借助科學(xué)預(yù)設(shè),提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量

尹 欽

(江蘇省宜興市和橋第二小學(xué) 江蘇 宜興 214200)

在小學(xué)階段，大部分的學(xué)生都十分活潑、好動，而在面對課堂學(xué)習(xí)時，往往都會產(chǎn)生壓抑的心情，因此，教師便可以通過戶外的體育課堂，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負擔(dān)，讓學(xué)生能夠無論是面對生活還是學(xué)習(xí)，都擁有一個積極、正向的心態(tài)。在這一過程中，教師有必要借助科學(xué)預(yù)設(shè)為學(xué)生提供更加高效的教學(xué)課堂，不斷促進學(xué)生身心的發(fā)展，強化學(xué)生的體育意識。因此，在課堂中，教師需要根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況和教育環(huán)境，對在過去的教學(xué)模式進行一定的創(chuàng)新，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)體育的重要意義，更加積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，以此讓學(xué)生逐漸形成終身體育的觀念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今，存在著大部分的教師都受到了應(yīng)試教育的影響，不愿改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致所采取的教學(xué)方法都趨向單一化。在這種死板的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念。同時，教師所創(chuàng)設(shè)出的學(xué)習(xí)活動一般都比較枯燥，很容易導(dǎo)致學(xué)生不愿進行主動的訓(xùn)練，無法形成活躍、生動的學(xué)習(xí)氛圍。并且，在實際的教學(xué)過程中，師生之間的距離較遠，互動程度較低。教師在開展教學(xué)活動的過程中，也沒有意識進行科學(xué)預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)很可能不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，在課堂中知識采取示范教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過模仿進行運動技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)過程缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生無法從中形成良好的學(xué)習(xí)效果。同時，在體育課堂上，存在著一些教師作為課堂主體進行授課，這種滿堂灌的授課方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生對體育課程的開展產(chǎn)生厭惡的心理，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這便從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展和提升。

2.借助科學(xué)預(yù)設(shè)提高體育課堂的質(zhì)量的相關(guān)策略

2.1 合理安排教學(xué)時間。在開展體育教學(xué)時，教師有必要做好科學(xué)預(yù)設(shè)，在一個班級中，每位學(xué)生的身體健康情況都有所不同，教師需要針對實際的教學(xué)情況來進行教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排。在進行體育技能學(xué)習(xí)時，需要學(xué)生擁有較大的運動量，付出較多的精力。于是，教師便可以進行具有針對性的教學(xué)過程，在課前進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，便需要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)需求，來進行教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的合理安排，避免學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程十分困難，在課堂上過度勞累，否則便會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒。在這一過程中，教師不僅需要進行技術(shù)要領(lǐng)的訓(xùn)練，提升自身的身體機能，還需要合理的安排教學(xué)時間，根據(jù)學(xué)生的認知水平和身體素養(yǎng)，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生也能夠從中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，從根本上促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，教師在講解足球相關(guān)內(nèi)容時，在設(shè)計訓(xùn)練時長的過程中，教師需要理解足球業(yè)余訓(xùn)練的一般規(guī)律，全面落實合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在這一過程中，教師可以在每周開展1-3次的足球課堂，并且還要定期開展足球比賽。在足球課堂中，教師也需要進行足球訓(xùn)練時間的安排，在這其中，教師用20分鐘來進行單項技能的訓(xùn)練，開展具有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生在頭球攻門、過人等單項訓(xùn)練中，認識到自己的薄弱處。之后，教師可以利用20分鐘來開展對抗性的訓(xùn)練。在進行對抗性訓(xùn)練的過程中，教師需要先將學(xué)生分為兩組，讓學(xué)生習(xí)慣于正確的訓(xùn)練模式，并且，教師還要按照正式比賽的人數(shù)來進行合理的劃分，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，在長期的學(xué)習(xí)中，形成良好的訓(xùn)練效果。最后，教師用最后的五分鐘的時間來進行知識技能的總結(jié)，讓學(xué)生來將自己學(xué)習(xí)的心得進行表達，通過這一過程，使其互相交流自己的實踐經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠通過教師正確、科學(xué)的預(yù)設(shè)，不斷豐富自身的運動技能和訓(xùn)練方法。

