促進(jìn)概念理解的小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)路徑分析策略探析

孫鐳宴

(江蘇省宜興市和橋第二小學(xué) 江蘇 宜興 214211)

身處于小學(xué)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和思維能力還沒(méi)有發(fā)展完全，因此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生形成充實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠全面的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。在這其中，數(shù)學(xué)概念的講解十分關(guān)鍵，就是需要針對(duì)教材中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在理解概念的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠使整體的教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，使其從中逐漸掌握豐富的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而在課堂中逐漸形成正確的數(shù)學(xué)思維，以此從根本上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，為學(xué)生未來(lái)帶數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.開(kāi)展生活化教學(xué)模式

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師有必要在一定程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單化和具體化，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排。只有這樣，才能夠使整體的教學(xué)過(guò)程更加高效、合理。對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師可以從生活化角度出發(fā)，針對(duì)教材中的具體內(nèi)容來(lái)挖掘生活化元素，讓學(xué)生能夠和自己的生活經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的理解，這種方式能夠讓學(xué)生以一種更加容易理解的方式來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使其整體的學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利、高效。在這其中。教師可以為學(xué)生構(gòu)建出生活化教學(xué)情景，讓學(xué)生通過(guò)情景的融入，而逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念與我們實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)在生活中挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決而逐漸形成較強(qiáng)的成就感和自信心，讓學(xué)生能夠在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此便能夠從根本上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在講解數(shù)字時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一面紅旗，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1的概念，再講解數(shù)字3時(shí)，教師可以學(xué)生展示三把椅子，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己身邊常見(jiàn)的事物來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的理解，這種方式十分符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這一層次的學(xué)生很難理解抽象類的概念，導(dǎo)致其整體的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)逐漸變得枯燥無(wú)聊，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生較大的興趣和動(dòng)力來(lái)進(jìn)行知識(shí)的理解，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加困難。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)生活化的情景能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也能夠通過(guò)學(xué)生的參與，使教師積累更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生能夠從中全面掌握數(shù)學(xué)的符號(hào)知識(shí)。同時(shí)，在這其中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形完成數(shù)的表示，讓學(xué)生能夠通過(guò)具體化的事物來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念的理解，比如，教師在講解加法這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以為學(xué)生展示蘋果四個(gè)，將其放在箱子中之后再放進(jìn)一個(gè)蘋果，向?qū)W生提問(wèn)：一共有多少個(gè)蘋果，讓學(xué)生根據(jù)教師說(shuō)提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行主動(dòng)的思考，這種生活化的情景能夠引發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠身處于一個(gè)相對(duì)更加熟悉的情景下來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的理解，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決而充分的理解加法這一概念。在這其中，學(xué)生在進(jìn)行加法運(yùn)算時(shí)，便能夠意識(shí)到加法的本質(zhì)是將兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的過(guò)程。同時(shí)，這種方式也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步的思考加法加數(shù)位置的轉(zhuǎn)換對(duì)于結(jié)果是否有影響，讓學(xué)生能夠從生活中的物品而理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，這樣便能夠讓學(xué)生更加深入的思考數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和功能，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下知識(shí)基礎(chǔ)。

