民辦本科院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院為例

魏偉 回憶

(吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院 吉林四平 136000)

吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院是吉林省唯一一所校區(qū)未設(shè)置在省會長春市的民辦本科高校，地方性的特點(diǎn)為學(xué)校的靈活發(fā)展提供了可能性。體育教育專業(yè)作為吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院成立較早的專業(yè)之一，于2002 年開始招收本科生，現(xiàn)已成為省內(nèi)民辦獨(dú)立院校中師范類體育專業(yè)發(fā)展較好的院校之一。體育教育專業(yè)在專項(xiàng)設(shè)置上主要以足、籃、排、乒、羽、網(wǎng)等球類為主，學(xué)生就業(yè)主要以中小學(xué)體育教師或社會體育工作者居多，專業(yè)培養(yǎng)模式在師范類高校學(xué)生就業(yè)方面取得了顯著成效。然而，國家和社會對體育專業(yè)人才的需求量以及“雙減”政策落地的現(xiàn)實(shí)需求，使得體育教育專業(yè)面臨著人才培養(yǎng)模式的升級與再提升。鑒于此，該文以吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)查法等研究方法，討論與剖析當(dāng)下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的不足，以期找到體育教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新途徑與新方法，為體育強(qiáng)國和人才強(qiáng)國作出一定的貢獻(xiàn)。

1 吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

在立德樹人、全面發(fā)展的指引下，博達(dá)學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)生體育基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力，掌握體育基本技能，能夠勝任中小學(xué)體育教學(xué)基本任務(wù)，主要以“應(yīng)用型”和“復(fù)合型”人才為主，就業(yè)方向以中小學(xué)體育教師為主，部分學(xué)生有機(jī)會繼續(xù)讀研深造。

1.2 培養(yǎng)模式

體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式主要以專業(yè)課程設(shè)置多元化、教學(xué)與訓(xùn)練形式多維化、競賽表演和校外實(shí)訓(xùn)融合發(fā)展。體育教育專業(yè)，設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，如運(yùn)動解剖學(xué)、體育概論、運(yùn)動生理學(xué)等課程構(gòu)成，術(shù)科專業(yè)課程主要由學(xué)生專項(xiàng)和普修課程組成。教學(xué)訓(xùn)練則是由日常訓(xùn)練和校內(nèi)外各種競賽為主體，基本能夠滿足學(xué)生日常專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)所需。

1.3 培養(yǎng)成效

近些年，博達(dá)學(xué)院體育教育專業(yè)針對學(xué)生畢業(yè)出路主要以就業(yè)和升學(xué)兩方面開展，其中考取教師資格證的畢業(yè)生幾乎都能找到中小學(xué)校就業(yè)，與此同時(shí)，每年都有一定比例的學(xué)生考取研究生繼續(xù)深造，過往的人才培養(yǎng)模式取得了一定的成效，但仍有部分學(xué)生存在就業(yè)困難的情況。

2 民辦院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式瓶頸分析

2.1 生源質(zhì)量與升學(xué)、就業(yè)之間的矛盾

生源質(zhì)量是學(xué)校人才培養(yǎng)中最為重要的一環(huán)，根強(qiáng)方能苗壯，而民辦院校生源質(zhì)量在高等教育生源中普遍層次較低，同時(shí)體育教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)需要進(jìn)行體育訓(xùn)練和體育專項(xiàng)加試，體育與學(xué)習(xí)在時(shí)間維度上的矛盾，也使得學(xué)生文化課層次很難達(dá)到更高要求，自2015 年教師資格全面改革實(shí)行國考，體育教育專業(yè)畢業(yè)生若想畢業(yè)從事教師工作，教資考試就成了必過科目，然而近些年最高的通過率也僅僅剛過50%，同時(shí)在歷年的考研中，體育教育專業(yè)學(xué)生英語成績也不甚理想，直接導(dǎo)致很多學(xué)生即使專業(yè)課與政治科目通過，也很難被研究生招錄單位錄取。學(xué)生基礎(chǔ)文化知識層次較低、生源質(zhì)量不佳、學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識不清等都造成了取證困難的情況。

