從學(xué)生基本功大賽審思高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)需求對接

施展 王偉

(1.廣西民族大學(xué) 廣西南寧 530006;2.華南師范大學(xué) 廣東廣州 510006)

為了進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等院校體育教育專業(yè)辦學(xué)水平，促進(jìn)師范技能提升，全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽自1997 年創(chuàng)辦，經(jīng)過十余年的發(fā)展，逐漸成為全國高等院校體育教育專業(yè)的一項(xiàng)權(quán)威性賽事，有力地推動(dòng)著體育教育專業(yè)改革發(fā)展，促進(jìn)了體育教育專業(yè)建設(shè)。在其影響和帶動(dòng)下，全國各省（市、區(qū)）紛紛舉辦高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽。自2013 年，廣東省教育廳以深化高校體育教育專業(yè)綜合改革與發(fā)展，提升中小學(xué)體育教師培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，成功舉辦了4屆高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽（以下簡稱“基本功大賽”），在一定程度上檢驗(yàn)了廣東省開設(shè)體育教育專業(yè)高校教學(xué)水平和學(xué)生師范教育技術(shù)技能水平。該研究結(jié)合中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)和高校體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)際，以高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功技能大賽為基點(diǎn)，探尋當(dāng)前廣東省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略，為當(dāng)前高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革提供借鑒。

1 廣東省高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的定位

1.1 檢驗(yàn)高校體育教育專業(yè)辦學(xué)水平

廣東省高校體育教育專業(yè)基本功大賽每兩年舉辦一屆，自2013年開始，目前已經(jīng)舉辦了4屆。歷屆基本功大賽都匯集了全省13 所設(shè)有體育教育專業(yè)的高校參賽，每所高校組成一支代表隊(duì)，隊(duì)員由具有廣東省普通高等學(xué)校正式學(xué)籍并具有全國普通高考體育術(shù)科統(tǒng)一考試成績的體育教育專業(yè)全日制在校本科生（不含享受高水平運(yùn)動(dòng)員加分政策錄取的學(xué)生）的16名學(xué)生（男生12 人、女生4 人）組成?；竟Υ筚惖谋荣悤r(shí)間一般為3 天，比賽內(nèi)容由最初的教學(xué)技能和專項(xiàng)能力兩部分，逐步發(fā)展為基礎(chǔ)知識、基本技能、專項(xiàng)能力、教學(xué)能力四大板塊，共12 個(gè)子項(xiàng)目，其中在第四屆基本功大賽中新增了理論綜合、英語測試、50m蛙泳達(dá)標(biāo)與技評3個(gè)子項(xiàng)目［1］。

基本功大賽是目前廣東省高校體育教育專業(yè)規(guī)模最大、規(guī)格最高、競爭最激烈、專業(yè)性最強(qiáng)的綜合性賽事［2］，各高校對此賽事高度重視，體育學(xué)院院長或者副院長親自主抓此項(xiàng)工作，全面負(fù)責(zé)參賽隊(duì)員的選拔、訓(xùn)練、比賽等工作。雖然比賽的時(shí)間僅有3天，但它考查了參賽高校體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與技能水平，全面檢驗(yàn)和審視了全省高校體育教育專業(yè)的辦學(xué)情況。

1.2 提升學(xué)生的教學(xué)技能水平

基本功大賽的比賽內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能、教學(xué)能力四大部分。其中基礎(chǔ)知識（25分）包括教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合、英語3個(gè)方面；基礎(chǔ)技能（20 分）包括隊(duì)列隊(duì)形、廣播操2 個(gè)方面；專項(xiàng)技能（40 分）包括田徑60m 跑達(dá)標(biāo)與技評、50m 蛙泳達(dá)標(biāo)與技評、足球運(yùn)球繞桿射門達(dá)標(biāo)與技評、武術(shù)南拳技評、足球傳射門達(dá)標(biāo)與技評、體操技巧技評等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專項(xiàng)技術(shù)評價(jià)；教學(xué)能力（15 分）主要為說課與模擬教學(xué)能力（說課、組織教學(xué)與講解示范）評價(jià)?；竟Υ筚愒O(shè)置的比賽內(nèi)容是體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也反映了當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際需求。

