張艷菊

（河南商丘技師學(xué)院，河南商丘 476000）

1 引言

習(xí)近平總書記在“全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上的講話”指出大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，厚植工匠文化，講好工匠故事。2021年4月，全國職業(yè)教育大會(huì)上傳達(dá)習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示精神：“各級黨委和政府要加大制度創(chuàng)新、政策供給、投入力度，弘揚(yáng)工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會(huì)地位，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐”[1]。2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到“培養(yǎng)精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”[2]，在智能制造背景下這一提法是對我國傳統(tǒng)文化新的傳承，又是對現(xiàn)代西方工業(yè)文明好的借鑒。我國隨著制造業(yè)高速、智能化發(fā)展，職業(yè)院校在國民教育發(fā)展過程中起著重要作用。工匠精神不是單一重復(fù)性的勞動(dòng)才具有的精神，在智能制造時(shí)代新的生產(chǎn)體系中對技能人才職業(yè)素養(yǎng)要求更高，崗位從業(yè)者的高技能價(jià)值得到最大釋放。智能制造時(shí)代，技能工人的工匠精神不會(huì)消失且與時(shí)代緊密相連，智能制造時(shí)代需要更加精細(xì)的、對本行業(yè)有更高要求的工匠精神，而不是單一重復(fù)勞動(dòng)才能練就的“高手感”或“高眼力”。培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展的高技能人才，培養(yǎng)所有勞動(dòng)者的“工匠精神”是當(dāng)下中職院校的歷史重任。

2 技能人才“工匠精神”內(nèi)涵表征

智能制造時(shí)代的“中國制造”亟需具有“工匠精神”的高技能人才。高技能人才培養(yǎng)主要途徑在職業(yè)院校培養(yǎng)，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中更需要蘊(yùn)含“工匠精神”教育?！肮そ尘瘛笔侵腥A民族精神文化瑰寶，時(shí)刻影響著人們的生產(chǎn)生活及制造業(yè)發(fā)展。而“工匠精神”隨著時(shí)代的進(jìn)步其表現(xiàn)形式也在不斷發(fā)生變化，現(xiàn)代化技術(shù)興起，智能制造時(shí)代的開始，發(fā)展職業(yè)教育，重視技能人才“工匠精神”培養(yǎng)十分重要。

2.1 “工匠精神”的歷史傳承

中國最早孕育了工匠精神，在傳統(tǒng)視域下，工匠精神是精益求精的工作追求。工匠們在創(chuàng)作過程中追求技藝的精美，并通過潛心鉆研提升自己技藝水平?！肮そ尘瘛币话惆üそ硨氖侣殬I(yè)的“愛崗敬業(yè)、堅(jiān)守奉獻(xiàn)”；工匠對師傅的“尊師重道”；對工作對象的“精益求精、德藝雙馨”；具有的心理素質(zhì)為“鍥而不舍、專注執(zhí)著”；良好工作態(tài)度為“一絲不茍、開拓創(chuàng)新、尚巧向善”；面對社會(huì)態(tài)度“淡泊名利、知行合一”等；工匠精神的主要體現(xiàn)為職業(yè)態(tài)度，其表現(xiàn)為對職業(yè)的敬畏?！熬媲缶笔腔緝?nèi)涵，精益求精不只是數(shù)量增加，而是在質(zhì)量上追求完美和進(jìn)一步提升。“愛崗敬業(yè)”是對從事崗位和職業(yè)的熱愛，甚至是對職業(yè)的敬仰。

2.2 “智能制造”背景下“工匠精神”解讀

蘊(yùn)含在人身上的精神一定要與所處的時(shí)代背景環(huán)境有關(guān)[3]。新時(shí)代環(huán)境迫使技能人才全面升級或轉(zhuǎn)型自己的專業(yè)和技能，傳統(tǒng)工藝也要面臨新工具、新工藝的變革以及信息化、智能化、數(shù)據(jù)化的新工作環(huán)境。智能制造普遍應(yīng)用的未來，傳統(tǒng)工藝被替代，技能人才的崗位要求也要有新的變化，只掌握“一技之長”將會(huì)被淘汰。

智能制造時(shí)代，技術(shù)崗位的綜合性、復(fù)雜性與靈活應(yīng)變能力使得技術(shù)工人需要多種專業(yè)知識和技能，掌握單一專業(yè)技能而練就符合時(shí)代要求的“工匠精神”更加困難。智能制造背景下的技能人才應(yīng)該能操控機(jī)器技術(shù)、掌握原材料構(gòu)成、解決技術(shù)故障、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)知識和技能，智能制造使工匠們解放出來，回歸本性，創(chuàng)造更多偉大的作品[4]，所以智能制造更需要工匠精神傳承，精工制造是智能制造的前提。工作部件穩(wěn)定性是保證智能制造可靠性的基礎(chǔ)，一切行動(dòng)始于足下，認(rèn)真提高制造業(yè)可靠性是體現(xiàn)智能制造背景下“工匠精神”又一表現(xiàn)。

