潘麗玲 于 蓉 朱媛媛

（1.江蘇大學(xué)附屬學(xué)校, 江蘇 鎮(zhèn)江 212013; 2.江蘇省教育科學(xué)研究院, 江蘇 南京 210013;3.江蘇省蘇州第十中學(xué)校, 江蘇 蘇州 215006）

地圖是地理事象空間分布、空間關(guān)系和時(shí)空變化的直觀表述，是地理學(xué)習(xí)不可或缺的工具和特殊語(yǔ)言，也是人們了解自然、認(rèn)識(shí)世界和科學(xué)探究的重要手段?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程內(nèi)容”部分就明確提出地圖是地理工具之一，并對(duì)培養(yǎng)初中生地圖素養(yǎng)提出了具體要求。[1]本研究主要依托江蘇省2019-2021年義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，全面調(diào)查江蘇省初中生地圖素養(yǎng)狀況，并對(duì)調(diào)查的實(shí)際情況進(jìn)行歸因分析，從而了解江蘇省義務(wù)教育階段地圖教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出教學(xué)改進(jìn)建議。

一、測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)和基本情況

1.構(gòu)建地圖素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

科學(xué)、客觀、系統(tǒng)地測(cè)量初中生地圖素養(yǎng)可以真實(shí)地反映學(xué)生地圖素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，反饋教師的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)科活動(dòng)存在的問(wèn)題，有利于及時(shí)指導(dǎo)和調(diào)整地理教學(xué)。構(gòu)建地圖素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是客觀評(píng)估學(xué)生地圖素養(yǎng)水平的關(guān)鍵。地圖素養(yǎng)是具有主觀能動(dòng)性的意識(shí)、能力和行為過(guò)程，是相對(duì)抽象的概念，這就要求在地圖素養(yǎng)的實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中按照地圖素養(yǎng)的本質(zhì)屬性和具體特征，將其分解為易操作的、行為化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予相應(yīng)權(quán)重，最終形成地圖素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。[2]

本研究基于運(yùn)籌學(xué)理論，通過(guò)如圖1所示的步驟，構(gòu)建初中生地圖素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

圖1 系統(tǒng)構(gòu)建流程

(1)確立地圖素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)或綱要中都強(qiáng)調(diào)地圖素養(yǎng)的重要性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、分析、運(yùn)用地圖及地圖知識(shí)，認(rèn)識(shí)感知世界，用空間的觀點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。[3]本次測(cè)評(píng)研究依據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)、地圖素養(yǎng)內(nèi)涵和義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，將地圖素養(yǎng)細(xì)化為地圖知識(shí)、地圖技能、地圖意識(shí)和地圖情感四個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

①地圖知識(shí)

地圖知識(shí)側(cè)重對(duì)地圖表層知識(shí)的掌握。初中生地圖知識(shí)主要包括熟練掌握地圖三要素、知道地圖的種類(lèi)、能閱讀簡(jiǎn)單的等高線(xiàn)地形圖和天氣圖等不同類(lèi)型地圖。

②地圖技能

地圖技能是指學(xué)生讀圖、用圖的能力。如掌握讀圖的步驟和方法、簡(jiǎn)單填注地圖和繪制地圖、描述地理事象的空間分布特征、從地圖中獲取有效的地理信息并得出相關(guān)的解釋和結(jié)論從而解決地理問(wèn)題、構(gòu)建心理地圖等。

③地圖意識(shí)

地圖意識(shí)是地圖素養(yǎng)的上位要素，是學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用地圖，解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。如去往陌生地點(diǎn)時(shí)能夠使用查閱地圖的方式、主動(dòng)閱讀和利用地圖、有意識(shí)地將地圖作為學(xué)習(xí)探究和適應(yīng)社會(huì)的工具、養(yǎng)成使用地圖的習(xí)慣等。

④地圖情感

地圖情感是學(xué)生對(duì)地圖的興趣、愛(ài)好、欣賞和進(jìn)一步探究的情感態(tài)度。如對(duì)地圖的關(guān)注程度、對(duì)填圖作業(yè)的感興趣程度等。

