孫 輝，陳志遠(yuǎn)，施 烜

(1.蘭州城市學(xué)院 體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學(xué) 第二附屬中學(xué)，甘肅 蘭州 730070；3.蘭州交通大學(xué) 體育教學(xué)部，甘肅 蘭州 730070)

黨的十八大提出“把落實立德樹人作為教育的根本任務(wù)”.習(xí)近平總書記強調(diào)要把立德樹人融入教育的各個環(huán)節(jié)，教育體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1].2015年為進一步增強青少年健康水平、夯實足球人才根基、擴大足球人口規(guī)模，教育部、國家發(fā)改委、財政部等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》[2]，明確校園足球工作的總體要求和重點任務(wù)，要求加快構(gòu)建校園足球課程教學(xué)體系，積極推進足球課程教學(xué)模式的多樣化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量.足球課程教學(xué)作為開展校園足球的核心環(huán)節(jié)，是落實立德樹人根本任務(wù)的主要陣地，對于學(xué)生身心全面發(fā)展具有重要的作用[3].回顧近年來校園足球相關(guān)工作可以看出，其工作重心在于構(gòu)建一個校校參與、層層選拔、全國聯(lián)賽的競賽育人體系，基層校園足球開展過程中只重視足球運動隊伍建設(shè)，導(dǎo)致一些學(xué)校片面的將校園足球理解為組隊、訓(xùn)練、參賽現(xiàn)象突出.對于被譽為校園足球大廈之基的課程教學(xué)建設(shè)過于形式，未能從實際出發(fā)解決好校園足球課程教學(xué)中教會、勤練、常賽等矛盾，無形中削弱了校園足球課程教學(xué)對學(xué)生增強體質(zhì)、健全人格等方面的作用.鑒于此，本研究基于“立德樹人”根本任務(wù)下校園足球課程教學(xué)可持續(xù)健康發(fā)展，總結(jié)其發(fā)展過程中面臨的問題，旨在為改進和完善校園足球課程育人功能提供參考依據(jù).

1 立德樹人視域下校園足球課程教學(xué)價值審視

校園足球落實“立德樹人”的根本任務(wù)，其實質(zhì)是促進足球教學(xué)與學(xué)生足球?qū)W習(xí)之間建立融合關(guān)系[4].教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰強調(diào)，發(fā)展校園足球育人是根本目標(biāo)，推動校園足球全面發(fā)展，若只是將育人價值停留于校園足球運動本身，或僅局限于培養(yǎng)學(xué)生拼搏精神、遵守規(guī)則等體育運動共有價值屬性層面難免使之變得空洞、脆弱.結(jié)合校園足球的使命，對照習(xí)近平總書記在全國教育大會上對德育的具體論述，從國家、學(xué)校層面構(gòu)建符合黨和國家足球大政方針的校園足球課程教學(xué)價值坐標(biāo).國家層面，校園足球課程教學(xué)的價值有三：其一，國家以校園足球課程教學(xué)為試點推動學(xué)校體育改革，重新定位學(xué)校體育的價值，以此改變學(xué)校體育師資力量、場地設(shè)施、體育教育等方面存在的問題.其二，國家以校園足球課程教學(xué)為突破口，將健康第一理念從理論建設(shè)落實到具體工作中，培養(yǎng)青少年健康的體魄.其三，校園足球課程教學(xué)的價值在于改變單一的體制競技體育人才培養(yǎng)途徑，搭建體教融合的競技體育人才培養(yǎng)新途徑.學(xué)校層面，校園足球課程教學(xué)的價值在于將足球?qū)嵺`與新時代青少年全面發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，通過校園足球課程教學(xué)活動，幫助學(xué)生建立、完善人格，處理、協(xié)調(diào)其人際關(guān)系.

