周浩良

陜西廣播電視大學(xué)延安分校，陜西 延安 716000

在融媒體時(shí)代背景下，伴隨國(guó)內(nèi)教育事業(yè)改革持續(xù)深入，高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，但各大院校也相繼出現(xiàn)質(zhì)量下降和教學(xué)水平不盡人意的情況。尤其在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育活動(dòng)開展中更為明顯，普遍存在教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性的問題。故此，高等院校要積極探究解決教育困境的方法，為日后經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)提供正確方向，促使經(jīng)濟(jì)法學(xué)學(xué)科得以長(zhǎng)足發(fā)展。

一、融媒體特征

融媒體發(fā)展無法脫離現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支撐，科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)作用和積極效應(yīng)不容忽視。基于新時(shí)代背景下，隨著科技水平日漸提升，數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟完善，多媒體技術(shù)突起，融媒體呈現(xiàn)出強(qiáng)大生命力。在融媒體背景下，現(xiàn)代新技術(shù)相互滲透、融合、協(xié)作，在不同媒體終端發(fā)揮不同功效，使媒介間的界限更為模糊，衍生出新媒體，為融媒體時(shí)代的來臨創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)條件。第一，數(shù)字技術(shù)發(fā)揮關(guān)鍵作用，是融媒體發(fā)展的前提，因其具備融合性特點(diǎn)，可打破媒介間存在的壁壘，模糊媒體邊界，推動(dòng)融媒體發(fā)展，并為其進(jìn)步提供強(qiáng)大動(dòng)力。［1］第二，數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在共同特征，具體呈現(xiàn)在建設(shè)性與虛擬性上，有助于推動(dòng)新媒體形態(tài)融合，使其相互滲透、相互貫通，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)互通”?？梢姡滦兔襟w發(fā)展無法脫離技術(shù)支持，伴隨技術(shù)發(fā)展而實(shí)現(xiàn)全新突破。譬如，針對(duì)紙質(zhì)媒體而言，早期造紙術(shù)為其創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件，是紙質(zhì)媒體發(fā)展生存的前提，而電子技術(shù)的出現(xiàn)推動(dòng)了廣播媒體發(fā)展?？傮w來講，融媒體的發(fā)展需要依靠技術(shù)，技術(shù)進(jìn)步則要以融媒體為基礎(chǔ)。［2］

二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)原則

（一）教學(xué)相長(zhǎng)

在融媒體時(shí)代背景下，伴隨社會(huì)對(duì)綜合應(yīng)用型優(yōu)質(zhì)人才整體需求量不斷提升，高等院校課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培育。在此種課堂教學(xué)中，弱化了專業(yè)教師的作用，凸顯了學(xué)生課堂主體地位。然而在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)程中，如若過于重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略教師課堂教學(xué)地位，只依靠學(xué)生利用多媒體教學(xué)工具自主收集學(xué)習(xí)材料和案例、并以此為基準(zhǔn)展開學(xué)習(xí)，則無法讓學(xué)生形成完整健全的知識(shí)框架。由此，需專業(yè)教師整合經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的利用和掌握。可見，在實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)程中，遵循“教學(xué)相長(zhǎng)”基礎(chǔ)原則，有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和成效，對(duì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)具有極大幫助。

（二）專業(yè)針對(duì)性

與其他課程相比較來講，經(jīng)濟(jì)法學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)均要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，不同專業(yè)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)不同。譬如，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)學(xué)生來講，他們主要從經(jīng)濟(jì)知識(shí)和法學(xué)知識(shí)展開經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于“經(jīng)濟(jì)”二字，而學(xué)習(xí)目的則是在經(jīng)營(yíng)與管理某家企業(yè)時(shí)需要掌握的法律，明確可行行為和不可行行為。［3］針對(duì)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生來講，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)要比上述專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的更加深入全面，在學(xué)習(xí)中注重“法”，因此在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要結(jié)合不同專業(yè)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，切記不可千篇一律，缺乏重點(diǎn)。

（三）容量效率并重

融媒體時(shí)代，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人們已進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)各界對(duì)知識(shí)的需求不斷提高。由此，國(guó)內(nèi)各大高等院校紛紛推行教學(xué)改革，以充分滿足融媒體時(shí)代社會(huì)對(duì)各專業(yè)人才提出的需求。但是，由于多數(shù)院校過于重視人才數(shù)量增加，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)程中，側(cè)重于增加課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，定然會(huì)影響學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，降低其學(xué)習(xí)效率。所以，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育教學(xué)開展中，教師必須合理把控課堂知識(shí)數(shù)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，明確學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，遵守“容量效率并重”的基礎(chǔ)教學(xué)原則，從而推動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)。［4］