2.設(shè)置豐富的游戲教學(xué)方式

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師有必要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。這一階段的學(xué)生大多都十分活潑好動(dòng)，喜愛(ài)玩游戲。于是，教師便可以開(kāi)展合適的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在玩游戲的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的理解，這種方式十分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生更加自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與。同時(shí)，這種方式也能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出相對(duì)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能夠擁有更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生更加深刻的理解和印象。同時(shí)，這種方式也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生自己的理解，以此便能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和理解能力的提升，充分的發(fā)揮出游戲教學(xué)的重要作用。在這其中，教師需要為學(xué)生提供多種不同的游戲方式，讓學(xué)生能夠不斷的轉(zhuǎn)換自身的數(shù)學(xué)觀念，身處于一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境下來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師可以為學(xué)生開(kāi)展喊口令的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師的口令來(lái)進(jìn)行動(dòng)作的演示。在這其中，教師可以讓學(xué)生舉起左手，同時(shí)，教師也需要舉起自己的左手，這時(shí)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然口令相同，并且自己與教師完成結(jié)果也是正確的，但做出的效果卻有一定的差別，自己與教師舉起的手不在同一方向。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)針對(duì)自己的疑問(wèn)而進(jìn)行深思。通過(guò)這類游戲的展開(kāi)，便能夠讓學(xué)生對(duì)物體空間位置產(chǎn)生更加深刻的理解，使學(xué)生能夠通過(guò)此類小游戲，而逐漸形成正確的空間觀念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。之后，教師便可以從就以小游戲來(lái)展開(kāi)正式的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)的觀察生活來(lái)進(jìn)行物體位置的判斷。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找參照物，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)位置相關(guān)的知識(shí)時(shí)更加順利。在一般情況下，學(xué)生會(huì)將自己作為成照物來(lái)進(jìn)行物體位置的判斷。因此，在這其中，教師便可以讓學(xué)生通過(guò)排隊(duì)的方式來(lái)進(jìn)行位置的分辨，讓學(xué)生能夠全面的掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生便能夠?qū)ψ约呵昂笞笥彝瑢W(xué)的位置產(chǎn)生更加深刻的了解。在掌握數(shù)學(xué)概念后，教師便可以要求學(xué)生幫助其他同學(xué)判斷事物的位置，但由于其他同學(xué)的位置與自己不同，學(xué)生很難做出準(zhǔn)確的判斷，于是，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生，讓其找到需要幫助的學(xué)生，并站在該學(xué)生的位置來(lái)實(shí)行幫助，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到參考角度不同，所產(chǎn)生的結(jié)果最有一定的差異。這樣便能夠有效推動(dòng)學(xué)生空間思維能力的發(fā)展。在課程的最后，教師便可以為學(xué)生開(kāi)展比賽活動(dòng)，通過(guò)游戲的方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。比如，在這其中，教師可以讓學(xué)生扮演自己所喜愛(ài)的動(dòng)物，比如，兔子、小貓等等，增添游戲過(guò)程的趣味性。讓學(xué)生從中來(lái)進(jìn)行其他動(dòng)物位置的描述，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。通過(guò)比賽的形式，學(xué)生也能夠產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而積極主動(dòng)的參與在其中，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用，以此便能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠通過(guò)游戲環(huán)節(jié)學(xué)有所獲。

3.開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和思維能力，并且，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬θ康募?。同時(shí)，這種方式能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為了讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)概念產(chǎn)生更加深刻的思考，教師便可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的推導(dǎo)過(guò)程。比如，在這其中，教師可以為學(xué)生開(kāi)展手工活動(dòng)，學(xué)生能夠通過(guò)親手的操作過(guò)程來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，這種方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其通過(guò)自學(xué)的過(guò)程，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。因此，通過(guò)手工環(huán)節(jié)，學(xué)生便能夠?qū)?shù)學(xué)概念產(chǎn)生更加直觀、具體的認(rèn)知，以此使數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的高效性。這樣便能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐而產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，讓學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程也更加積極、主動(dòng)的進(jìn)行參與，改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)理念和數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在講解“認(rèn)識(shí)鐘表”這節(jié)課時(shí)，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)要的口述鐘表概念，以及使用方式，為了讓學(xué)生進(jìn)一步的對(duì)其進(jìn)行思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，而為了增添課堂教學(xué)的趣味性，教師可以開(kāi)展手工制作游戲活動(dòng)，讓學(xué)生用彩紙、彩筆制作出一個(gè)簡(jiǎn)易的時(shí)鐘，使學(xué)生通過(guò)制作的過(guò)程而對(duì)鐘表的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一個(gè)更加深刻的認(rèn)知。在制作完成后，便可以通過(guò)擺動(dòng)表針來(lái)確定相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)。在這其中，教師可以將最具創(chuàng)意或是最精美的作品進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生更加優(yōu)越的進(jìn)行參與，使學(xué)生在制作的過(guò)程中更加認(rèn)真、專注。并且，教師也可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在這其中，教師可以向?qū)W生說(shuō)出具體的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己所完成的鐘表進(jìn)行撥動(dòng)，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生便能夠掌握鐘表的使用方式，以此便能夠形成良好的學(xué)習(xí)效果。