(2)確定地圖素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

地圖素養(yǎng)各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度是有差異的。為了保證地圖素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)性和客觀性，需要對(duì)各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行重要程度賦值。本研究運(yùn)用層次分析法（AHP），請(qǐng)本學(xué)科專(zhuān)家對(duì)各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，判斷各評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度，再匯總統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得到地圖素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)重要性賦值，[4]如表1所示。

表1 地圖素養(yǎng)二級(jí)指標(biāo)相對(duì)重要性賦值

①依據(jù)表1 ，構(gòu)造判斷矩陣A：

②進(jìn)行層次單排序

求出所有等級(jí)之和

通過(guò)權(quán)重公式，計(jì)算出各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值為：

③層次單排序的一致性檢驗(yàn)

最后采用隨機(jī)一致性比率CR來(lái)檢驗(yàn)判斷矩陣偏差程度，檢驗(yàn)本次層次單排序的有效性。

查各階數(shù)判斷矩陣RI值表，計(jì)算出CR值。

本次CR值為0.0618＜0.10，層次單排序通過(guò)一致性檢驗(yàn)，表明判斷矩陣A的指標(biāo)權(quán)重有效。最終獲得地圖素養(yǎng)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重表，如表2所示。

表2 地圖素養(yǎng)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重

(3)編制地圖素養(yǎng)測(cè)評(píng)題

①師生問(wèn)卷

本問(wèn)卷共有30題，調(diào)查內(nèi)容主要分為兩部分。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)校地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況、地圖教學(xué)環(huán)境、教師對(duì)學(xué)生地圖素養(yǎng)的評(píng)價(jià)情況和家庭地圖學(xué)習(xí)環(huán)境等維度進(jìn)行了問(wèn)題的編排設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)目的是了解學(xué)生習(xí)得地圖素養(yǎng)的硬件和軟件條件。二是學(xué)生的地圖素養(yǎng)，分別從學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、讀圖步驟、地圖意識(shí)、地圖情感等維度編排設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目的是測(cè)評(píng)學(xué)生地圖素養(yǎng)現(xiàn)狀，探尋提升初中生地圖素養(yǎng)的途徑，改善地理教學(xué)水平。

②地理學(xué)科測(cè)試卷

學(xué)生地圖素養(yǎng)評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)地圖知識(shí)和地圖技能主要通過(guò)江蘇省2019-2021年義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的地理學(xué)科測(cè)試卷進(jìn)行分析判斷。初中生地圖素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架如表3所示。

表3 初中生地圖素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架

2.測(cè)評(píng)對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為江蘇省初中三年級(jí)學(xué)生，樣本覆蓋全省所有市、縣（市、區(qū)），共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷50003份，有效問(wèn)卷46921份，有效率為93.8%。其中基本數(shù)據(jù)包括性別、學(xué)校類(lèi)型、城鄉(xiāng)類(lèi)別、區(qū)域等項(xiàng)目。

3.統(tǒng)計(jì)分析方法

采用SPSS 22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，各組數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布。性別、舉辦者分組數(shù)據(jù)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。區(qū)域、城鄉(xiāng)分組數(shù)據(jù)，采用單因素方差分析。方差齊性數(shù)據(jù)，采用方差分析進(jìn)行組間差異分析，LSD檢驗(yàn)進(jìn)行事后多重比較；方差不齊數(shù)據(jù)，采用韋爾奇檢驗(yàn)分析組間差異，Tamhane’s T2檢驗(yàn)進(jìn)行事后多重比較。結(jié)果為P＜0.05，說(shuō)明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、測(cè)評(píng)結(jié)果與分析

1.總體分析

(1)地圖素養(yǎng)的總體情況

調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)科測(cè)試卷中共有16題評(píng)價(jià)學(xué)生地圖素養(yǎng)水平，按照前期構(gòu)建的地圖素養(yǎng)各維度權(quán)重賦分，基本滿(mǎn)分在100分。測(cè)試結(jié)果為江蘇省初中生地圖素養(yǎng)平均得分為59.73分，如表4所示。

表4 全省初中學(xué)生地圖素養(yǎng)得分

結(jié)合初中地理的教學(xué)實(shí)踐，本研究將素養(yǎng)得分率分為不同數(shù)據(jù)段，標(biāo)準(zhǔn)為優(yōu)秀（85-100）、良好（70-84）、合格（55-69）、不合格（54-0）。江蘇省初中學(xué)生地圖素養(yǎng)為合格水平。

