郜峰

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314016）

高職院校學(xué)生普遍具有動(dòng)手能力較強(qiáng)、缺乏理論學(xué)習(xí)興趣、喜歡互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式、善于利用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鑒于此，巧妙利用信息化教學(xué)手段來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性是教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

高職機(jī)械制造與工藝編制課程是旨在培養(yǎng)高職學(xué)生扎實(shí)的機(jī)械零件加工工藝編制能力，熟練的機(jī)床操作能力以及專業(yè)素養(yǎng)的核心專業(yè)課程。該課程專業(yè)性較強(qiáng)，枯燥難懂，學(xué)生課堂聽課率不高，因此，本文嘗試?yán)眯畔⒒虒W(xué)手段提升教學(xué)效果，對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行有益的實(shí)踐探索，并期望為相關(guān)高職院校課堂革命提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。

1 信息化教學(xué)改革的思路

信息化教學(xué)包含三個(gè)方面的含義：一是信息化的學(xué)習(xí)資源，比如spoc/mooc線上課程、資源庫等；二是信息化工具輔助課堂教學(xué)，比如智慧課堂、雨課堂的互動(dòng)功能、手機(jī)投屏、二維碼、VR、虛擬仿真技術(shù)等；三是信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。

機(jī)械制造與工藝編制課程為理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課程，采用“混合式教學(xué)”學(xué)習(xí)方式，可以分為“線上學(xué)習(xí)”“課堂互動(dòng)”“實(shí)訓(xùn)操作”三部分?！熬€上學(xué)習(xí)”分別在課前課后開展，強(qiáng)調(diào)利用信息化資源的自主式探究式學(xué)習(xí)；“課堂互動(dòng)”強(qiáng)調(diào)在課堂上教師利用信息化技術(shù)手段解決教學(xué)重難點(diǎn)，其中包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，主要為小組合作式探究學(xué)習(xí)；“實(shí)訓(xùn)操作”強(qiáng)調(diào)利用信息化技術(shù)手段，如將機(jī)床操作關(guān)鍵技術(shù)要領(lǐng)示范視頻拍成視頻，教師演示機(jī)床操作時(shí)利用手機(jī)投屏輔助教學(xué)等，以此來解決教學(xué)情境難再現(xiàn)、教學(xué)扎堆難觀看的弊端，提升技能學(xué)習(xí)效果。

2 信息化教學(xué)改革的主要內(nèi)容

2.1 機(jī)械制造與工藝編制課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容改革

2.1.1 課程總體教學(xué)目標(biāo)

要求學(xué)生掌握機(jī)械制造技術(shù)的基本加工方法，熟悉加工設(shè)備和工裝夾具的使用方法，掌握機(jī)械加工工藝的基本概念；掌握制定各種典型零件加工工藝路線的原則和要點(diǎn)；具有分析影響機(jī)械加工產(chǎn)品質(zhì)量各種因素的能力；了解與本課程相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，了解機(jī)械加工新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，具備一定的創(chuàng)新意識(shí)。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械制造與工藝編制課程內(nèi)容大多枯燥抽象，尤其是零件工藝設(shè)計(jì)部分，但是，選取來自企業(yè)的項(xiàng)目，將企業(yè)的實(shí)際需求轉(zhuǎn)化為典型的工作任務(wù)項(xiàng)目，將企業(yè)現(xiàn)實(shí)工作案例與課題理論學(xué)習(xí)相融合，就能消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)習(xí)的知識(shí)與崗位工作內(nèi)容有效結(jié)合，使得知識(shí)更新速度與社會(huì)需求相匹配，將加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性和操作性，進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)能力。

機(jī)械制造與工藝編制課程校企合作共開發(fā)軸類零件加工項(xiàng)目、套類零件加工項(xiàng)目、盤類零件加工項(xiàng)目、箱體零件加工項(xiàng)目和減速器裝配項(xiàng)目等五個(gè)學(xué)習(xí)情景任務(wù)。

