學前聽障兒童融合教育言語支持特征及策略

張瑤 盧瑤瑤 張玲

融合教育的蓬勃發(fā)展與現(xiàn)代康復科學的大力推動，越來越多的聽障兒童進入普通幼兒園就讀。聽障兒童使用助聽設備,僅代表其聽力得到補償，并不意味著能夠學會說話和流暢表達。不少參與融合教育的聽障兒童產生“回流”現(xiàn)象[1]，其重要原因在于聽障兒童缺乏良好的言語溝通能力，溝通不暢使得其難以跟隨課程節(jié)奏與活動流程，無法與教師、同伴達到實時交流，甚至產生自卑、孤獨等心理問題[2]。提升聽障兒童的言語溝通能力，是促進其順利融合的關鍵要素與切入點[3]。

言語支持對于提升聽障兒童的溝通交往能力有重要作用。3～6歲是幼兒語言習得的敏感期和關鍵期，學齡前聽障兒童的言語自主發(fā)展性差，主要通過聆聽、模仿、校正等方式發(fā)展語言能力。因此，幼兒園為聽障兒童提供系統(tǒng)的言語支持成為學前融合教育的關鍵。在學前教育階段對聽障兒童言語功能進行支持，能夠有效提高其溝通能力，優(yōu)化學前融合教育的成效。

1 學前融合教育中聽障兒童言語支持現(xiàn)狀及特征

1.1 支持范圍：有條件的融合與隨機開展

明確聽障兒童的言語支持范圍，劃定聽障兒童言語支持群體，能夠清晰聽障兒童的言語支持力度及方向?！短厥饨逃嵘媱潱?017-2020年）》指出，大力發(fā)展殘疾兒童學前教育，支持普通幼兒園接收殘疾兒童[4]?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》規(guī)定，切實保障殘疾兒童青少年平等接受教育的權利，適宜安置每名殘疾兒童應隨盡隨[5]。但在實踐中，存在政策落實力度不到位[6]、學校設施設備配套不完善[7]、教師專業(yè)能力欠缺[8]等現(xiàn)象，幼兒園接收殘障兒童仍是有條件的融合,即選擇語言能力發(fā)展較好的兒童進入幼兒園就讀[9]。大量言語程度較差的兒童被排除在融合環(huán)境之外，在隔離的環(huán)境中接受教育。應隨盡隨的政策要求與有條件的融合現(xiàn)實相行漸遠，導致聽障兒童接收言語支持的群體范圍受限。

聽障兒童由于存在聽力障礙，注意力保持時長較短，需要教師在一日流程的各方面給予關注和支持。但幼兒園班額大、教學流程緊湊，教師往往不能在每個環(huán)節(jié)給予聽障兒童系統(tǒng)而全面的言語支持，只能在日常教學活動中隨機開展。此外，在幼兒園開展健康、語言、藝術、社會、科學五大領域的活動中，缺乏對聽障兒童言語支持的整體設計，導致言語支持難以形成系統(tǒng)性和連貫性的體系，造成聽障兒童全方位全流程融合受限。

1.2 支持理念：獨立式訓練為主導

語言不僅是重要的交流工具，更是承載思維與社交能力的重要符號[10]。對聽障兒童進行言語支持的最終目的是讓其順利融入主流社會，享受平等生活與學習的機會。因此，溝通技能的培養(yǎng)不能僅集中于訓練，還需要自然生活化的情景。對聽障兒童言語功能的支持更應該秉持生活化教學與康教結合的形式，通過生活化的教學輔以康復訓練，多維度支持聽障兒童自然地參與融合。幼兒園教師以學前專業(yè)背景為主，特殊教育知識不系統(tǒng)，給予聽障兒童的言語支持較單一[11]；康復訓練水平參差不齊，言語訓練模式過于僵化[12]，導致言語支持在形式上是孤立進行的，以一對一教學或集中在資源教室進行個別輔導為主，脫離了兒童語言發(fā)展的規(guī)律與環(huán)境[13]。孤立式的言語訓練沒有與兒童生活環(huán)境相匹配，無法有效幫助兒童真正掌握和應用語言，難以起到促進兒童融合的作用。

1.3 教學形式：口語教學與傳統(tǒng)教學為主

近年來，雙語教學方式在美國、英國、法國等國家得到推廣，并取得了良好成效[14]。在我國融合幼兒園教學活動中，雙語教學的開展普遍較少。首先，教師觀念是制約因素之一，部分教師認為聽障兒童學習手語會影響口語發(fā)展，因而采取純口語教學方式[15]。此外，幼兒教師手語使用能力也是關鍵制約因素[16]，教師手語運用能力偏低降低了手語的使用頻率。純口語教學方式易使聽障兒童遺漏教師發(fā)出的重要指令、忽略頻率較高的語音，聽取語音的完整度和準確度難以保障。聽障兒童無法快速理解教師指令，并與同伴及時溝通，更難以參與融合教育中。因此，手語教學的地位不應被忽視。其次，聽障兒童康復中，聽覺口語法、小組語言訓練等方法，能夠有效支持聽障兒童在自然情境中訓練語言發(fā)展，在融合環(huán)境中開展會話式互動，幼兒園尚未形成系統(tǒng)性和推廣性的應用。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等教育技術的運用成為傳統(tǒng)教學的補充形式，增強教學趣味性的同時，還能夠更好地支持聽障兒童言語功能，促進溝通及融合。但目前的課堂仍以傳統(tǒng)教學為主，以教師為中心進行灌輸傳授是課堂教學的主要策略，導致學生易出現(xiàn)厭學、煩躁等情緒，影響課堂教學效果[17]。