4.利用信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在課堂中，教師有必要將這種教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種方式能夠?qū)⒔滩膬?nèi)復(fù)雜、抽象的文字信息，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)且直觀的圖像，這種方式十分符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單化，優(yōu)化學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂中，教師需要從教材中的內(nèi)容出發(fā)，以具體的數(shù)學(xué)概念為中心進(jìn)行教學(xué)資源的拓展。在這其中，學(xué)生大多都對(duì)色彩豐富、生動(dòng)形象的畫(huà)面感興趣，于是，教師便可以為學(xué)生提供多樣化的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生的注意力全部集中在教師的講解過(guò)程中，以此便能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這種方法也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生提供聯(lián)想的過(guò)程進(jìn)行概念性知識(shí)的理解，這樣，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中也更加的得心應(yīng)手。在這一過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供視頻、圖片、音頻等多種不同的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野和思想。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師可以將數(shù)形結(jié)合的思想向?qū)W生進(jìn)行滲透，讓學(xué)生通過(guò)這種方式，不斷地轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)思維，換一種新的角度來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，使學(xué)生逐漸形成正確的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維，不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解題思路，進(jìn)而從根本上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

例如，教師在講解“分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生全面的掌握分?jǐn)?shù)這一概念的內(nèi)涵和本質(zhì)，教師可以先讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)意義，于是，教師便可以利用信息技術(shù)，將分?jǐn)?shù)概念細(xì)節(jié)化，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)過(guò)程，不自覺(jué)地進(jìn)行思考，在這其中，教師可以向?qū)W生舉例：李奶奶一共有5個(gè)蘋果，給了孫女3個(gè)，那么孫女所獲得的蘋果數(shù)就為奶奶所擁有蘋果的3/5，奶奶剩下的蘋果占奶奶原本擁有蘋果的2/5。教師可以將分蘋果的過(guò)程向?qū)W生進(jìn)行展示，以動(dòng)態(tài)化的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在腦海中進(jìn)行數(shù)字與圖像的轉(zhuǎn)化，這種方式能夠讓學(xué)生更加直觀的觀察到分?jǐn)?shù)中分子、分母之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠通過(guò)一一的對(duì)應(yīng)，逐漸對(duì)分?jǐn)?shù)概念，產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)課效果的提升。通過(guò)這一過(guò)程，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而充分的發(fā)揮出信息技術(shù)所起到的作用，讓學(xué)生在豐富自身學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，更加高效的掌握數(shù)學(xué)概念。

5.利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解

在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的理解，在這其中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用十分關(guān)鍵，教師有必要通過(guò)這種方式幫助學(xué)生樹(shù)立起宏觀的學(xué)習(xí)思維，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生以一種更加全面的思考角度來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，在這其中，教師有必要讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，進(jìn)而產(chǎn)生更加清晰、明確的學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，在學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)十分關(guān)鍵，教師有必要通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生反復(fù)的理解、思考數(shù)學(xué)概念，理清數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念之間所具有的密切聯(lián)系，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生新的理解，產(chǎn)生“溫故而知新”的效果，幫助學(xué)生健全數(shù)學(xué)思維體系。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程，學(xué)生也能夠逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，并且還能夠發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，讓學(xué)生更加積極、踴躍地參與到課堂中。在這期間，教師可以讓學(xué)生在教師的示范下，自行繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生理解、掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)成元素，將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念的回憶過(guò)程，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和思維能力，為學(xué)生后續(xù)在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師在講解“小數(shù)乘法”這節(jié)課時(shí)，教師便可以讓學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，構(gòu)建出合適的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)，來(lái)進(jìn)行新概念的理解，于是，教師便可以讓學(xué)生通過(guò)翻閱教材、聯(lián)想的過(guò)程自行繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的思考過(guò)程，去復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的小數(shù)概念，小數(shù)性質(zhì)、小數(shù)加減法等內(nèi)容，之后，再讓學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容添加到思維導(dǎo)圖中，這樣便能夠讓學(xué)生對(duì)小數(shù)這一概念產(chǎn)生一個(gè)更加全面的認(rèn)知，讓學(xué)生更加快速的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，以此產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅可以通過(guò)轉(zhuǎn)換思路的過(guò)程，將知識(shí)點(diǎn)用自己的話來(lái)進(jìn)行總結(jié)，還可以根據(jù)自己的喜好添加一些裝飾物，使之更加美觀，這種方式增添了思維導(dǎo)圖的趣味性和生動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生繪制的動(dòng)力和興趣。并且，在這其中，教師也可以選出內(nèi)容最全面、最精確，樣式最精美的作品，將作品進(jìn)行展示，使學(xué)生不斷地交流自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而找到構(gòu)建思維導(dǎo)圖的規(guī)律和技巧。

