江蘇省張家港市德積小學(xué) 劉 清

動態(tài)生成是新一輪課程改革理念的核心概念之一，課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一，兩者之間在關(guān)系上是辨證的、相輔相成的。課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋€個鮮活的生命體。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時的情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”在體育課堂教學(xué)活動中，教師要用心觀察，捕捉學(xué)生個性化的表現(xiàn)，通過師生間和生生間的合作、對話與碰撞，及時反思與調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容，多角度切入，靈活運(yùn)用“動態(tài)生成”對教學(xué)適時進(jìn)行調(diào)整，從預(yù)設(shè)到生成，構(gòu)建互動、開放、多元的體育課堂，實(shí)現(xiàn)從師本到生本的華麗轉(zhuǎn)身，這既是教學(xué)追求的一種境界，更是遵循動態(tài)生成課堂理念的體現(xiàn)，讓教學(xué)在平等交流、積極引導(dǎo)的氛圍中充滿靈氣與活力，在以生為本的新型教學(xué)理念中更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、聚焦主題，闡釋課堂動態(tài)生成概念

1.課堂動態(tài)生成概念。

所謂課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞課堂中，現(xiàn)時生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師不同處理而呈現(xiàn)出不同價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生動勃勃等新特點(diǎn)。

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！鄙尚越虒W(xué)需要充分預(yù)設(shè)，在教師主導(dǎo)之下以“教學(xué)環(huán)節(jié)”為主線，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教育思想，以生成教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用辯證統(tǒng)一的教學(xué)模式。生成性思維視域下，課堂不再由教師主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位必然會導(dǎo)致教育過程發(fā)展有多種可能性，真實(shí)、自然的課堂教學(xué)就應(yīng)該敢于暴露意外，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識，在“原汁原味”的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)生命的涌動與成長。

2.生成性體育教學(xué)資源的類型。

體育學(xué)科教學(xué)有其一定的特殊性，生成性教學(xué)資源比一般的課程更豐富、多樣和復(fù)雜。根據(jù)其生成的內(nèi)容、形式和載體等維度，體育課堂的生成性課程資源可分為如下三種類型：

（1）問題型資源。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因?yàn)槔斫獠煌付鴮δ骋患夹g(shù)動作產(chǎn)生疑惑或掌握不到位，或者是教師在教學(xué)過程中瞬間產(chǎn)生的靈動性的問題，這些都可以成為生成性課程資源。問題型資源一般包括發(fā)現(xiàn)型、呈現(xiàn)型、創(chuàng)造型三種。

（2）錯誤型資源。

體育課是動態(tài)的課堂，小學(xué)生活潑好動，理解力尚缺，在嘗試相關(guān)技術(shù)動作時難免會出現(xiàn)錯誤。但錯誤動作的產(chǎn)生必有成因，巧妙地運(yùn)用和把握這些“錯誤”，同樣也能成為學(xué)生成長進(jìn)步的催化劑。這就需要教師能夠正視、抓住這些有用的錯誤信息，動態(tài)生成切入點(diǎn)，以錯誤型資源激活學(xué)生思維。

（3）差異型資源。

學(xué)生個體差異客觀存在，正視差異，正視學(xué)生的疑惑或需求，才能保證每個學(xué)生受益，最大限度地實(shí)現(xiàn)個體間的資源共享。教師應(yīng)適時更新教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的個體需求，適時調(diào)整教學(xué)，有利于拓展學(xué)生的思維方式，推動學(xué)生的身心發(fā)展。

二、結(jié)合學(xué)科特色，剖析生成性體育教學(xué)資源開發(fā)和運(yùn)用的原則

1.相關(guān)性原則。

對生成性教學(xué)資源予以科學(xué)合理的開發(fā)和運(yùn)用，須體現(xiàn)其與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，有助于教師更好地突破重難點(diǎn)。比如進(jìn)行原地跳遠(yuǎn)訓(xùn)練時，學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，建議蛙跳、蹲跳起、單腳交換跳訓(xùn)練，學(xué)生的這些提議可以成為有利的教學(xué)資源，在活躍課堂氛圍的同時，能夠很好地鍛煉學(xué)生的彈跳力、協(xié)調(diào)性，提高運(yùn)動訓(xùn)練的效果。