三、融媒體時(shí)代下經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

近些年，我國(guó)教育界對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)存在一定爭(zhēng)議，其中經(jīng)濟(jì)法學(xué)歸屬問題爭(zhēng)議最大，其隸屬于職業(yè)教育范疇，還是精英教育范疇，又或?qū)儆谕ㄗR(shí)教育，此爭(zhēng)議尚未得到定論。究其根本，主要因國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育目標(biāo)定位存在差異，盡管經(jīng)濟(jì)法學(xué)屬于法學(xué)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)課程，要求其教學(xué)目標(biāo)和法學(xué)教學(xué)目標(biāo)保持統(tǒng)一，然而各大院校對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育要求均各不相同，無法使經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育目標(biāo)和法學(xué)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。通過比較不同學(xué)校經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育大綱發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：各大學(xué)校大綱不同，但均要求學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，然而因教學(xué)大綱內(nèi)容存有羅列性差異，所以在其他方面會(huì)呈現(xiàn)出諸多不同。譬如，部分學(xué)校要求學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)管理中存在的問題，但其他學(xué)校則要求學(xué)生掌握分析經(jīng)濟(jì)案件的方法?？梢?，在各大本科學(xué)校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，職業(yè)技能教學(xué)整體所占比例是各大院校教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的最大分歧。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

經(jīng)濟(jì)法屬于新興部門法，在中國(guó)尚未構(gòu)成完整健全的理論體系。因經(jīng)濟(jì)法和民法存在學(xué)科劃分問題，致使其處在異常尷尬的境地。由于受到我國(guó)教育界及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響，國(guó)內(nèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的組成依舊存有極大爭(zhēng)議。從教育角度來講，經(jīng)濟(jì)法的確定對(duì)學(xué)校相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排具有直接影響，然而因經(jīng)濟(jì)學(xué)爭(zhēng)議不斷，嚴(yán)重限制了經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，從而上升到學(xué)校教育問題。因經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程體系尚未確立，使得各大院校課程教學(xué)內(nèi)容安排存在極大不同，因此，要想掌握不同院校教育內(nèi)容，只能依靠學(xué)校教學(xué)大綱。

（三）教材選擇不當(dāng)

在融媒體時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)法學(xué)逐漸興起，相關(guān)教材亦比比皆是，正因如此使得教師在選擇具有權(quán)威性和完整性經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材上面臨極大難度。由于教材出版規(guī)章缺少完善性，高等院校多數(shù)教師由于自身職稱評(píng)定等多種原因相繼出版各種圖書，使得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材參差不齊。部分學(xué)校為了快速選擇教材與響應(yīng)教育組織號(hào)召，會(huì)選擇部分國(guó)家級(jí)與省級(jí)優(yōu)秀教材，這樣選擇教材具有一定好處，但同樣也存在諸多不足，單純運(yùn)用這部分教材，無法對(duì)不同學(xué)生展開“因材施教”。而且，國(guó)家級(jí)與省級(jí)優(yōu)秀教材的內(nèi)容與大學(xué)生理論接受程度不匹配。特別是法學(xué)，其具備極強(qiáng)的連貫性，要求學(xué)生死記硬背各種理論知識(shí)和術(shù)語(yǔ)，但若是過于注重教材的理論性，則無法使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，定然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)的熱情和興趣，不利于法學(xué)專業(yè)學(xué)生日后更好成長(zhǎng)。

四、融媒體時(shí)代下經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)理性選擇

（一）明確經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，人們過于重視理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐教學(xué)的意義和重要性，此種教學(xué)觀念使得國(guó)內(nèi)高等院校畢業(yè)學(xué)生往往只具備豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中也呈現(xiàn)出此種情況。［5］基于此，在融媒體時(shí)代，為了使經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育更貼合社會(huì)對(duì)其專業(yè)人才提出的需求，教師必須重新設(shè)定教學(xué)計(jì)劃。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)適當(dāng)增添社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生可將自身課堂所需法律理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景下，社會(huì)不僅要求法律專業(yè)人才具備豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求其掌握熟練的操作能力。因此，教師必須重視實(shí)踐內(nèi)容教育，培育學(xué)生法學(xué)技能，充分滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)法學(xué)職業(yè)人才提出的現(xiàn)實(shí)需求。但是，因經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育屬于長(zhǎng)期性系統(tǒng)工程，多數(shù)院校均將經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育作為教學(xué)體系中的某個(gè)環(huán)節(jié)。倘若想在短期內(nèi)將法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需的綜合性人才，過于功利性，且不切實(shí)際。由此，高等院校在制定經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育目標(biāo)時(shí)，要從法學(xué)教育目標(biāo)反推出經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育目標(biāo)，前者以培育具有法律思維的法律人才為目標(biāo)，但法律思維培育要通過大量論證學(xué)習(xí)、探討、解釋與推理將課堂所學(xué)知識(shí)理性化，從而形成法律從業(yè)人員的職業(yè)技能。從此角度而言，如若想有效培育學(xué)生法律思維，則要從法律技能入手，但法律技能的培養(yǎng)既需要依靠諸多法律理論知識(shí)，又要借助諸多實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家法律人才培育機(jī)制，其職業(yè)技能培育均是通過實(shí)踐教學(xué)所獲取，因此，國(guó)內(nèi)高等院校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要合理借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將培育學(xué)生法律思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，以此提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)成效和質(zhì)量。