3 中職學(xué)?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)困境

3.1 職業(yè)認(rèn)同感缺失

我國職業(yè)教育技能培養(yǎng)滯后于智能制造的發(fā)展，單技能需求方面都無法滿足市場需求。追求“工匠精神”是建立在高技能的基礎(chǔ)上，但學(xué)校軟硬件環(huán)境、師資狀況、課程設(shè)置等原因?qū)е侣殬I(yè)學(xué)校不夠重視培育學(xué)生工匠精神。

高技能人才要有“工匠精神”首先是熱愛自己從事職業(yè)，但多數(shù)中職學(xué)生自身對選擇職業(yè)不是十分認(rèn)可。加上社會(huì)存在一定偏見，中職學(xué)校在多數(shù)人心目中認(rèn)可度不夠，認(rèn)為都是學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生才被迫就讀職業(yè)院校。社會(huì)對中職學(xué)校整體認(rèn)識度不足，對職業(yè)院校帶有色眼鏡，認(rèn)為中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，在就讀職業(yè)院校前表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力甚至智商很難跟高學(xué)歷人相比。中職院校學(xué)生和家長一般將就讀中職院校作為最后的選擇。

鉆研學(xué)習(xí)的積極性不高是多數(shù)中職學(xué)生現(xiàn)狀，職業(yè)創(chuàng)造性不足。職業(yè)教育的重要意義沒有根植在我國人民心中，政府在職業(yè)教育領(lǐng)域傾注資金以及政策傾斜不夠，中小學(xué)生勞動(dòng)意識樹立不足，應(yīng)熟悉職業(yè)教育的理念，為技能型人才培養(yǎng)創(chuàng)建良好的條件。

3.2 職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)存在不足

工匠精神培養(yǎng)過程只存在于感性認(rèn)識上，片面認(rèn)為簡單的講座就能提升學(xué)生工匠精神認(rèn)識，就能培養(yǎng)學(xué)生工匠意識。中職學(xué)校教師師資力量限制，把工匠精神融入到德育課堂上時(shí)很難從實(shí)際行動(dòng)上引領(lǐng)學(xué)生。

職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)存在簡單化、功利化、表面化現(xiàn)象。工匠精神不是因循守舊，其實(shí)是在基礎(chǔ)工藝上不斷創(chuàng)造新方法、新工藝的過程，傳承和創(chuàng)新并存整個(gè)過程。只把時(shí)間和精力用在培養(yǎng)學(xué)生簡單操作上不符合智能制造環(huán)境下高技能人才培養(yǎng)需求。在技能大賽過程中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神不科學(xué)，為大賽成績集訓(xùn)、輪訓(xùn)等缺少學(xué)生探索精神，工匠精神中的創(chuàng)造性精神會(huì)在高強(qiáng)度訓(xùn)練中磨滅。

職業(yè)院校中校企合作大多停留在表面上。訂單式培養(yǎng)、新型學(xué)徒制、頂崗實(shí)習(xí)等合作形式，企業(yè)只注重用工時(shí)合作，學(xué)校則是就業(yè)時(shí)簽合同，沒有從技術(shù)研發(fā)、專業(yè)調(diào)研、課程體系開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等進(jìn)行深層次合作。造成原因是學(xué)校不能為企業(yè)帶來有價(jià)值的技術(shù)支持。新型學(xué)徒制實(shí)施后盡管有部分國家資金支持，但學(xué)生職業(yè)能力相差太遠(yuǎn)不會(huì)給企業(yè)帶來根本改變，所以淺層次校企合作使工匠精神培養(yǎng)不能落到實(shí)處。

4 中職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)探索

我國高技能培養(yǎng)基地在職業(yè)院校，職業(yè)教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合工作實(shí)踐總結(jié)符合智能制造時(shí)代要求培養(yǎng)工匠精神的辦法。

4.1 完善人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)目標(biāo)

智能制造新形勢下，職業(yè)學(xué)校專業(yè)應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)工匠精神，引領(lǐng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展。普通制造業(yè)在制造領(lǐng)域起著重要作用，但隨著智能制造推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化方向培養(yǎng)是一個(gè)重大課題。中職學(xué)校應(yīng)改革課程體系、修訂符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)方案。改革教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)刪減不再適合時(shí)代需求的課程內(nèi)容，引領(lǐng)工匠精神增加新內(nèi)容，建立符合智能制造專業(yè)要求的專業(yè)建設(shè)體系和課程體系，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，使用智能制造相適應(yīng)的教學(xué)新媒體手段改革教學(xué)方式和教學(xué)方法，增加學(xué)生探索性學(xué)習(xí)任務(wù)；最后把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)融入到專業(yè)課程，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