博達(dá)學(xué)院體育教育專業(yè)生源主要以東三省、內(nèi)蒙古、河北等省份學(xué)生比例居多，其中省內(nèi)招生政策傾向性明顯，省內(nèi)學(xué)生人數(shù)占據(jù)總錄取人數(shù)的半數(shù)以上，但省內(nèi)高錄取比例進(jìn)一步造成了學(xué)生的文化課成績較低。學(xué)生入學(xué)文化課成績與體育加試成績均不夠理想，很多學(xué)生在大一上學(xué)伊始就表現(xiàn)出極為懈怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活作風(fēng)，這與其高中學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)習(xí)慣不無關(guān)系，同時(shí)這部分學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)沒有任何規(guī)劃，放任自流。而當(dāng)今社會需要的是高素質(zhì)的一專多能的人才，需要全面發(fā)展的人。生源質(zhì)量不佳與社會高素質(zhì)人才需求之間的矛盾，是民辦院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本矛盾，亟待解決。

2.2 專業(yè)教師資源力量匱乏與學(xué)科發(fā)展的矛盾

教師是高校傳道授業(yè)解惑的關(guān)鍵人物，是學(xué)生的引路人，更是人才培養(yǎng)過程中重要的一環(huán)，通過實(shí)地走訪調(diào)查，博達(dá)學(xué)院體育學(xué)院共有自有專職教師18 人，且包括部分承擔(dān)學(xué)校公共體育課程教師，每個(gè)體育專項(xiàng)僅有一名專職教師，專業(yè)教師比例嚴(yán)重不足，再者教師自身知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)過程都存在一定的局限性，而且理論課程教師嚴(yán)重缺乏，長期存在術(shù)科教師充當(dāng)理論課教師的情況，某些科目教學(xué)尚需外聘教師任教，且教師教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度褒貶不一。同時(shí)，學(xué)校缺乏對體育專項(xiàng)教師的專業(yè)培訓(xùn)與再學(xué)習(xí)過程，更多的是依靠教師“自覺”完成繼續(xù)教育工作，學(xué)校的不重視以及教師自身發(fā)展的局限性都造成了學(xué)科發(fā)展的瓶頸。盡管學(xué)校在人才引進(jìn)、薪資待遇和發(fā)展前景方面均有一定的提升，但相比于公辦院校的教師人才梯隊(duì)培養(yǎng)的長期性和建設(shè)性而言，民辦院校仍然存在較大差距，而且差距在不斷加大。教師資源力量匱乏與學(xué)科發(fā)展之間的矛盾仍然是限制體育教育專業(yè)發(fā)展的重要因素，改變“引進(jìn)難、留住難”怪圈，才是解決上述矛盾的關(guān)鍵。

2.3 課程設(shè)置與社會需求之間的矛盾

如今，博達(dá)學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置主要有理論課和實(shí)踐課，理論課程又分為自然科學(xué)類、人文科學(xué)類、公共基礎(chǔ)類3個(gè)方面；實(shí)踐課程分為專選課程和普修課程，課程總數(shù)數(shù)量不足，學(xué)生在大四一年時(shí)間都出現(xiàn)無基礎(chǔ)課程情況，造成學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮情況，而社會需要的是一專多能的人才模式，課程設(shè)置較為單一，并沒有能夠與社會需求之間達(dá)到完美的契合，課程設(shè)置與社會需求之間的矛盾勢必成為限制學(xué)生發(fā)展的重要因素。