2.2 機(jī)械制造與工藝編制課程教學(xué)方法改革

教學(xué)方法由原來的教室集中教學(xué)，學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上學(xué)習(xí)、一體化教室和實(shí)訓(xùn)中心三部分。

線上學(xué)習(xí)：建設(shè)符合需求的MOOC課程，通過預(yù)先復(fù)習(xí)，鋪墊好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過視頻、PPT和教案等進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)感受，積累感性認(rèn)識(shí)，初步學(xué)習(xí)知識(shí)技能，便于課堂內(nèi)化。

一體化教室：教師通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)過程；通過職教云智慧課堂強(qiáng)大的互動(dòng)功能、機(jī)床工人模擬手游、加工動(dòng)畫演示等，師生討論解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)、鞏固加深的目的。

實(shí)訓(xùn)中心：有理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，通過代表性教學(xué)加工項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)踐操作，借助手機(jī)投屏、二維碼技術(shù)等提升教學(xué)質(zhì)量，通過“空中課堂”將“課堂延伸到企業(yè)車間”，提高實(shí)際運(yùn)用，學(xué)以致用。

2.3 機(jī)械制造與工藝編制課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革

機(jī)械制造與工藝編制課程為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)必修課程，課程教學(xué)要授予學(xué)生具有生產(chǎn)加工應(yīng)用型人才所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能，所以傳統(tǒng)的“一次性考核”的終結(jié)性評(píng)價(jià)存在考試前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，不能提高學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不能很好地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，不能很好地學(xué)以致用，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

制定合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是機(jī)械制造與工藝編制課堂教學(xué)改革有效進(jìn)行的必要條件。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)功能，該評(píng)價(jià)體系由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成，以過程性評(píng)價(jià)為主，占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末終結(jié)考核占40%。

3 信息化教學(xué)改革擬解決的關(guān)鍵問題

3.1 逐步建成反映課程特點(diǎn)的信息化拓展資源

信息化拓展資源旨在開闊視野、認(rèn)識(shí)機(jī)械制造業(yè)發(fā)展史、了解新技術(shù)新工藝、潛移默化職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)、拓寬學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)等，可以是視頻資源也可以是文獻(xiàn)資料，最終整合成素材資源庫、專題講座庫、案例庫課程專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)等資源。

3.2 不斷優(yōu)化課程教學(xué)微課視頻模塊集

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程核心概念，將知識(shí)點(diǎn)碎片化，并整合成微課資源，形成圍繞知識(shí)點(diǎn)展開、清晰表達(dá)知識(shí)框架的微課視頻模塊集。

3.3 不斷優(yōu)化符合“信息化”課程教學(xué)特征的教學(xué)設(shè)計(jì)

要遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合“信息化”課程教學(xué)的特征與需求進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)規(guī)劃“信息化”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。課程設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)和呈現(xiàn)方式要符合學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)和“信息化”教學(xué)模式的需求。

3.4 優(yōu)化整合教學(xué)資源促進(jìn)開放共享

在原精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，吸收嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院、嘉興技師學(xué)院、嘉興廣播電視大學(xué)等院校課程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化整合教學(xué)資源、動(dòng)態(tài)更新課程資源，保持每年15%的更新率。充分發(fā)揮課程共享作用，爭(zhēng)取兄弟院校在合作、共贏、協(xié)議的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)在線開放共享課程的互認(rèn)。利用嘉興廣播電視大學(xué)開放教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)在線開放共享課程對(duì)社會(huì)相關(guān)從業(yè)人員的開放。

4 結(jié)束語

通過一輪課堂教學(xué)改革，不斷收集學(xué)生、教師、督導(dǎo)和企業(yè)專家的反饋意見，對(duì)“信息化”教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行修正和完善，使之產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果，并能為相關(guān)高職院校課堂革命提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。