（二）合理安排課程教學(xué)內(nèi)容

在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)程中，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段均要與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，結(jié)合融媒體時(shí)代發(fā)展要求，創(chuàng)新改革。其一，從教學(xué)內(nèi)容方面而言，基于法律的實(shí)用性要求，專業(yè)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能僅依靠教材內(nèi)容，應(yīng)該發(fā)揮自身前沿性眼光，深入了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)立法具體動(dòng)態(tài)和經(jīng)濟(jì)政策更新，依托各種網(wǎng)絡(luò)媒介為學(xué)生整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以此作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。與此同時(shí)，教師在安排經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要融入與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，提高教學(xué)內(nèi)容的廣泛性與交叉性，如此才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并為其日后社會(huì)實(shí)踐打下扎實(shí)基礎(chǔ)。第二，從教學(xué)手段上而言，教師在開展經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要明確創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式的重要性，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，結(jié)合社會(huì)實(shí)際法律案件協(xié)助學(xué)生理解課堂所學(xué)理論知識(shí)。在這一過程中，教師還要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性，借助社會(huì)調(diào)查法讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生展開社會(huì)實(shí)踐，而學(xué)校也可為學(xué)生提供法庭旁聽的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正體會(huì)到經(jīng)濟(jì)法學(xué)的實(shí)用過程。另外，教師還可在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置模擬法庭，模擬某個(gè)典型教學(xué)案例，讓學(xué)生結(jié)合案例要求和實(shí)際情況，搜集相關(guān)材料展開爭(zhēng)辯，進(jìn)而提升課程教學(xué)效質(zhì)。［6］此外，在編撰經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材時(shí)，編撰者要積極改變方向，明確教材和學(xué)術(shù)書籍的本質(zhì)不同，適當(dāng)取舍存在爭(zhēng)議和不確定性的理論。在進(jìn)行教材編寫時(shí)，應(yīng)以教學(xué)作為目標(biāo)，完善教材內(nèi)容，只有這樣，教師在課堂教學(xué)中才可結(jié)合自身需求適當(dāng)擴(kuò)展內(nèi)容，保證為學(xué)生提供正確知識(shí)。值得注意的是，學(xué)校在選擇經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材時(shí)，應(yīng)同專業(yè)教師共同探討協(xié)商，不可隨意選用教材，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況和接受能力，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求和成長(zhǎng)特點(diǎn)的教材，以此為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)和操作技能提供幫助。

（三）強(qiáng)化法學(xué)教師媒介素養(yǎng)

所謂媒介素養(yǎng)，即指人們獲取、分析與評(píng)價(jià)各類媒介信息的綜合能力。針對(duì)法學(xué)專業(yè)教育工作人員而言，媒介素養(yǎng)主要囊括兩方面：首先，加強(qiáng)對(duì)媒介的了解和認(rèn)識(shí)，樹立正確積極的媒介導(dǎo)向，以批判的態(tài)度接納媒介信息。其次，提高媒介應(yīng)用能力，科學(xué)合理運(yùn)用媒介載體，使其為經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育課堂教學(xué)工作所用?，F(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放程度不斷加大，媒介信息堆積情況嚴(yán)重，且信息質(zhì)量參差不齊，真假難辨，不僅會(huì)影響法學(xué)專業(yè)學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料，還會(huì)影響專業(yè)教師的正確判斷。加之，師生對(duì)媒介屬性、本質(zhì)與使用方法缺少正確了解，在一定程度上阻礙了經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，強(qiáng)化教師媒介素養(yǎng)、提高教師媒介應(yīng)用能力迫在眉睫。第一，教師應(yīng)形成正確合理的媒介觀念，以往經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂教育以灌輸式教育模式作為主導(dǎo)，學(xué)生習(xí)慣被迫接受課堂教師教導(dǎo)的知識(shí)，缺少自主創(chuàng)新意識(shí)。伴隨現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展變遷，信息資訊可借助互聯(lián)網(wǎng)媒介展開傳播，學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)獲取所需資訊，傳統(tǒng)師生信息不對(duì)稱的情況逐漸發(fā)生變化。故而，教師要抓住此種變化，改變教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立學(xué)習(xí)。第二，教師要提高自身敏銳度，面對(duì)參差不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，應(yīng)及時(shí)篩選、分析并歸納，就會(huì)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)觀念形成產(chǎn)生消極影響的信息或資訊保持高度警惕，以積極正確的態(tài)度展開客觀分析，協(xié)助學(xué)生認(rèn)清事物本質(zhì)，了解事物深層次意義。與此同時(shí)，教師在教授學(xué)生與社會(huì)熱點(diǎn)問題解決相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)時(shí)，必須保持理智清醒的頭腦，深入剖析問題本質(zhì)，切記不可隨意在課堂和網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表言論。

五、結(jié)語(yǔ)

因經(jīng)濟(jì)法學(xué)學(xué)科體系尚未完善，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)諸多問題，因此學(xué)校在展開具體教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合融媒體優(yōu)勢(shì)，合理制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，正確選擇教材，提升經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂教學(xué)成效。