級指標，以專業(yè)學習、生活紀律等素質為二級指標，各級指標只有考核通過才能夠推薦參與司法考試并獲得法學專業(yè)證書，正式從事法律職業(yè)，既能夠有效考核法學專業(yè)學生的道德素質，也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的法律職業(yè)道德品格。

法律職業(yè)道德內(nèi)容包括忠誠、廉潔、公正等，司法活動需要以事實為依據(jù)以法律為準繩，這體現(xiàn)了法律職業(yè)道德從業(yè)者的基本要求，也是從業(yè)者的從業(yè)品德，而良好品德是通過不斷學習逐漸形成固化的，我們通過對法學專業(yè)在校生實行不良行為記錄淘汰制度可以初步淘汰不良道德人員，防止道德修養(yǎng)不良學生從事法律相關職業(yè)，有利于選拔高素質和品德好的法律人才。不良行為記錄淘汰制度，其主要采用實踐考核方式，實行雙模塊制，也就是專業(yè)學習記錄和生活紀律記錄這兩個模塊，前者是指專業(yè)課學習時由任課教師對學生品德行為進行考核，同時記錄不良行為，例如曠課、弄虛作假等等行為，后者則是由校方將學生在校期間的違規(guī)行為記錄下來，例如打架、作弊、生活作風不良等等［9］。品德表現(xiàn)總共劃分四個等級，第一等級為優(yōu)秀，第二等級為良好，第三等級為合格，第四等級為不合格，學生的綜合評分是根據(jù)品德表現(xiàn)和學習成績這兩個評分共同構成的，同時若是品德記錄達到一定程度可以直接將其從法學專業(yè)淘汰掉，不可從事法律相關職業(yè)。

（四）改革法學教育課程

首先，設置專門的法律職業(yè)道德相關課程。當前我國在設置法學教育課程時，需要圍繞法律職業(yè)技能和法律職業(yè)道德共同發(fā)展為核心，具體課程在設置上，一方面需要增設職業(yè)道德、法律輪流等相關課程，使學生從中了解更多職業(yè)道德品質相關要求，實現(xiàn)職業(yè)道德教育目的。對此，可以參考美國等發(fā)達國家經(jīng)驗，大部分法學院均已設置了專門的法律職業(yè)倫理課程，課程內(nèi)容多為傳授律師職業(yè)規(guī)范、職責等。另一方面，需要開設倫理學、哲學等通識類選修課。

其次，設置實踐課程或情感體驗課程。道德是基于人與人關系和人與人之間理解程度反映對方需求和觀點的一種概念，這是道德關系建立的根本，基于此，個體會產(chǎn)生道德意識，以往法學教學只告訴學生應該怎么做，但是法律職業(yè)道德教育需要在態(tài)度或情感教學中體驗，通過學習了解體會其原因。學生的情感認同感形成要通過感知和應用所學知識親身體會，為提高學生情感體會，可以參考導師指導制度或是參與實踐環(huán)節(jié)讓學生體會社會生活關系，做出自己的價值判斷標準。在具體實施過程中，可以以當前社會經(jīng)典案例——兒童拐賣案例、離婚案、強奸案等等具有人性道德特征和法律沖突的案例為教學核心，探究法律和道德關系，在法律中體會職業(yè)道德的重要性，利用專業(yè)的法律知識讓真正的受害者能夠得到公正，這才是法律存在的意義［10］。

最后，設置大學生法庭組織，主要用于調(diào)解學生之間的沖突，幫助學校處理違規(guī)問題，實現(xiàn)學生自治，應用專業(yè)的法律專業(yè)知識，培養(yǎng)法律職業(yè)道德素養(yǎng)，尊重學生選擇權。通過模擬法庭培養(yǎng)學生的分析判斷能力和協(xié)調(diào)溝通能力，促進法律職業(yè)道德品質培養(yǎng)。同時，以大學生法庭為普法基地，在其中進行法制宣傳工作，提供法律咨詢，傳達忠誠法律、無私奉獻等良好修養(yǎng)。

綜上所述，法律實踐教學不僅能夠讓學生切身體驗法律專業(yè)技能訓練機會，同時也能夠培養(yǎng)學生的法律職業(yè)道德品質、設置情感體驗課程，幫助學生更深入地理解并自覺遵循法律職業(yè)道德規(guī)范，樹立良好的從業(yè)品質，進而激發(fā)學生的從業(yè)使命感和責任感，讓學生能夠通過職業(yè)道德學習堅定從業(yè)理念，提高法律從業(yè)素質。