以賽導(dǎo)教，以賽促教，以賽評教，在參賽過程中，高校體育教育專業(yè)加強(qiáng)對學(xué)生的教師職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，是師范院校的基本任務(wù)，是“師范性”的主要體現(xiàn)［3］。各高校選派16名學(xué)生參加基本功大賽，校際之間賽場角逐，相互切磋技藝，學(xué)生不僅展示自身掌握的師范技能，同時(shí)還能夠及時(shí)檢視自己，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自身的不足。此外，各高校16名學(xué)生在該校內(nèi)發(fā)揮示范帶頭作用，將刻苦訓(xùn)練、勇敢拼搏的參賽行為和精神繼續(xù)書寫放大，影響到未參賽的學(xué)生，激勵(lì)著身邊的同學(xué)提升專業(yè)師范技能水平，為更好地適應(yīng)專業(yè)發(fā)展做足準(zhǔn)備。

1.3 強(qiáng)化服務(wù)基礎(chǔ)教育的根本理念

建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置［4］。為貫徹落實(shí)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的要求，廣東省率先提出建設(shè)“新師范”［5］，建立“政府、高校、中小學(xué)”協(xié)同互動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化師范生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，從源頭上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，長遠(yuǎn)布局，精準(zhǔn)育人，滿足基礎(chǔ)教育的新需求。“新師范”建設(shè)的思路更加強(qiáng)調(diào)了高校體育教育專業(yè)作為中小學(xué)體育師資培育的“母機(jī)”地位，更加明確了當(dāng)前基本功大賽的發(fā)展導(dǎo)向——主動(dòng)貼近中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際需求。

基本功大賽是“政府、高校、中小學(xué)”協(xié)同互動(dòng)育人的窗口，在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和中小學(xué)體育師資需求展開積極的對話，通過這場對話，能夠明確當(dāng)前中小學(xué)體育的師資需求導(dǎo)向，便于高校體育教育專業(yè)深化人才供給側(cè)改革，助推體育教育專業(yè)人才核心競爭力的發(fā)展，努力解決體育教育專業(yè)人才供需不匹配所反映出的“不適用”“不實(shí)用”“不被用”等問題。

基本功大賽為全省各高校體育教育專業(yè)搭建了展示自我形象和辦學(xué)水平的平臺，各高校體育教育專業(yè)學(xué)生借此平臺展示自我，相互交流，相互比拼，開創(chuàng)了爭先恐后、你追我趕的生動(dòng)局面，各高校通過“練兵比武”，查找自身的差距與不足，以賽促教，探索了全面提高體育教育專業(yè)辦學(xué)水平和育人質(zhì)量的有效途徑。

2 學(xué)生基本功大賽體現(xiàn)的要求

2.1 協(xié)同育人機(jī)制有待完善

當(dāng)前，師范院校、地方政府、中小學(xué)校“三位一體”協(xié)同辦教育的格局還沒有完全形成［6］，高校體育教育專業(yè)與中小學(xué)在協(xié)同育人合作過程中缺乏主動(dòng)性和自覺性，處在高校與中小學(xué)之間的地方政府還沒有充分、有效發(fā)揮監(jiān)管與溝通職能，相關(guān)三方“各行其是”，致使高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)需求之間沒有實(shí)現(xiàn)完美對接。學(xué)生基本功大賽搭建了三方交流的平臺，高校與中小學(xué)校已經(jīng)積極行動(dòng)，通過該平臺進(jìn)行交流溝通，相互展示各自的教學(xué)實(shí)際，明確了高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向和中小學(xué)體育教學(xué)的需求，而地方教育部門應(yīng)該提供源動(dòng)力，盡早溝通建立合作機(jī)制，完善體育教師定向培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校體育教育專業(yè)發(fā)展與中小學(xué)利益訴求的達(dá)成。

2.2 學(xué)科核心素養(yǎng)亟待強(qiáng)化

2016年，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”出臺，并以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科的育人目標(biāo)和任務(wù)，再次掀起課程與教學(xué)改革的熱潮，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)［7］。體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“點(diǎn)將臺”，通過該平臺帶動(dòng)整個(gè)體育教育專業(yè)圍繞學(xué)科目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科分工、學(xué)科間的整合等修訂人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。此外，核心素養(yǎng)工程的實(shí)施并非一家之能、一家之事，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不僅需要打破界限，還需要尋求高校體育教育專業(yè)、中小學(xué)和政府的協(xié)同合作，促使三者共同開展實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)踐研究，共同承擔(dān)提升體育教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的職責(zé)。