2 校園足球課程教學(xué)困境審視

2.1 校園足球課程教學(xué)模式單一

課程是傳播教育思想、教授內(nèi)容及實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，課程教學(xué)質(zhì)量直接影響我國人才培養(yǎng)質(zhì)量[5].教學(xué)模式作為課程目標(biāo)最直接的輸出路徑，被列入新時代學(xué)校體育課程改革重要突破口,影響著體育課堂對于學(xué)生運動興趣調(diào)動，關(guān)系著體育課堂對于學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德、社會行為和價值觀等素養(yǎng)的塑造[6].足球課程教學(xué)作為教會、勤練、常賽體系的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，肩負(fù)學(xué)生知、情、意、行等核心素養(yǎng)培育重任，對于傳授有助于促進身心健康的運動知識、技能和方法，促進學(xué)生全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用.由于學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德、社會行為和價值觀等培育過程有一定的差異性，需要不同的教學(xué)情境完成[7].因此，一節(jié)體育課需要設(shè)計不同的課程教學(xué)模式采用不同的教學(xué)方法和手段來實現(xiàn)，創(chuàng)造體育運動情境.在實際校園足球課程教學(xué)過程中，受其學(xué)科特點及教師教學(xué)設(shè)計與組織能力影響，足球教學(xué)基本都是在單一的課程模式下進行相關(guān)內(nèi)容傳授，使得校園足球課程教學(xué)在發(fā)展學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)過程中缺少相應(yīng)教學(xué)情景，脫離了體育課程教學(xué)模式融合機制，造成體育健康行為與體育品德游離于運動技能教學(xué)之外.例如，中小學(xué)受場地、上課班級、教師教學(xué)設(shè)計與組織能力等不同因素影響，足球課程在教學(xué)過程中，整個單元教學(xué)都采用單一的單元課程教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生單個運動技術(shù)，或者整個單元都采用單一的游戲性練習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生運動技能，沒有采用相關(guān)課程教學(xué)模式融合學(xué)生體育健康行為或者體育品德培養(yǎng).

2.2 校園足球教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化銜接

2016年教育部印發(fā)《全國青少年校園足球教學(xué)指南(試行)》(以下簡稱《指南》)，明確校園足球堅持以立德樹人為根本任務(wù)，以推動普及校園足球，增強青少年體魄，促進青少年健康成長為目標(biāo).立足青少年身心發(fā)育特點，依據(jù)足球運動固有的難度和自身的特征及不同年齡段足球課堂教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點不同，將足球教學(xué)內(nèi)容劃分為難度不同的多個模塊，從校園足球教學(xué)的基本要求和小學(xué)至高中每一年級的課次教學(xué)內(nèi)容示例兩方面出發(fā)，制定出符合不同年齡階段身心發(fā)展需要，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和銜接性的校園足球課程內(nèi)容體系，指導(dǎo)全國各地中小學(xué)深化足球教學(xué)改革.校園足球?qū)嶋H教學(xué)過程中，因?qū)W生課堂整體表現(xiàn)參差不齊，各年齡段老師都會選擇從最基礎(chǔ)和簡單的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，導(dǎo)致校園足球教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)階段至高中階段都是基本技術(shù)傳授，結(jié)果是校園足球教學(xué)內(nèi)容不能很好地滿足不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展需求及達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo).以技術(shù)動作教學(xué)為例，《指南》制定的教學(xué)內(nèi)容體系，小學(xué)階段以單個技術(shù)動作教學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的球感和足球興趣；初中階段以多個組合動作教學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生組合技術(shù)能力和參與足球運動的積極性；高中階段以對抗中的綜合技術(shù)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生對抗中技戰(zhàn)術(shù)的綜合運用能力和通過足球運動養(yǎng)成健康的體育鍛煉習(xí)慣.在實際校園足球教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容在縱向銜接上缺少系統(tǒng)化推進，具體表現(xiàn)為小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段校園足球技術(shù)動作教學(xué)都在簡單重復(fù)練習(xí)單個技術(shù)動作，無形中阻斷了單個技術(shù)向綜合技能的轉(zhuǎn)變途徑，致使學(xué)生足球技能停滯不前.這會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運動技能的意愿，影響校園足球教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).還會降低足球運動的娛樂性，消減學(xué)生對足球運動的興趣.