2.啟迪性原則。

在教學(xué)活動中，教師捕捉的動態(tài)生成信息應(yīng)體現(xiàn)啟迪性原則，巧妙運(yùn)用這些無法預(yù)見的教學(xué)因素，有助于開闊學(xué)生的視野、啟迪學(xué)生的思維，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。譬如在練習(xí)投籃動作時，有的學(xué)生會用雙手將球直接砸向籃圈，可謂屢戰(zhàn)屢敗。練習(xí)幾次后，教師可以請投籃技術(shù)掌握較好的學(xué)生進(jìn)行示范，引導(dǎo)其認(rèn)識自己的“錯誤”，不知不覺中規(guī)范自己的動作。

3.典型性原則。

利用可生成的資源時，需注意其涉及的學(xué)生是否普遍，涉及的學(xué)生越廣泛，說明事件越典型、本質(zhì)聯(lián)系越明顯。例如，在練習(xí)立定跳遠(yuǎn)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力普遍集中于“遠(yuǎn)”，忽略了動作的規(guī)范性，在跳更遠(yuǎn)的“投機(jī)”思想下，急于起跳，擺臂無力，出現(xiàn)“墊一步助動”的錯誤動作。對此，教師應(yīng)及時阻止，抓住這些典型錯誤引導(dǎo)學(xué)生展開思考，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生意識到只有掌握動作要領(lǐng)，才能跳得更遠(yuǎn)。

4.適應(yīng)性原則。

當(dāng)動態(tài)資源為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多參數(shù)時，須與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件相適應(yīng)。如在練習(xí)跨越式跳高時，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因?yàn)閼峙滦睦矶桓覈L試練習(xí)，對此，教師可以將學(xué)生以5～6人進(jìn)行分組，確保每組有1～2名運(yùn)動骨干，在組內(nèi)做技術(shù)指導(dǎo)，通過交流、分享、展示、糾錯等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展協(xié)調(diào)能力。

三、有的放矢，探索動態(tài)生成下體育課堂教學(xué)策略

動態(tài)生成下的小學(xué)體育課堂教學(xué)，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極發(fā)現(xiàn)、甄別、利用與整合動態(tài)生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的訓(xùn)練和運(yùn)動，夯實(shí)學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)，并根據(jù)教學(xué)資源及時予以改進(jìn)，讓教學(xué)充滿靈氣，在運(yùn)動實(shí)踐中提升學(xué)生體育素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)互動情境，促進(jìn)動態(tài)生成課堂構(gòu)建。

新課程倡導(dǎo)合作教學(xué)，要求摒棄“以師為本”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。開展合作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)互動情境，通過趣味化的集體游戲、比賽活動等讓學(xué)生全面參與其中?；佑卸喾N呈現(xiàn)形式，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動表現(xiàn)，為互動提供良好契機(jī)，同時也要善于觀察和捕捉師生互動、生生互動過程中動態(tài)生成的教學(xué)資源，以此適當(dāng)調(diào)整和拓展教學(xué)中的互動內(nèi)容，既能實(shí)現(xiàn)寓教于樂，也能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

比如，針對四年級學(xué)生，我設(shè)計(jì)這樣一個球類游戲，規(guī)則如下：兩個人一組，背對背夾住籃球，以最快的速度到達(dá)指定地點(diǎn)；如果中途出現(xiàn)失誤，要從頭再來，哪個小組用時最少則獲勝。