(2)地圖素養(yǎng)各要素水平分析

江蘇省初中學(xué)生地圖素養(yǎng)的四個(gè)要素差異顯著。地圖知識(shí)、地圖情感和地圖技能均達(dá)到合格水平，其中地圖知識(shí)得分率最高，地圖情感次之，地圖意識(shí)得分率最低。

2.差異分析

(1)不同性別學(xué)生地圖素養(yǎng)差異分析

如表5所示，從整體看，男女地圖素養(yǎng)存在顯著差異，男生地圖素養(yǎng)顯著高于女生。從各維度看，男生在地圖知識(shí)、地圖技能、地圖意識(shí)三維度顯著優(yōu)于女生，但地圖情感維度性別差異不顯著。

表5 性別分組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

(2)不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生地圖素養(yǎng)差異分析

如表6所示，從整體看，不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生的地圖素養(yǎng)存在顯著差異，民辦學(xué)校學(xué)生地圖素養(yǎng)顯著高于公辦學(xué)校。從各維度看，民辦學(xué)校均顯著優(yōu)于公辦學(xué)校。

表6 舉辦者分組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

(3)城鄉(xiāng)學(xué)生地圖素養(yǎng)差異分析

如表7所示，城鄉(xiāng)分組下，地圖素養(yǎng)存在顯著差異，F(xiàn)(2,6247.460)= 222.580，p＜0.001。事后多重比較結(jié)果顯示，城區(qū)顯著高于鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村(p＜0.001)，鎮(zhèn)區(qū)顯著高于鄉(xiāng)村 (p＜0.05)，即城區(qū)＞鎮(zhèn)區(qū)＞鄉(xiāng)村。

表7 城鄉(xiāng)分組單因素方差分析結(jié)果

地圖知識(shí)存在顯著差異，p＜0.001。城區(qū)顯著高于鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村(p＜0.001)，鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村無(wú)顯著差異(p=0.949)，即城區(qū)＞鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村。

地圖技能存在顯著差異，p＜0.001。城區(qū)顯著高于鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村(p＜0.001)，鎮(zhèn)區(qū)顯著高于鄉(xiāng)村(p＜0.001)，即城區(qū)＞鎮(zhèn)區(qū)＞鄉(xiāng)村。

地圖意識(shí)存在顯著差異，p＜0.001。城區(qū)顯著高于鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村(p＜0.001)，鎮(zhèn)區(qū)顯著高于鄉(xiāng)村 (p＜0.05) ，即城區(qū)＞鎮(zhèn)區(qū)＞鄉(xiāng)村。

地圖情感存在顯著差異，p＜0.05。城區(qū)顯著高于鄉(xiāng)村(p＜0.05)，但是鎮(zhèn)區(qū)與城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)與鄉(xiāng)村差異均不顯著(p=0.259,p=0.065)，僅可知城區(qū)＞鄉(xiāng)村。

(4)不同區(qū)域?qū)W生地圖素養(yǎng)差異分析

如表8所示，不同區(qū)域?qū)W生的地圖素養(yǎng)存在顯著差異，p＜0.001。事后多重比較結(jié)果顯示，蘇中顯著高于蘇北、蘇南(p＜0.001)，蘇北顯著高于蘇南(p＜0.001)，即蘇中＞蘇北＞蘇南。

表8 區(qū)域分組單因素方差分析結(jié)果

地圖知識(shí)存在顯著差異，p＜0.001。蘇中顯著高于蘇北、蘇南(p＜0.001)，蘇北顯著高于蘇南(p＜0.001) ，即蘇中＞蘇北＞蘇南。

地圖技能存在顯著差異，p＜0.001。蘇中、蘇北顯著高于蘇南(p＜0.001, p＜0.01)，蘇中、蘇北沒(méi)有顯著差異(p=0.135) ，即蘇中、蘇北＞蘇南。