2.3 校園足球育人功能片面化

校園足球作為學(xué)校體育的重要組成部分，普及足球運動的基礎(chǔ)工程，經(jīng)過近十年的大力發(fā)展，現(xiàn)在已初步完成從頂層設(shè)計到基層布局工作.足球課作為基礎(chǔ)普及課，已經(jīng)納入中小學(xué)體育必修課.然而，近年來校園足球育人功能在體育課方面呈現(xiàn)出不同發(fā)展趨勢.校園足球在單一的課堂結(jié)構(gòu)，缺少組織競賽、過渡練習(xí)體育中考內(nèi)容，導(dǎo)致了絕大多數(shù)學(xué)生喜歡運動，卻不喜歡足球課.國家將足球課程單獨列出來，并納入考試行列，其目的是普及足球運動，以足球為媒介增強學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育精神和團結(jié)協(xié)作能力.但實際執(zhí)行過程中部分學(xué)校沒有將校園足球的重點放在育人上，過渡將考試成績作為評價學(xué)生足球水平、教師教學(xué)水平和學(xué)校校園足球開展情況的標(biāo)準(zhǔn).一方面，引導(dǎo)學(xué)生將足球課學(xué)習(xí)重點偏向考試科目，造成中學(xué)足球課程片面發(fā)展，成為機械、枯燥的足球考試科目復(fù)習(xí)課，致使足球課偏離了學(xué)校體育增進學(xué)生健康、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo).體育精神、健康行為、體育品德教育在日常教學(xué)中丟失，結(jié)果是錯失青少年道德認(rèn)知培育的關(guān)鍵期，導(dǎo)致校園足球比賽中不斷出現(xiàn)違反足球運動精神和違背體育運動道德的現(xiàn)象.另一方面，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，致使學(xué)生對運動技能、健康行為和體育品德的內(nèi)心感悟和認(rèn)知不足，進而遏制了校園足球?qū)τ谒茉鞂W(xué)生社會發(fā)展需求的道德人格、培育倫理規(guī)范、引導(dǎo)道德情感作用.

2.4 校園足球教師培訓(xùn)地位不突出

學(xué)生運動技能、體育運動習(xí)慣及體育品德養(yǎng)成過程，離不開體育教師的引導(dǎo).體育教師不僅要具備相關(guān)理論知識和技能，而且要具有獨特的人格魅力和教學(xué)理念.長期以來，不論在校園足球資金投入上、師資隊伍培訓(xùn)、人才培養(yǎng)體系構(gòu)架，還是專家學(xué)者的相關(guān)研究，都將工作重點放在校園足球訓(xùn)練和比賽上，疏忽了足球課程教學(xué)建設(shè).國家對校園足球課堂師資培訓(xùn)做了統(tǒng)一規(guī)劃，然而在具體實施過程中效果卻不盡人意.校園足球師資力量培訓(xùn)都集中在“如何培養(yǎng)一位好教練”，忽視了“如何培養(yǎng)一位好的足球老師”.據(jù)統(tǒng)計，自2014年校園足球工作啟動以來，國家和地方共組織校園足球?qū)ｍ椗嘤?xùn)超過35萬人次，培訓(xùn)主題很少針對校園足球課程教學(xué).校園足球師資培訓(xùn)方向偏離，加之體育課程教學(xué)基礎(chǔ)原本就薄弱，造成了現(xiàn)階段足球教師教學(xué)能力不能滿足相關(guān)教學(xué)要求，足球課程教學(xué)實踐中缺乏有效的教學(xué)設(shè)計與組織，遠(yuǎn)離了青少年對于足球運動的現(xiàn)實需求，導(dǎo)致足球課程育人功能不強.