2.4 場地、器材硬件條件制約

場地和器材作為體育項(xiàng)目開展的必要保障，是體育專業(yè)開展的必要條件，博達(dá)學(xué)院體育教育專業(yè)存在在教學(xué)方面場地和硬件設(shè)施不足造成教學(xué)受限，學(xué)生不能順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣下降，教師教學(xué)方案無法展開等不利等情況，通過實(shí)地走訪調(diào)查，博達(dá)學(xué)院現(xiàn)有體育館一個(gè)，能夠基本滿足多數(shù)球類專選的開展，但在網(wǎng)球項(xiàng)目場地設(shè)置上存在較大的不足。室外籃、排球場地各一片，網(wǎng)球場地和足球場地各一片，但在場地質(zhì)量和球網(wǎng)設(shè)計(jì)上存在明顯的缺陷，給學(xué)生日常開展訓(xùn)練和比賽帶來諸多不便，并且目前學(xué)校沒有一塊正規(guī)的田徑場地，學(xué)生的田徑課程和訓(xùn)練教學(xué)也只能在足球場地或者室內(nèi)籃排球館完成，與田徑項(xiàng)目的長久開展較為不利，造成許多田徑項(xiàng)目如鐵餅、標(biāo)槍、跨欄等項(xiàng)目無法順利開展。由于民辦院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要以自籌為主，容易造成場地、器材硬件條件的滯后，場地硬件條件的制約是民辦高校都要面臨的現(xiàn)實(shí)問題，也成為限制學(xué)校專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。

3 民本院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)多元化構(gòu)建

3.1 優(yōu)化培養(yǎng)模式和專業(yè)體系構(gòu)建——新“體業(yè)結(jié)合”模式

3.1.1 新“體業(yè)結(jié)合”模式的提出

無論是對于競技體育的體教結(jié)合，還是體教融合，對于師范類體育教育專業(yè)學(xué)生都不準(zhǔn)確，體教專業(yè)學(xué)生應(yīng)該以體為主，全面發(fā)展［1］，因此，“體業(yè)結(jié)合”模式的提出，就顯得尤為重要，“體”指專項(xiàng)技能，也包括學(xué)生普修或選修課所習(xí)術(shù)科科目，“業(yè)”則主要指學(xué)生理論知識，如運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，方能使學(xué)生在學(xué)科發(fā)展中創(chuàng)新提升。

3.1.2 新“體業(yè)結(jié)合”模式的適用性分析

傳統(tǒng)體育教育有重實(shí)踐而輕理論的弊病，將運(yùn)動技能教學(xué)視為體育教學(xué)的唯一手段，并且以術(shù)科教學(xué)掩蓋了與理論文化育人的獨(dú)特性，培養(yǎng)出的體育專業(yè)畢業(yè)生往往只能從事傳統(tǒng)體育教學(xué)，而并非形成培養(yǎng)方案提出的一專多能的人才培養(yǎng)目標(biāo)［2］?，F(xiàn)代體育教育人才培養(yǎng)應(yīng)以“理論+實(shí)踐”融合育人的模式展開，將體育學(xué)中有關(guān)體育人文、體育科學(xué)、體育管理與法制等方面的專業(yè)知識融合于體育術(shù)科教育之中，從體育的不同維度視角下培養(yǎng)全面體育觀和體育專業(yè)人才，挖掘體育育人的功能，建立有利于全面人才發(fā)展的新“體業(yè)結(jié)合”模式，如近些年較為流行的體育教師擔(dān)當(dāng)班主任工作，就為體育教師職業(yè)發(fā)展提出了可行的方向［3］。對體育教師要求提出新高度，就需要學(xué)校具備足夠完整的教師團(tuán)隊(duì)、足夠科學(xué)的課程配置比例、足夠充足的場地硬件設(shè)施條件等加以扶持，從學(xué)校管理層、教師和學(xué)生3個(gè)層面建立全新的體育理念認(rèn)識，形成合力。

然而，民辦本科院校受到課時(shí)數(shù)量和教師專業(yè)能力水平等方面的限制，使得學(xué)生主要在“體”上做足了功課，但在“業(yè)”上往往得不到重視，這方面的不足主要體現(xiàn)在每年的考研成功率和教師資格證下證率不高兩方面，面對社會對體育人“頭腦”要求和知識儲備空前高漲的今天，加強(qiáng)“體業(yè)結(jié)合”就顯得尤為關(guān)鍵，但“體業(yè)結(jié)合”之路充滿荊棘，任重道遠(yuǎn)，建立全新的“體業(yè)結(jié)合”新模式已經(jīng)刻不容緩。