4.2 課程評價(jià)體系

在職業(yè)技能鑒定的基礎(chǔ)上為提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的工匠精神應(yīng)增加多元考核辦法。教學(xué)評價(jià)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家參與技能任務(wù)設(shè)計(jì)和評價(jià)。使學(xué)生在自我評價(jià)、相互評價(jià)、教師評價(jià)及企業(yè)評價(jià)中反思得失，促進(jìn)學(xué)生在智能制造背景下綜合專業(yè)技能和工匠精神提升及認(rèn)知提升。不再是一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊膫鹘y(tǒng)評價(jià)方式，要以技能點(diǎn)為依據(jù)，借鑒世界技能大賽、企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)和理念，圍繞工作過程所需的知識、技能和素養(yǎng)設(shè)計(jì)評價(jià)要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、勞動(dòng)態(tài)度、工匠精神等關(guān)鍵能力及綜合素質(zhì)評價(jià)。

4.3 教師教學(xué)能力提升

教師是職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的核心要素。專業(yè)課教師能在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程時(shí)潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生，同時(shí)智能制造時(shí)代又需要多學(xué)科交叉型人才，所以學(xué)生專業(yè)能力和工匠精神培養(yǎng)專業(yè)課教師能力的提升是前提。專業(yè)教師無論是“教練型”、“雙師型”、“一體化教師”都應(yīng)具有把握智能制造時(shí)代綜合能力，既要把握時(shí)代脈搏，又要有過硬的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。教師是教育的第一資源，各類職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把師資隊(duì)伍建設(shè)放在突出的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位。無論是“走出去”還是“請進(jìn)來”都要秉持工匠精神和技能培養(yǎng)兼顧的理念，也是智能制造背景下中職學(xué)校的必然選擇。

4.4 校企合作

培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高技能人才不單單依靠職業(yè)院校，應(yīng)該發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的各種力量。要積極發(fā)揮“新型學(xué)徒制”作用，學(xué)校選派學(xué)生、教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，企業(yè)選出有技能提升需求的職工到職業(yè)學(xué)校參加培訓(xùn)，企業(yè)選派技術(shù)骨干參與學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)。智能制造背景下職業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)需要學(xué)生融入智能制造生產(chǎn)環(huán)境中，切實(shí)感受企業(yè)文化、企業(yè)特定領(lǐng)域工匠精神，逐漸把實(shí)踐中學(xué)習(xí)規(guī)范和技能要求內(nèi)化為自己的工作追求。

4.5 技能大賽引領(lǐng)

技能競賽是全面展示技能人才技能水平和綜合素質(zhì)的平臺，在競賽訓(xùn)練過程中應(yīng)特別注重環(huán)保意識、安全意識、溝通能力、心理素質(zhì)特別是工匠精神等培養(yǎng)。無論是世界技能大賽還是全國各類技能大賽都是對選手綜合能力的考察，且越來越趨于智能化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在各類大賽中缺少綜合解決問題能力的選手很能取得較好成績，特別是在全國新職業(yè)和數(shù)字技術(shù)技能大賽工匠精神被表現(xiàn)的淋漓盡致。智能制造視域下，無論是在日常訓(xùn)練和大賽中都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

4.6 營造弘揚(yáng)“工匠精神”氛圍

校園文化是環(huán)境文化、制度文化等組成的群體文化，有較強(qiáng)的互動(dòng)性、滲透性、傳承性的特點(diǎn)，職業(yè)院校應(yīng)在學(xué)校層面全面營造弘揚(yáng)“工匠精神”氛圍。宣傳發(fā)生在身邊獲得技能大賽名次學(xué)生的典型事跡，樹立大國工匠理想。宣傳本行業(yè)內(nèi)技術(shù)能手，利用公眾號、校園廣播、宣傳欄、班級文化墻、實(shí)訓(xùn)車間展板等廣泛宣傳“工匠精神”、講好工匠故事、厚植工匠文化。潛移默化影響學(xué)生，營造積極向上的工作、學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成具有“工匠精神”的良好品質(zhì)。大力弘揚(yáng)“工匠精神”為新時(shí)代全面建設(shè)現(xiàn)代化、智能化中國而努力。

5 總結(jié)

在智能制造背景下研究新時(shí)代“工匠精神”內(nèi)涵，分析中職學(xué)校工匠精神培養(yǎng)過程中的困境并總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中工匠精神培養(yǎng)方法。以工匠精神為未來高技能人才培養(yǎng)觀念的引領(lǐng)，才可有力保障中職學(xué)生在智能制造時(shí)代發(fā)展充滿不確定性的巨大挑戰(zhàn)中，在制造業(yè)普遍智能化危機(jī)中，在新技術(shù)發(fā)展日新月異的新常態(tài)下，穩(wěn)定職業(yè)航向，保持智能戰(zhàn)略定力，來經(jīng)受時(shí)間積淀和現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)。