2.3 師范基本技能需要整體提高

高校體育教育專業(yè)比較重視“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)方式，學(xué)生基本功大賽也重在全面考查學(xué)生的師范技能［8］，但從4 屆比賽情況看，重技術(shù)、輕基礎(chǔ)（師范基本技能）的趨勢越來越明顯，一些學(xué)生師范技能的全面性仍有待提高。各項(xiàng)目考核成績的不平衡，提示體育教育專業(yè)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，需要重視基本能力的培養(yǎng)，高校體育教育專業(yè)也需要在保證“厚基礎(chǔ)”的前提下，樹立“多專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)對中小學(xué)提出的全科教學(xué)能力教師的培養(yǎng)需求。此外，基本功技能大賽僅僅是部分優(yōu)秀學(xué)生的比拼，未參加大賽的學(xué)生，其師范基本技能培養(yǎng)應(yīng)更需要被重視，要求高校體育教育專業(yè)面向全體學(xué)生，設(shè)定促進(jìn)全面發(fā)展學(xué)生師范技能的目標(biāo)和方案，以應(yīng)對中小學(xué)對高素質(zhì)、全面性、應(yīng)用型師資的實(shí)際需求。

2.4 課程改革意識急需提升

目前，中小學(xué)體育與健康課程改革正在深入進(jìn)行，作為中小學(xué)體育師資培養(yǎng)的“母機(jī)”，高校體育教育專業(yè)需要緊跟時(shí)代節(jié)拍，緊跟中小學(xué)體育與健康課程改革的步伐，在理念上更新、技術(shù)上升級、行動(dòng)上創(chuàng)新。高校教師需要盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)能力為目標(biāo)，師師之間、生生之間、師生之間共同探索教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法，嘗試與中小學(xué)體育課程改革相互適應(yīng)，適應(yīng)未來教育發(fā)展需求。課程改革意識的提升還需要地方教育部門、中小學(xué)教師的協(xié)助配合，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要“接地氣”，走向基礎(chǔ)教育，走進(jìn)中小學(xué)校。同時(shí)，中小學(xué)體育教師也能夠參與到體育教育專業(yè)課程與教學(xué)改革的實(shí)踐中，相互取經(jīng)，共同提升核心素養(yǎng)指向的課程改革意識和實(shí)踐教學(xué)能力。

3 高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的措施

3.1 明確服務(wù)基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向

廣東率先提出建設(shè)“新師范”，建立“政府、高校、中小學(xué)”協(xié)同互動(dòng)機(jī)制，要求高校體育教育專業(yè)堅(jiān)持面向基礎(chǔ)教育、依靠基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的辦學(xué)導(dǎo)向，其辦學(xué)思想、課程設(shè)置以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等都不能脫離中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際。高校需要進(jìn)一步強(qiáng)化體育教育專業(yè)在培養(yǎng)中小學(xué)體育教師過程中的基礎(chǔ)性地位，從源頭上加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，長遠(yuǎn)布局，精準(zhǔn)育人，確保體育教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量規(guī)格能夠滿足基礎(chǔ)教育的新需求。

3.2 更新高校教師教育理念

高校體育教育專業(yè)學(xué)生的成長離不開教師的教導(dǎo)，教師以其先進(jìn)的理念引導(dǎo)學(xué)生努力成長、追求卓越。高校教師作為“教育家”角色，不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)教學(xué)能力，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，傳授技能，并引導(dǎo)學(xué)生成為合格的專業(yè)人才，還應(yīng)該熟悉當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)體育教材的內(nèi)容，能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入了解基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的實(shí)際情況，在與中小學(xué)體育教學(xué)密切接觸的工作實(shí)踐中，培養(yǎng)起體育教育專業(yè)學(xué)生服務(wù)中小學(xué)體育教學(xué)的意識和能力，培養(yǎng)起學(xué)生對基礎(chǔ)教育的深厚感情。