地圖意識(shí)存在顯著差異，p＜0.001。蘇中顯著高于蘇北、蘇南(p＜0.001)，蘇北顯著高于蘇南(p＜0.001) ，即蘇中＞蘇北＞蘇南。

地圖情感存在顯著差異，p＜0.001。蘇中顯著高于蘇北、蘇南(p＜0.001)，蘇北顯著高于蘇南(p＜0.001)，即蘇中＞蘇北＞蘇南。

三、測(cè)評(píng)研究的結(jié)論

1.地圖教學(xué)資源配置趨向均衡

(1)地圖教學(xué)硬件設(shè)施配置有所提高

問(wèn)卷調(diào)查了學(xué)校地圖教學(xué)硬件設(shè)施的情況，得知全省70%以上初中學(xué)校配備了地圖教學(xué)硬件設(shè)施。其中超過(guò)半數(shù)以上學(xué)校在閱覽室或圖書(shū)館中配置了多種地理讀物，23%的學(xué)校配置有地理專(zhuān)用教室。雖然還有改善空間，但與前些年相比，地圖教學(xué)的硬件設(shè)施配置情況有了較大改善。

(2)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)條件明顯改善

從不同的學(xué)校類(lèi)型、城鄉(xiāng)和區(qū)域分組情況看，全省的地圖教學(xué)硬件設(shè)施配置情況參差不齊，如圖2所示。但是鄉(xiāng)村學(xué)校各方面條件都有明顯改善，特別是地理專(zhuān)用教室和教室地圖配備情況超過(guò)了鎮(zhèn)區(qū)，說(shuō)明全省教學(xué)資源的配置趨向均衡。

圖2 城鄉(xiāng)學(xué)校地圖硬件設(shè)施情況（學(xué)生問(wèn)卷）

2.地理教師能夠利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地圖素養(yǎng)

(1)教師對(duì)地圖教學(xué)的認(rèn)可度和重視程度高

教師問(wèn)卷就地理圖表對(duì)地理教學(xué)的作用、填圖作業(yè)的重要性、課堂中地圖運(yùn)用頻率等情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示地理圖表對(duì)地理教學(xué)幫助較大；填圖作業(yè)重要，需要反復(fù)練習(xí)；課堂上較多使用地圖的教師達(dá)到90%以上?？梢?jiàn)教師對(duì)地圖教學(xué)的認(rèn)可度和重視程度很高。

(2)地理教師地圖教學(xué)能力逐步提高

教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷就“地圖教學(xué)中教師主要的教學(xué)方式”進(jìn)行了印證性的調(diào)查。68%的教師認(rèn)為“引導(dǎo)學(xué)生獲取圖上信息，講授讀圖方法”是地圖教學(xué)中教學(xué)效果最好的方式，66%的學(xué)生反饋教師在地圖教學(xué)中“引導(dǎo)學(xué)生獲取圖上信息，有時(shí)也講授讀圖方法”，可見(jiàn)教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷的信度相對(duì)較高，如圖3、圖4所示。

圖3 教師最佳地圖教學(xué)方式（教師問(wèn)卷）

圖4 課堂上教師的地圖教學(xué)方式（學(xué)生問(wèn)卷）

另外，教師問(wèn)卷中教師的地圖教學(xué)能力進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查，結(jié)果顯示46.6%的教師認(rèn)為自己非常精通地圖教學(xué)，97%以上的教師認(rèn)為能應(yīng)對(duì)地圖教學(xué)，76.4%的教師在講解區(qū)域位置時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生讀圖并從多角度描述地圖信息，69.7%的教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀地圖上與課程主干內(nèi)容不太相關(guān)的信息并對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展認(rèn)知。可見(jiàn)，全省地理教師地圖教學(xué)能力正在逐步提高。

3.地圖教學(xué)存在的問(wèn)題

(1)地圖素養(yǎng)培育途徑單一

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)江蘇省初中生地圖意識(shí)素養(yǎng)在4個(gè)二級(jí)指標(biāo)中得分率最低，本文為探究其原因進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果如表9所示。學(xué)生地圖意識(shí)與地理實(shí)踐活動(dòng)參與度呈顯著正相關(guān)性關(guān)系，可見(jiàn)初中生地圖意識(shí)的培養(yǎng)需要學(xué)生在真實(shí)情境中讀圖、用圖、體驗(yàn)和感悟。如果地圖教學(xué)情境單一，只有填圖作業(yè)或在考試中考查地圖應(yīng)用，會(huì)脫離學(xué)生生活實(shí)際，降低學(xué)生在地圖知識(shí)和地圖技能的習(xí)得之后形成自主關(guān)注地圖的意識(shí)的可能性。注重學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的地理實(shí)踐活動(dòng)可提供豐富的地圖情境，是培育地圖素養(yǎng)的重要途徑。