3.2 優(yōu)化培養(yǎng)模式與“體教分離”模式構(gòu)想

3.2.1 優(yōu)化培養(yǎng)模式與“體教分離”模式的提出

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的提出已經(jīng)不再是新鮮的課題，公辦院校很早就對體教專業(yè)培養(yǎng)模式有諸多探索，但我國民辦院校發(fā)展年限較短，尚存在很多自身發(fā)展的弊端，民辦院校體育教育專業(yè)新模式的探索，仍處于待開發(fā)階段，結(jié)合博達(dá)學(xué)院體育教育專業(yè)人才模式，有必要提出新的優(yōu)化培養(yǎng)模式即“體教分離”模式。

3.2.2 優(yōu)化培養(yǎng)模式與“體教分離”模式的適用性分析

課程體系構(gòu)建既是人才培養(yǎng)的根本要求，也是全面發(fā)展人的必然保障［4］。課程體系既要能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式需要，又要能夠滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，民辦院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上應(yīng)該結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展靈活性強(qiáng)的優(yōu)勢，建立健全適應(yīng)本校學(xué)生自身發(fā)展需要的“校本”方案，一校一策，充分發(fā)揮課程發(fā)展靈活性強(qiáng)的優(yōu)勢，以學(xué)生興趣為基本導(dǎo)向，以體育教學(xué)創(chuàng)新為突破口，以培養(yǎng)有思想、有潛力、有能力的三有新體育人，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的全面體育社會工作者為目標(biāo)［5］。

無論是以“目標(biāo)導(dǎo)向教育”，還是以“成果導(dǎo)向教育”，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式都應(yīng)向著有利于學(xué)生就業(yè)和社會需求的方向發(fā)展。因此，筆者提出“體教分離”的構(gòu)想，建立“1+1+1+1”的分類培養(yǎng)模式，即在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年，仍然按照學(xué)生的基礎(chǔ)課程設(shè)置要求，讓學(xué)生完成絕大多數(shù)理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾舆x修課程數(shù)量，如體育史、體育繪圖等課程，讓學(xué)生嘗試不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇自己喜歡和適合自己的理論基礎(chǔ)課程。第二學(xué)年將學(xué)科進(jìn)行專業(yè)分流，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與專項(xiàng)相關(guān)的專業(yè)理論知識，如裁判法、體育法規(guī)等課程，讓學(xué)生能夠?qū)Ⅲw育專選與相關(guān)的理論知識立體化地學(xué)習(xí)與掌握。第三學(xué)年進(jìn)行學(xué)生的學(xué)業(yè)和專業(yè)學(xué)習(xí)分流，即分為應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型兩類，第一類應(yīng)用型人才繼續(xù)學(xué)習(xí)專選等術(shù)科內(nèi)容，提升自己專項(xiàng)技能和專項(xiàng)教學(xué)能力，同時(shí)減少理論課課時(shí)數(shù)。第二類學(xué)術(shù)型人才減少專選等術(shù)科內(nèi)容，進(jìn)而增加理論課時(shí)數(shù)量，為考取研究生做好準(zhǔn)備。第四學(xué)年為學(xué)術(shù)型學(xué)生提供一切必要保障，為其考取研究生提供必要幫助，可以采用考前培訓(xùn)班的形式開展課程，同時(shí)為應(yīng)用型學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，主要以公辦學(xué)?；蛏鐣w育組織為載體，使其能夠更好體會社會實(shí)踐。

新模式主要內(nèi)涵是將學(xué)生進(jìn)行主觀的分流，按需定向培養(yǎng)，將“體”和“教”分離開進(jìn)行培養(yǎng)，針對不同需求學(xué)生進(jìn)行有針對性的全新教學(xué)安排，其中需要學(xué)校的政策扶持，需要學(xué)院教師上下一心，更需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際謹(jǐn)慎選擇，但筆者相信按照新模式將教學(xué)與升學(xué)捆綁在一起，勢必帶來專業(yè)發(fā)展的一次突破，也勢必是社會需求與學(xué)校培養(yǎng)的一次完美對接。