2.2 利用信息技術(shù)開展排球教學(xué)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師需要不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，在課堂中，教師可以將信息技術(shù)進行引入。在開展體育課堂時，教師需要在戶外教學(xué)之前，在室內(nèi)為學(xué)生提供理論性知識的講解。于是，教師將信息技術(shù)這種教學(xué)方式應(yīng)用在課堂中，能夠為學(xué)生提供更加生動、形象的表現(xiàn)形式，不斷地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗。在過去，教師在講述理論性知識、技能時，一般都只是在戶外進行口頭講解和示范，這種方式不僅會導(dǎo)致課堂教學(xué)變得枯燥、乏味，還會在一定程度上局限學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過單純的示范過程，學(xué)生無法全面的觀察到正確的動作和要領(lǐng)，并且，教師的示范多多少少都具有誤差，無法實現(xiàn)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹性和科學(xué)性。于是，這時采取信息技術(shù)這種方式，便能夠為學(xué)生提供更加精確的信息。同時，這種方法也能夠讓學(xué)生以一種更加容易理解的方式，掌握抽象性較強的理論性知識。在課堂中，通過信息技術(shù)，能夠為學(xué)生提供多元化的表現(xiàn)形式，更加容易吸引學(xué)生的關(guān)注和重視，使學(xué)生能夠通過這種新穎的學(xué)習(xí)方法而對所要學(xué)習(xí)的體育項目產(chǎn)生更加全面的認知，進而便能夠逐漸形成訓(xùn)練體育項目的動力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在課前，教師需要將準(zhǔn)確的理論性知識，以及標(biāo)準(zhǔn)的動作要領(lǐng)，向?qū)W生進行展示，教師可以為學(xué)生提供圖片或者視頻，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠通過直觀的圖像來進行體育技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠全方位的觀察動作和姿勢，以此便能夠強化學(xué)生對于體育技能的認知。