表9 江蘇省初中生地圖意識(shí)素養(yǎng)與地理實(shí)踐活動(dòng)參與度的相關(guān)性分析（N=46347）

本次問(wèn)卷就“學(xué)校地理實(shí)踐活動(dòng)的情況”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示只有不足1/4的學(xué)生表示經(jīng)常參加，超過(guò)1/3的學(xué)生表示從沒(méi)有參加。這在一定程度上反映出目前學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與度不高可能是學(xué)生地圖意識(shí)薄弱的重要原因。

此外，閱讀地理課外書(shū)籍也是培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)的重要途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為真正的素養(yǎng)形成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師只是素養(yǎng)培育的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。閱讀地理課外書(shū)籍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，可以增長(zhǎng)地圖知識(shí)、培養(yǎng)地圖思維能力、強(qiáng)化地圖意識(shí)、激發(fā)地圖情感。在本調(diào)查的學(xué)生問(wèn)卷中，只有26.3%的學(xué)生經(jīng)常閱讀地理課外書(shū)籍，51.4%的學(xué)生偶爾閱讀，還有20%多的學(xué)生沒(méi)有閱讀。一方面，信息時(shí)代，手機(jī)、電腦等新媒體對(duì)傳統(tǒng)書(shū)籍閱讀沖擊較大，學(xué)生閱讀習(xí)慣發(fā)生變化。另一方面，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科不重視、學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限、地理課外閱讀資料缺乏等原因也導(dǎo)致地圖素養(yǎng)培育途徑單一。

(2)地圖技能培養(yǎng)缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

本次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)地圖素養(yǎng)存在顯著的性別差異（p＜ 0.001），男生地圖素養(yǎng)顯著高于女生（p＜0.001）。從各維度看，男生在地圖知識(shí)、地圖技能、地圖意識(shí)三維度顯著優(yōu)于女生（p ＜ 0.001）。其差異的原因可以借鑒王啟軍關(guān)于初中生地理空間能力的性別差異研究結(jié)論，初中生在地理空間能力方面存在顯著性別差異，男生的地理空間能力顯著優(yōu)于女生。[5]地圖具有較強(qiáng)的空間屬性，地理空間能力是影響地圖素養(yǎng)習(xí)得的重要因素。本次調(diào)查結(jié)果也顯示，并非地圖素養(yǎng)的所有維度都存在性別差異，其中地圖情感維度方面差異不顯著（p=0.493），表明女生對(duì)地圖的關(guān)注程度和利用地圖進(jìn)一步探究的熱情與男生相當(dāng)。興趣是最好的老師，在地圖素養(yǎng)培養(yǎng)中如果針對(duì)不同性別學(xué)生的地理空間能力進(jìn)行個(gè)性化系統(tǒng)指導(dǎo)，可以提升初中生地圖素養(yǎng)的培育效能。

(3)教師地圖素養(yǎng)亟需加強(qiáng)

地理教師自身的地圖素養(yǎng)極大地影響地理教學(xué)效果和學(xué)生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師問(wèn)卷中就“教科書(shū)中地圖最重要的功能”進(jìn)行調(diào)查，只有32.8%的教師選擇正確，可見(jiàn)地理教師自身的地圖素養(yǎng)仍需提升。

教師問(wèn)卷就教師的地圖意識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，全省65%的教師在“去往陌生地點(diǎn)查找路線(xiàn)時(shí)”會(huì)查閱地圖，其中鄉(xiāng)村教師選擇查閱地圖的比例最低，如圖5所示。鄉(xiāng)村教師的地圖意識(shí)和地圖素養(yǎng)相對(duì)薄弱，這也是鄉(xiāng)村學(xué)生地圖素養(yǎng)處于較低水平的原因之一。

圖5 地理教師的地圖意識(shí)（教師問(wèn)卷）

問(wèn)卷就“教師獲取教學(xué)用圖的途徑”進(jìn)行調(diào)查，85%的教師需要從教研共同體中獲取資源，可見(jiàn)教師提升自身地圖素養(yǎng)需要教育主導(dǎo)部門(mén)的針對(duì)性培訓(xùn)。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)地圖素養(yǎng)培育的教學(xué)改進(jìn)建議