一聲令下，課堂氣氛立即熱鬧起來。我走進(jìn)學(xué)生群體之中，聽著學(xué)生之間的討論與交流，觀察著學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在討論著“我們可以手拉手，這樣籃球就不會掉”。果不其然，有的小組兩人背對背、手拉手前進(jìn)，速度明顯加快。對此，我及時補(bǔ)充了違規(guī)現(xiàn)象：“雙手觸碰到籃球，算違規(guī)。”“采用什么樣的輔助手段都可以嗎？”學(xué)生追問道。在得到我的肯定之后，大家又開始紛紛積極行動起來，討論起借助什么樣的輔助手段。一個簡單的體育游戲，使學(xué)生獲得鍛煉的同時，在趣味游戲中展開良性互動，利用動態(tài)生成資源讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度參與，提升體育教學(xué)的實(shí)效性。

觀念是行為的先導(dǎo)和指引，增設(shè)合作情境構(gòu)建互動式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的主動性，針對動態(tài)生成的教學(xué)資源及時做出應(yīng)對，完善、優(yōu)化教學(xué)的過程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的有效性。

2.整合自學(xué)資源，提升動態(tài)生成教學(xué)品質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)其核心在于“自主”，只有讓學(xué)生自主學(xué)、想去學(xué)、愛上學(xué)，才能使課堂教學(xué)充滿活力。教師應(yīng)懂得放權(quán)給學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)環(huán)境讓學(xué)生自主運(yùn)動，自主找尋適宜的學(xué)習(xí)方式。在這一過程中，教師需要跟進(jìn)觀察，及時捕捉“教”與“學(xué)”過程中出現(xiàn)的動態(tài)生成資源，并采取有效的方法及時調(diào)整教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

比如，接力賽訓(xùn)練，在講解和示范相關(guān)接力的傳接方法、時機(jī)、配合方法之后，開始比賽，但在游戲過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然有違規(guī)的錯誤動作，比賽結(jié)束后會找同伴興奮地聊著自己的心得與感受。對此，我調(diào)整教學(xué)策略，開展小組合作方式，學(xué)生自由組隊(duì)，分為四組進(jìn)行練習(xí)，在組內(nèi)分享運(yùn)動比賽經(jīng)驗(yàn)，相互糾正練習(xí)中的錯誤動作，并且自己設(shè)計(jì)、安排接力順序，讓學(xué)生自己策劃、分析、思考和討論如何贏得比賽。在比賽過程中，學(xué)生會表現(xiàn)得團(tuán)結(jié)合作，全身心地投入到比賽過程中，增強(qiáng)小組的競爭力，也能獲得好的訓(xùn)練效果。最后，由教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的表現(xiàn)情況和比賽過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

課堂蘊(yùn)涵著無窮生命力，不是簡單的知識傳授過程。上述教學(xué)，利用動態(tài)生成的資源進(jìn)行合作、自主探究，讓學(xué)生釋放天性、發(fā)揮個性，尊重學(xué)生的課堂主權(quán)，讓學(xué)生教學(xué)生，建立幫扶對子，學(xué)生接受起來更為自然，更能有效地進(jìn)行自主鍛煉，從而彰顯課堂的真正魅力。

3.設(shè)計(jì)探索活動，預(yù)設(shè)動態(tài)生成運(yùn)動教程。

體育課程資源的開發(fā)應(yīng)走出傳統(tǒng)課程的狹隘視野，教師應(yīng)開發(fā)和利用大量鮮活的資源，給學(xué)生帶來更多運(yùn)動體驗(yàn)。與此同時，學(xué)生也會在不斷的學(xué)習(xí)與探索中遇到各種各樣的問題和困難，教師要有前瞻意識，綜合分析學(xué)生在練習(xí)運(yùn)動方法、運(yùn)動技巧過程中可能會出現(xiàn)的情況，及時給予幫助和指導(dǎo)，使體育課堂“活”起來，提升教學(xué)的適配性。