此外，教師也可以為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生觀看正規(guī)比賽，以此不斷豐富學(xué)生的訓(xùn)練技能。比如，教師在講解足球相關(guān)內(nèi)容時，便可以為學(xué)生播放足球比賽，此類的比賽視頻一般都是由電視臺來進行轉(zhuǎn)播，學(xué)生通過視頻的觀看能夠更加容易的感受到比賽現(xiàn)場的熱烈氛圍，通過情景的營造，能夠讓學(xué)生受到潛移默化的影響，不斷的激發(fā)學(xué)生的情感認知，讓學(xué)生在正式訓(xùn)練的過程中產(chǎn)生較大的熱情和動力。同時，教師也可以通過這種方式，向?qū)W生講解比賽的戰(zhàn)略，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進行深度思考，這樣便能夠從根本上促進學(xué)生足球水平的提升，實現(xiàn)整體教學(xué)過程的優(yōu)化。此外，為了提高學(xué)生對于足球的興趣，教師可以為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)資源，在這其中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道上學(xué)生進行課外知識的滲透，使學(xué)生了解到更多與足球相關(guān)的知識，比如，在這其中，教師可以向?qū)W生介紹足球運動的發(fā)展歷史，教師可以利用PPT的表現(xiàn)形式來進行文字或是圖片的展示，使學(xué)生能夠了解到從古至今足球運動的演變和革新，比如，在這其中，教師可以讓學(xué)生從足球的起源蹴鞠開始，了解各個時代足球運動的演變化。通過這種方式，能夠使學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)的知識體系，讓學(xué)生能夠在正式訓(xùn)練時，以一種全面的思考角度來進行知識與技能的理解，這樣學(xué)生便能夠逐漸?，F(xiàn)在培養(yǎng)起對足球的情感，這樣便能夠從根本上促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 開展競賽增強學(xué)生的競爭意識。對于體育這門學(xué)科，教師有必要適當(dāng)?shù)倪M行一些實踐活動，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，小組競賽活動能夠更加容易的促進學(xué)生積極踴躍的參與學(xué)習(xí)活動，這是由于這一活動形式能夠使學(xué)生產(chǎn)生較強的競爭意識，讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。同時，這種教學(xué)模式也能夠增強班級中學(xué)生之間的互動程度，能夠讓學(xué)生為了集體的榮譽，更加認真、專注的進行課堂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果。并且，通過這種帶有趣味性的方式，學(xué)生也能夠逐漸感受到體育運動的樂趣，逐漸樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念和體育精神。在開展競賽的過程中，必然有勝有負，獲勝的學(xué)生能夠更加肯定自己的努力，產(chǎn)生較大的成就感和自信心，使其能夠在接下來的體育訓(xùn)練中，產(chǎn)生較大的動力進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而對于失敗的學(xué)生，其能夠認識到自己的不足之處，以此鞭策自己，勤加訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)排球相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以根據(jù)這一體育項目的特點來進行比賽活動的展開，對于這一項目，教師需要考慮到班級中男生與女生不同的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，在開展比賽時，為了保證公平性和合理性，教師需要開展具有針對性的比賽內(nèi)容，以此促進班級中所有學(xué)生更加積極地進行參與。比如，男生女生的進攻方式具有一定的不同，男生需要運用更強大的跳投來進行發(fā)球，以更快的節(jié)奏來進行攻擊，復(fù)雜性的技術(shù)較少。而女生一般的發(fā)球方式為地面發(fā)球，通過慢速來進行進攻，需要提供更長的集會時間，因此，女生在訓(xùn)練時需要多多發(fā)揮在復(fù)雜技術(shù)。因此，在開展比賽的過程中，需要根據(jù)復(fù)雜性、發(fā)球類型、進攻節(jié)奏、攻擊類型等因素來進行全面的考慮。根據(jù)男排和女排的區(qū)別，開展具有針對性的比賽活動。這種方式便能夠充分地發(fā)揮比賽的重要作用。并且，學(xué)生在小組比賽的過程中，能夠?qū)⒗碚撔缘募寄苓M行應(yīng)用，使學(xué)生通過真實的實踐，總結(jié)豐富的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練技巧，有效促進學(xué)生運動水平和體育技能的提升。