3.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

高校體育教育專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資為導(dǎo)向，深入了解當(dāng)前地方基礎(chǔ)教育，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育師資結(jié)構(gòu)，通過調(diào)查研究、整合信息，及時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從供給側(cè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的改革，提升體育教育專業(yè)人才的就業(yè)對口率。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，首先要明確復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，它建立在能夠從事中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練、管理、科研等基本能力的基礎(chǔ)上，是各項(xiàng)能力全面加強(qiáng)的綜合能力體現(xiàn)。加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，設(shè)置核心課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；設(shè)置選修課程，拓寬口徑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，各高校可結(jié)合學(xué)校實(shí)際建設(shè)富有特色的核心課程群，體現(xiàn)出“人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的課程建設(shè)思路，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 加強(qiáng)師范技能培養(yǎng)

體育教師的培養(yǎng)既需要嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄，又需要較強(qiáng)的教育教學(xué)技能和豐富的教學(xué)藝術(shù)性［9］。各高?？山Y(jié)合體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定實(shí)施《體育教育專業(yè)學(xué)生師范技能訓(xùn)練綱目》，并把師范技能作為學(xué)業(yè)成績的重要考核項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行教師基本功訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容如普通話、“三筆字”、體育繪圖、計(jì)算機(jī)操作、教學(xué)幻燈片制作、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)、專項(xiàng)技能展示、隊(duì)列隊(duì)形、廣播操等，通過這些師范技能的訓(xùn)練和比賽，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)水平，保證學(xué)生畢業(yè)后，能迅速地成為一名合格的中小學(xué)體育教師。

3.5 增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)能力是一項(xiàng)綜合教學(xué)能力，包括教案撰寫、說課、模擬上課、臨場授課、現(xiàn)場觀摩、教學(xué)反思等基本教學(xué)能力。培養(yǎng)內(nèi)涵豐富的實(shí)踐教學(xué)能力，需要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、體育教學(xué)技能訓(xùn)練等課程時(shí)，結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)；從大二下學(xué)期開始，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教育見習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握中小學(xué)體育教學(xué)的基本步驟和方法；在大三上學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，選派實(shí)習(xí)生分赴中小學(xué)，在一線教學(xué)中提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力；大三下學(xué)期總結(jié)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中取得的經(jīng)驗(yàn)，分析其中存在的問題，探尋提升中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的新途徑、新方法，提高體育教育專業(yè)人才的教學(xué)適應(yīng)能力。

3.6 落實(shí)體育教師互換計(jì)劃

當(dāng)前，廣東省不少地方都在實(shí)施高校教師與中小學(xué)教師崗位互換計(jì)劃，中小學(xué)體育教師被聘任到高校任教或研究生校外導(dǎo)師，高校體育教育專業(yè)教師調(diào)換崗位為中小學(xué)體育教學(xué)服務(wù)，這促進(jìn)了基礎(chǔ)教育與高等教育的有效溝通。高校有必要聘請中小學(xué)優(yōu)秀體育教師進(jìn)課堂，向體育教育專業(yè)學(xué)生介紹當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)改革的形勢和目標(biāo)任務(wù)，向體育教育專業(yè)學(xué)生傳授適合中小學(xué)開展的教學(xué)方法與手段。高校體育教育專業(yè)教師尤其是體育教學(xué)論、體育教學(xué)法等課程的任課教師，至少具有一年的小學(xué)體育教學(xué)服務(wù)經(jīng)歷，通過一年的扎根學(xué)習(xí)和調(diào)研，深入了解中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，切身體驗(yàn)中小學(xué)體育教學(xué)改革與發(fā)展的思路和做法，并將這些與基礎(chǔ)教育深入接觸的新內(nèi)容，“活靈活現(xiàn)”在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中。

4 結(jié)語

高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽是檢驗(yàn)高校體育教育專業(yè)辦學(xué)水平，提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的較好形式，應(yīng)該引起各高校的高度重視和積極行動(dòng)，并以此平臺為依托，明確服務(wù)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)任務(wù)，大力推動(dòng)體育教育專業(yè)綜合改革與發(fā)展，提升體育教師培養(yǎng)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出適合中小學(xué)體育工作需要的合格人才。