耐力跑項(xiàng)目枯燥乏味，學(xué)生普遍畏懼，每次上耐力跑課，學(xué)生都沒有興趣，覺得困難重重，更談不上有積極性。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的興趣和感興趣的話題。在課堂上，利用兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境：“耐力跑教學(xué)到底學(xué)什么？為什么學(xué)？”滿足學(xué)生求知欲望的同時，也能很好地喚起學(xué)生好動的意識，提高理性認(rèn)識。然后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，自行設(shè)計(jì)與跑步有關(guān)的運(yùn)動游戲，比一比誰的創(chuàng)意更多。于是，男女對抗賽、小組對抗賽、隨機(jī)對抗賽、自由挑戰(zhàn)以及過草地、爬雪山、過電網(wǎng)、走獨(dú)木橋、雙人過河、越壕溝、大象走、小鳥飛等創(chuàng)意紛紛亮相。讓學(xué)生自由選擇自己喜愛的項(xiàng)目，根據(jù)不同的情境自行決定練習(xí)的方式，大家都表現(xiàn)出較高的參與熱情，輕松掌握技術(shù)動作。

教學(xué)中，避免教法單一，體現(xiàn)學(xué)生的個性觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)新的課堂教學(xué)方案，這樣的教學(xué)充滿生活性和創(chuàng)造性，不再讓學(xué)生感覺枯燥無味，耐力跑的練習(xí)質(zhì)量也在熱烈的課堂氛圍中大有提高。

4.捕捉運(yùn)動亮點(diǎn)，豐富動態(tài)生成資源來源。

即時性強(qiáng)是動態(tài)生成資源的重要特點(diǎn)之一，只有及時抓住，才能成為課堂教學(xué)鮮活而寶貴的資源。這就要求教師要有思維的敏感性，具備捕捉動態(tài)生成資源的意識，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，通過細(xì)致觀察、對話，綜合把握學(xué)生的訓(xùn)練情況，正視學(xué)生的運(yùn)動訴求，豐富動態(tài)生成資源來源，及時、有針對性地對教學(xué)做出調(diào)整，成功激活學(xué)生的運(yùn)動思維。

例如，蹲踞式跳遠(yuǎn)訓(xùn)練，需要助跑與踏跳的結(jié)合，準(zhǔn)確、有力地向遠(yuǎn)處跳。練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在助跑跳遠(yuǎn)時總是找不到正確的位置，雖然助跑與踏跳的動作能夠一氣呵成，但起跳位置出現(xiàn)較大的偏差，在同伴間互幫、互學(xué)的過程中，起跳位置的不正確被多人提了出來。這時，再引導(dǎo)學(xué)生想一想具體的解決辦法?！皽y量助跑距離”，這一提議得到了大家的認(rèn)可。隨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的提議，采用計(jì)算步數(shù)的方式，自行探索適合自己的最佳助跑距離，設(shè)計(jì)自己的助跑方案，經(jīng)過一番操作后，學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中更好地完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

在上述教學(xué)中，教師既正視了學(xué)生在運(yùn)動中的個體差異，也能結(jié)合觀察到的現(xiàn)象和學(xué)生的提議對教學(xué)做出調(diào)整，利用動態(tài)生成的資源創(chuàng)新設(shè)計(jì)運(yùn)動形式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，助力學(xué)生順利地進(jìn)行跳遠(yuǎn)訓(xùn)練。

綜上所述，動態(tài)生成下的小學(xué)體育課堂，是動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的課堂，是體現(xiàn)開放、以生為本的課堂。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時關(guān)注課堂教學(xué)過程中的新問題、新情況，使之成為學(xué)生智慧的火種。及時捕捉教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體呈現(xiàn)出的動態(tài)變化，隨時根據(jù)具體教學(xué)與學(xué)情調(diào)整教學(xué)過程，利用動態(tài)生成資源優(yōu)化教學(xué)策略，生成意想不到的精彩，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和求知欲，提升教學(xué)效益。