2.4 根據(jù)學(xué)情開展分層教學(xué)法。在小學(xué)階段，教師開展體育課堂的過程中，需要針對班級中每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)來開展分層教學(xué)模式。在一個班級中，教師需要意識到，由于學(xué)生的成長環(huán)境和身體素質(zhì)不同，導(dǎo)致其運動水平具有一定的差異性，若是像過去在課堂上采用“一刀切”的方式來進行授課，便會導(dǎo)致課堂教學(xué)不合理，導(dǎo)致教學(xué)效率難以得到提升，這種草率的教學(xué)模式也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。于是，教師便需要根據(jù)實際的教學(xué)情況來進行學(xué)生分層，之后再根據(jù)分層結(jié)果進行小組的劃分，最后進行教學(xué)內(nèi)容的分層和布置。在這其中，教師需要以一種更加全面的方式進行分層，避免只是考慮學(xué)生考核成績的分層方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、運動能力、考核成績?nèi)娴倪M行考慮。在一個班級中，一般可以將班級中的學(xué)生分為三個層次，第一個層次為學(xué)習(xí)態(tài)度較好，運動能力和考核成績也較強的學(xué)生；第二個層次為學(xué)習(xí)態(tài)度較好，運動能力和考核成績中等的學(xué)生；第三個層次為學(xué)習(xí)態(tài)度、考核成績、運動能力都稍差的學(xué)生。在分層完畢后，教師便可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)內(nèi)容的劃分，并根據(jù)分層結(jié)果、學(xué)生的意愿和性格進行小組的劃分，以小組為單位進行體育項目的練習(xí)，在這一過程中，可以將相同層次的學(xué)生分配在一個小組，使學(xué)習(xí)活動的展開更加的順利，教師也能夠更加方便對學(xué)生進行管理，讓學(xué)生能夠在這種更具活躍性的學(xué)習(xí)氛圍下，在組內(nèi)相互帶動進行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在開展短跑訓(xùn)練時，便可以根據(jù)學(xué)生的分層結(jié)果，以及具體的訓(xùn)練內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分，在這其中，教師可以將其大概劃分為三個等級，首先，第一個等級是要求學(xué)生通過訓(xùn)練過程學(xué)會起跑和過程跑的方法，之后，第二個等級是要求學(xué)生理解并總結(jié)整體短跑動作以及技巧，幫助學(xué)生對短跑的過程形成一個全面的認知。最后，第三個等級便是要求學(xué)生將動作要領(lǐng)和短跑技巧進行實際應(yīng)用，在短跑的過程中反復(fù)地試探。在對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層后，教師便需要針對分組結(jié)果，來進行任務(wù)的分配，明確不同小組的不同要求，并為小組設(shè)置合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。在這其中，教師需要保證訓(xùn)練要求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知能力，讓學(xué)生能夠順利地達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠使其通過課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強的成就感，在很大程度上提高學(xué)生參與課堂的積極性。此外，在分組的過程中，教師一般是通過學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性來開展教學(xué)，為了避免學(xué)生產(chǎn)生自卑的情緒，導(dǎo)致運動能力較弱的學(xué)生無法產(chǎn)生訓(xùn)練的積極性，教師需要及時地與學(xué)生進行溝通和交流，向?qū)W生講述此時的分組是暫時的，會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進行人員的變動，使學(xué)生能夠更加努力的進行訓(xùn)練，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

2.5 利用體育游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在進行課前預(yù)設(shè)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求來進行體育項目的設(shè)計和安排。因此，在這一過程中，教師便可以從小學(xué)生的特點出發(fā)，添加一些體育游戲，讓學(xué)生通過玩游戲的過程來進行學(xué)習(xí)活動的展開。在這種學(xué)習(xí)模式下，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠在長期的訓(xùn)練中逐漸認識到體育項目的趣味性，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。并且，以游戲的形式，也能夠使學(xué)生更加放松，釋放自己的學(xué)習(xí)壓力和心理負擔(dān)，使學(xué)生能夠在愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍下來進行運動技能的學(xué)習(xí)。在過去，教師一般只是讓學(xué)生來進行模仿學(xué)習(xí)，通過反復(fù)的練習(xí)掌握知識技能，對體育項目形成一定的熟悉度，最后進行考核。這種死板的教學(xué)模式，不僅無法讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)體育的真正目的，還會導(dǎo)致體育項目喪失趣味性，學(xué)生會對體育學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)體育教學(xué)既要考慮小學(xué)生身心健康發(fā)展特點，又要關(guān)注小學(xué)體育活動的參與程度，可以從學(xué)生感興趣的體育游戲活動入手，在實踐中不斷調(diào)整激趣策略，使得小學(xué)體育教學(xué)能得到更好的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生興趣，寓教于樂，因此，教師便可以將游戲環(huán)節(jié)進行合理的應(yīng)用，根據(jù)實際的教育需求選取合適的游戲，并進行合適的改善，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

例如，教師可以向?qū)W生展開跑馬城這一游戲，在這其中，教師需要先將班級中的學(xué)生分為兩組，各排成一排，并讓一排的學(xué)生手拉手。教師吹哨后，其中一組的隊員便向?qū)γ娴年犖闆_過去。若是對面的隊伍被沖斷，沖斷處的兩個學(xué)生便去到另一組去，一直到一組僅剩一人，這一組便失敗。通過這種游戲方式，能夠使學(xué)生逐漸感受到體育課程的趣味性，從根本上促進學(xué)生參與的積極性，使其開始期待每一節(jié)的體育課程的開展。