6.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層

分層數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建通常是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理采用合適的方法提升教學(xué)效果的過(guò)程，對(duì)于提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要的指導(dǎo)意義。與此同時(shí)，在趣味化的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興興趣很濃烈，能夠真正融入課堂中成為課堂的主人，更利于數(shù)感和數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展，對(duì)于其未來(lái)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活實(shí)際問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生一些幫助。對(duì)小學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段加以劃分后，老師便要對(duì)各個(gè)發(fā)展階段的學(xué)生加以內(nèi)容的劃分，這也就是課程的關(guān)鍵。小學(xué)生在任意一種學(xué)業(yè)發(fā)展階段中，都具有較大的差異。在小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)數(shù)理思維能力較強(qiáng)的小學(xué)生而言，課本上的東西都能夠經(jīng)過(guò)自學(xué)以及教師的幫助就能夠?qū)W會(huì)，但有些小學(xué)生卻一直進(jìn)入了思考的死角，成績(jī)也無(wú)法有所提升，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更需要小學(xué)生動(dòng)腦思考，并利用發(fā)散思維去構(gòu)想、研究和探索，但并非通過(guò)誦讀、抄寫或是簡(jiǎn)單計(jì)算就能夠?qū)W會(huì)的。所以，在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，老師必須要清楚哪些內(nèi)容是每個(gè)學(xué)習(xí)者都需要熟練掌握的內(nèi)容，哪些是自己學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠去自行摸索的，哪些內(nèi)容是能力較差學(xué)習(xí)者不能作硬性規(guī)定的。比如，在講授《長(zhǎng)方體和正方體》一課時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)習(xí)者，利用教學(xué)道具，讓學(xué)習(xí)者能夠直接體會(huì)長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)狀態(tài)，并且知道每一條邊的長(zhǎng)度，以及每一個(gè)面的面積，從而如何計(jì)算出表面積與體積。針對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)算的學(xué)習(xí)者，可使用教學(xué)道具讓學(xué)生能夠通過(guò)隨意拼接，從而尋找不同方法或者出現(xiàn)新的問(wèn)題，提高他們思維的靈活度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮分層教學(xué)的教育功能，敢于實(shí)踐和嘗試，利用分層課堂設(shè)計(jì)的方式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在教學(xué)中融入一些教材中不具備的知識(shí)，不斷拓展我們學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的寬度，提升對(duì)數(shù)學(xué)科目的理解應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行富有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生通過(guò)逐漸深入的思考來(lái)體會(huì)和掌握數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度是逐步增大的，很多學(xué)生在遇到難題時(shí)會(huì)出現(xiàn)畏縮心理，不知道如何解答問(wèn)題，更不愿意主動(dòng)地獲取解答問(wèn)題的方法和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也有待增強(qiáng)。這就需要教師對(duì)教學(xué)模式的選用進(jìn)行深度思考，找到解決問(wèn)題的辦法。隨著分層教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的合理使用，不但可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，從而提高了學(xué)生知識(shí)水平；同時(shí)，可以把學(xué)生的綜合能力有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生獲得了全方位提高與發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正成為因材施教的主陣地。

結(jié)束語(yǔ)

本文主要從幾方面針對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)這一問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)建議和策略，包括開(kāi)展生活化教學(xué)模式、設(shè)置豐富的游戲教學(xué)方式、開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)、利用信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)這四方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些幫助，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課堂，全面的掌握數(shù)學(xué)概念，不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，豐富自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生未來(lái)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。