為了全面、切實(shí)提升江蘇省初中學(xué)段學(xué)生地圖素養(yǎng)水平，進(jìn)一步加強(qiáng)教師地圖教學(xué)教研能力，依據(jù)本次調(diào)查研究的歸因分析，提出以下建議。

1.促進(jìn)區(qū)域地圖教學(xué)均衡發(fā)展

盡管目前區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的地圖教學(xué)硬件配置較過(guò)去已經(jīng)有了很大改觀，但區(qū)域間教育資源配置不均衡的問(wèn)題仍然存在。這不僅需要政府和教育主管部門(mén)重視地理學(xué)科，還要求地理教師愛(ài)崗敬業(yè)，自己設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作地圖教學(xué)教具和改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用地圖產(chǎn)品、地理專(zhuān)用教室、地理課外讀物等輔助學(xué)生進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生地圖學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)用圖的意識(shí)，為地圖教學(xué)效能提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域地圖教學(xué)均衡發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的地理實(shí)踐活動(dòng)

缺乏學(xué)生主動(dòng)讀圖、體驗(yàn)用圖解決實(shí)際問(wèn)題的地圖教學(xué)，易使學(xué)生地圖素養(yǎng)處于被動(dòng)的、低水平層次的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由于學(xué)業(yè)、學(xué)時(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，初中學(xué)生在日常生活中很難真正接觸到社會(huì)，這就需要學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)豐富的地理實(shí)踐活動(dòng)，如野外考察、研學(xué)旅行、地圖繪制、校園尋寶、讀圖競(jìng)賽等沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)地理實(shí)踐校本課程，拓展地圖學(xué)習(xí)空間，充分利用真實(shí)情境，提升學(xué)生地圖學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，增強(qiáng)地圖意識(shí)，培養(yǎng)地圖情感。為了切實(shí)引導(dǎo)學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)地理實(shí)踐活動(dòng)，各級(jí)教育主管部門(mén)可以制定相關(guān)政策和評(píng)價(jià)方案，如將學(xué)校地理實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展情況納入學(xué)校綠色發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)、將地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)情況作為優(yōu)秀教研組的評(píng)價(jià)指標(biāo)、在教學(xué)論文和課題評(píng)審中適當(dāng)激勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)地理實(shí)踐活動(dòng)等，從制度上促進(jìn)地圖教學(xué)改革的深入。

3.設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的地圖教學(xué)

地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成是長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)進(jìn)階過(guò)程。只有通過(guò)系統(tǒng)指導(dǎo)地圖知識(shí)，有計(jì)劃地訓(xùn)練地圖技能、激發(fā)學(xué)生地圖意識(shí)、熏陶地圖情感的學(xué)習(xí)進(jìn)階式教學(xué)才有助于全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)，這也是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展的素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程。義務(wù)教育階段的地圖知識(shí)過(guò)于分散，要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)進(jìn)階的大單元設(shè)計(jì)，重構(gòu)課堂，研學(xué)課堂。

4.提升地理教師自身的地圖素養(yǎng)

地理教師自身地圖素養(yǎng)的提高是培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)的前提。近些年，教育主管部門(mén)通過(guò)對(duì)地理教師地圖素養(yǎng)的關(guān)注和考查，如在江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師基本功大賽中設(shè)置板圖板畫(huà)項(xiàng)目，促進(jìn)了教師地圖技能和地圖意識(shí)的提升。但是，地理學(xué)科普遍不受重視，地理教師，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校地理教師非專(zhuān)業(yè)人員比重較大，地理教師地圖素養(yǎng)水平欠缺，因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)地理教師地圖素養(yǎng)的專(zhuān)題培訓(xùn)以及教研共同體和名師工作室的指導(dǎo)作用。

5.建構(gòu)多元的地圖素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

地圖素養(yǎng)，包含了知識(shí)、技能、意識(shí)和情感等多方面內(nèi)涵，僅通過(guò)作業(yè)、筆試等終結(jié)性評(píng)價(jià)很難綜合而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，尤其是地圖意識(shí)和地圖情感更需要過(guò)程性評(píng)價(jià)加以測(cè)量。為了在地理教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)地圖素養(yǎng)評(píng)價(jià)，需加強(qiáng)研究，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的地圖素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，保證地圖教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。