2.6 問題導(dǎo)學(xué)法提升學(xué)生思維活力。教師在小學(xué)體育活動前提出疑問，用問題完成課堂預(yù)設(shè)，激起學(xué)生的課堂興趣，讓小學(xué)生帶著興趣投入體育課堂活動中。體育教師應(yīng)向孩子充分的滲透體育活動的理念，并通過增加一些教學(xué)互動，不斷的強化學(xué)生的運動意識，給學(xué)生兒的自主探索提供動力。教師在和學(xué)生的互動中，要深化學(xué)生們對體育運動意義的理解，給學(xué)生的內(nèi)心良好的學(xué)習(xí)感受，并讓學(xué)生多一些思考路徑。教師也可以通過與小學(xué)生的對話和交流，融入一些具有啟發(fā)性的問題，或者使用指示性的語言策略，引導(dǎo)孩子一邊運動，一邊思考，要鼓勵孩子去拓展和聯(lián)想，不要怕自己的想法是錯的。同時要對學(xué)生在回答問題的時候犯下的錯誤進行及時的糾正。教師要考慮到小學(xué)生的實際思考狀況，進行有效的引導(dǎo)，不能從成年人或者一些大孩子的角度來判斷小學(xué)生的思維。所以在提問或者對話的時候，也要注意給孩子一些由淺及深的路徑，引導(dǎo)小學(xué)對體育活動進行逐步的思考。這種課堂教學(xué)模式一直被應(yīng)用于各種教學(xué)活動當(dāng)中，體育教學(xué)也不例外，把教學(xué)內(nèi)容變成問題，使問題成為推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的推手，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其更好地投入到體育課堂活動的學(xué)習(xí)中。例如，在團體操的課前設(shè)問，“如何把站隊一列變成兩列？兩列變四列？”隨后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題做實踐活動，在這個過程里，由于小學(xué)生的注意力集中時間本就很短，感興趣的內(nèi)容也不是很穩(wěn)定，所以可能會有小學(xué)生表示“這太簡單了”，頓時失去活動興趣，這時需要教師先對小學(xué)生給予肯定，教會小學(xué)生基礎(chǔ)隊形變化后，繼續(xù)進階提問，“那么如何從兩列變成三列呢？”以此來進一步加深小學(xué)體育教學(xué)難度。在小學(xué)生獲得成功體驗的同時，充分發(fā)揮小學(xué)生的主動性、積極性，將小學(xué)體育教學(xué)進行創(chuàng)新，內(nèi)容層層遞進，使教學(xué)方式不再單調(diào)、枯燥。在交流中教師要讓學(xué)生獲得對趣味體育活動教學(xué)內(nèi)涵的深度理解，并產(chǎn)生認同感，這種認同感對促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有積極的意義的。通過對小學(xué)生互動問題的合理創(chuàng)設(shè)，既可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)會相關(guān)體育動作的要領(lǐng)，還能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，整個教學(xué)過程鍛煉了孩子們的體育運動能力和交流溝通技巧。短短一節(jié)活動課，學(xué)生的綜合能力全部得到有效的培養(yǎng)，這才當(dāng)代小學(xué)體育教育應(yīng)該做到的。

結(jié)束語

本文主要從幾方面針對如何借助科學(xué)預(yù)設(shè)提高小學(xué)體育課堂的教學(xué)質(zhì)量這一問題，提出了幾點相關(guān)的建議和策略。包括合理安排教學(xué)時間、利用信息技術(shù)開展排球教學(xué)、開展競賽增強學(xué)生的競爭意識、根據(jù)學(xué)情開展分層教學(xué)法、利用體育游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這五方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)πW(xué)體育教師提供一些幫助，使學(xué)生通過教師科學(xué)的預(yù)設(shè)，形成更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平的提升。