3.3 建立全新的“政府—學(xué)?！鐓^(qū)”模式，打造社會與學(xué)校串聯(lián)機(jī)制

3.3.1 “政府—學(xué)?！鐓^(qū)”模式的提出

每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的印記，每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的需求，學(xué)校培養(yǎng)社會需要的人才必須以社會的需求為導(dǎo)向。當(dāng)下，隨著全民健身與全民健康意識不斷推進(jìn)，體育的未病先預(yù)特點(diǎn)尤為突出，“體醫(yī)融合”已經(jīng)成為大勢所趨［6］，因此學(xué)校在培養(yǎng)人才的同時(shí)，需要兼顧當(dāng)下社會發(fā)展需要。地方政府對社會需求形成系統(tǒng)把控，學(xué)校對社會需求進(jìn)行定向人才培養(yǎng)，社會為學(xué)生提供社會實(shí)踐機(jī)會，創(chuàng)立三位一體的立體人才培養(yǎng)模式［7］。建立“政府—學(xué)?！鐓^(qū)”三位一體的“體醫(yī)融合”式人才培養(yǎng)模式，就顯得尤為關(guān)鍵。

3.3.2 “政府—學(xué)校—社區(qū)”的適用性分析

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代按需分配為主體的經(jīng)濟(jì)模式已經(jīng)一去不復(fù)返，但計(jì)劃經(jīng)濟(jì)式的訂單式培養(yǎng)人才模式，可以在一定程度上解決一定的就業(yè)與社會需求之間的矛盾。隨著國家振興東北老工業(yè)基地和體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的不斷深入，作為我國北方交通樞紐的四平市，應(yīng)該因地制宜地采取相應(yīng)人才養(yǎng)留機(jī)制［9］，為畢業(yè)生保證一定比例的定向培養(yǎng)方案，同時(shí)地方政府機(jī)構(gòu)掌控和把握當(dāng)?shù)厝嗣翊蟊娊∩砘厩闆r，學(xué)校訂單式地培養(yǎng)一部分服務(wù)于社會的專業(yè)體育人才，在學(xué)科建設(shè)上向著有利于全民健身方向發(fā)展，并且建立以社區(qū)為單位的“體醫(yī)融合”機(jī)制，讓體育的促進(jìn)健康功能不斷提升，進(jìn)而刺激體育教育專業(yè)更好的就業(yè)前景，以及學(xué)生更好的職業(yè)發(fā)展。

以國家“體醫(yī)融合”政策為背景，充分發(fā)揮全民健身的影響力，建立長期穩(wěn)定的“校園—社會”互動式人才培養(yǎng)方案，并建立“政府—學(xué)?！鐓^(qū)”三級互通式的人才培養(yǎng)模式，對當(dāng)?shù)亓糇∪瞬乓约案咝ｓw育教育專業(yè)人才出路形成雙贏格局。

4 結(jié)語

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題是一個(gè)長久，且需要時(shí)時(shí)修正的命題，需要人們不斷給予關(guān)注。專業(yè)建設(shè)是高校生存發(fā)展之根，更是高校長久發(fā)展的生命力［8］，盡管吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)上能夠按照國家要求，緊跟時(shí)代步伐，但與時(shí)俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新方面，仍然存在一些不足，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上存在四大瓶頸，即生源質(zhì)量與升學(xué)就業(yè)矛盾；專業(yè)教師匱乏與學(xué)科發(fā)展的矛盾；課程設(shè)置與社會需求的矛盾以及場地硬件條件不足矛盾?；诖耍P者擬定人才培養(yǎng)模式的3個(gè)方面的設(shè)想，即優(yōu)化培養(yǎng)模式和專業(yè)體系構(gòu)建——新“體業(yè)結(jié)合”模式；優(yōu)化培養(yǎng)模式與“體教分離”模式構(gòu)想和建立全新的“政府—學(xué)校—社區(qū)”模式，打造社會與學(xué)校串聯(lián)機(jī)制。以此為契機(jī)，為踐行大學(xué)人才培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)提供必要的理論依據(jù)，為體育“全面育人”的教育理念提供思路引薦及理論參考。