1.4 教育主體：“家園社”協(xié)作不足

在對聽障兒童進行言語功能支持時，家庭、幼兒園、社會缺一不可。2022年1月施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》明確提出，建立健全家庭、學校、社會協(xié)同育人機制，中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃[18]?！凹覉@社”協(xié)同合作、深度參與、聯(lián)結互動，為聽障兒童的言語功能發(fā)展提供多方合力，在多情境中促進聽障兒童融合。首先，家庭在聽障兒童言語康復中發(fā)揮重要作用,家長配合度對聽障兒童的言語發(fā)展至關重要。家長積極參與訓練可有效提高兒童言語康復效果[19]。然而，家長普遍缺乏專業(yè)康復知識和技能[20]；對聽障兒童的言語支持意識不夠，導致直接和間接參與不足[21]。從社會層面來看，政府對康復機構的監(jiān)督力度、言語支持設施設備配備重視程度較低。家長、園所、社會三者的互動聯(lián)結不充分，沒有形成緊密的支持共同體模式。

2 學前聽障兒童融合教育言語支持策略

2.1 擴大支持范圍，加強專業(yè)保障

《學前教育法（草案）》[22]及《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》[23]均鼓勵普通幼兒園接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童就近入園隨班就讀。在全面推進融合教育背景下，幼兒園要提高接收聽障兒童的比例，為不同程度的聽障兒童給予合理評估，提供針對性的言語支持策略。幼兒園應接納更多聽障兒童入園，在現(xiàn)有環(huán)境基礎上配備和調整聽障兒童所需的設施設備，為聽障兒童言語支持塑造良好環(huán)境，并提供合理便利。政府要為不同程度聽障兒童接受言語支持提供政策性保障，發(fā)揮監(jiān)督作用并提倡問責制，保證政策落實到位。同時，應將聽障兒童言語支持系統(tǒng)化、制度化，貫穿在大組、小組、區(qū)域、戶外等活動中，結合學前兒童發(fā)展五大領域合理設計，實現(xiàn)全方位全流程融合。

2.2 開展生活化教學，注重教康結合

在支持理念上，注重生活化教學。為促進聽障兒童融合，應優(yōu)先從聽障兒童生活中選取語言材料，最大限度地縮小素材與生活間的差距，盡可能使素材來自生活，又應用于生活，才能促進聽障兒童自然地參與融合。其次，實施主題教學。通過系統(tǒng)整合生活中的素材，圍繞主題進行言語支持內容設計，使聽障兒童獲得系統(tǒng)、整合的語言經驗。最后，開展情景化教學、游戲化教學[24]等，通過趣味、生動的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)聽障兒童語言交流的意識和動機，使其產生興趣，主動參與學習。要注重教康結合?？祻偷哪康氖菐椭鷥和犆靼?、說清楚，引導聽障兒童自如地與教師、同伴開展日常溝通。因此，融合幼兒園應與康復機構相互合作，發(fā)揮康復與教育的雙重作用，促進聽障兒童全面參與融合。

2.3 推廣雙語共融，充分利用信息技術

隨著越來越多的聽障兒童進入普通幼兒園，幼兒園融合環(huán)境的復雜性不斷增加。單一的手語教學不能滿足聽障兒童的需要，在教學中應將手語和口語綜合運用。教師專業(yè)能力是限制其使用手語的關鍵因素，因而加強教師在職培養(yǎng)，增加其專業(yè)技能，開展聽障兒童教育知識培訓，使教師能夠正視聽障兒童需求，提高開展言語支持的能力。在教學中除口語、手語外，可輔之以手勢、身體和形態(tài)語言，確保交流的有效性，同時運用視覺提示、肢體動作等方式幫助聽障兒童對語言進行感知和理解。加強信息技術的運用在聽障兒童言語支持中的作用[25]。信息化背景下，現(xiàn)代教育技術已成為推動特殊教育發(fā)展的重要動力。2022年《十四五特殊教育提升行動計劃》提出，要推進醫(yī)療、康復、信息技術與特殊教育融合。借助多媒體設施設備、虛擬現(xiàn)實技術等手段，豐富教育資源、優(yōu)化輔助技術、創(chuàng)造真實情境，為聽障兒童融合教育中的言語支持貢獻力量。

2.4 構造“家園社”共同體

在聽障兒童言語支持主體上，要加強“家園社”的協(xié)作與互動。在家長層面，為踐行良好的家長參與，發(fā)揮家長的積極作用，應該為家長提供針對性、個性化的家庭教育培訓和指導，增強家長的言語支持意識和能力，通過家庭中的早發(fā)現(xiàn)、早干預，為聽障兒童設立良好的入學基礎。在幼兒園層面，要增強教師與家長的交流與溝通，及時反饋并了解孩子在園、在家的情況，共同為聽障兒童設計言語康復個別化教育計劃，有針對性地調整教育和干預方案。在社會層面，政府要對康復機構進行監(jiān)督管理，宣教融合教育，轉變社會觀念，同時加強無障礙設施與環(huán)境的構建，為聽障兒童言語支持掃清障礙。

3 結語

隨著融合教育的推廣，越來越多的聽障兒童開始進入到融合幼兒園學習。如何為聽障兒童提供適切的言語支持，并促進其溝通與融合，依然是未來聽障兒童融合教育中需要正視和解決的問題之一。通過擴大接納范圍、更新教育理念、采取生活化教育、塑造“家園社”教育共同體等方式促進聽障兒童言語發(fā)展，將成為今后工作的重點方向。