3 立德樹人視域下校園足球課程教學(xué)發(fā)展途徑

3.1 推動校園足球課程教學(xué)創(chuàng)新，豐富教學(xué)模式

課程教學(xué)作為一個動態(tài)的發(fā)展過程，需要兼顧多元需求，凸顯實用化、生活化、多樣化和綜合化，要服務(wù)學(xué)生身心健康、尊重學(xué)生能力差異和個人價值的實現(xiàn)[8].教學(xué)模式要立足學(xué)情本身，充分發(fā)揮教師和學(xué)生多層面的智慧，既要突出基礎(chǔ)教學(xué)，又要注重學(xué)以致用，實現(xiàn)教學(xué)、訓(xùn)練、比賽一體化發(fā)展，形成以賽促練，以練促教、以教促學(xué)這樣一個環(huán)環(huán)相扣，又不斷上升的健康發(fā)展體系.其一，積極推動足球課程教學(xué)改革，構(gòu)建足球教學(xué)和思想品質(zhì)引領(lǐng)協(xié)同運行的大健康格局，推動校園足球課程教學(xué)模式多元化發(fā)展.找準(zhǔn)定位，樹立正確理念.校園足球課程教學(xué)隸屬體育課程教學(xué)，服務(wù)對象是全體學(xué)生，主要目標(biāo)是要提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平和心理健康水平，幫助學(xué)生掌握足球運動技能，其在性質(zhì)上有別于課余訓(xùn)練與競賽.因此，所有足球課程模式都必須從增強學(xué)生健康和傳授運動技能等綜合方面出發(fā)，不能過分追求競技能力.其二，創(chuàng)新場地利用方式，保障教學(xué)過程順利進行.中小學(xué)基本實現(xiàn)每校一片足球場，但教學(xué)過程中仍然面臨因場地不夠大而影響整體教學(xué)效果的情況.教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計對已有場地進行合理規(guī)劃，劃分若干個獨立的教學(xué)小場地，合理的將學(xué)生分散到各個區(qū)域，實現(xiàn)局部區(qū)域內(nèi)人數(shù)合理化，各區(qū)域?qū)W生為一團體完成單個技術(shù)動作學(xué)習(xí)、組合技能運用及各種形式的活動和比賽，實現(xiàn)教會、勤練、常賽模式在課堂教學(xué)中的靈活運用.這樣既可以促使教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生能夠理解的課內(nèi)多樣化的體育活動情境，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計符合自身足球?qū)W習(xí)習(xí)慣的課外體育活動計劃，又可以提高學(xué)生的練習(xí)密度和運動負(fù)荷，促使教學(xué)組織形式上的多元化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在具體的、多樣的教學(xué)模式中養(yǎng)成體育道德品質(zhì).

3.2 深化校園足球課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，構(gòu)建大中小學(xué)系統(tǒng)化的足球課程內(nèi)容體系

推動校園足球高質(zhì)量發(fā)展需要一系列完整的足球人才教育體系構(gòu)建成普及足球運動基礎(chǔ)工程[8].基于各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展水平，教學(xué)應(yīng)確定程度不同的融合發(fā)展力度，結(jié)合青少年身心發(fā)展特點，統(tǒng)籌規(guī)劃不同階段校園足球教學(xué)內(nèi)容安排，促進足球教學(xué)在縱向上體現(xiàn)出層次性、漸近性，橫向體現(xiàn)出整體性、統(tǒng)一性.縱向方面，同一教學(xué)內(nèi)容在各學(xué)段教學(xué)設(shè)計難易程度要有層次性，要趣味化、簡約化、規(guī)范化，進而提高各學(xué)段學(xué)生足球課程的參與度和獲得感，有效促進學(xué)生在體育精神培育、運動實踐、健康促進方面都能夠有所收獲.例如，足球腳內(nèi)側(cè)接、傳球練習(xí)課程設(shè)計.小學(xué)階段教學(xué)設(shè)計要偏向游戲化、突出趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣和愛好；初中階段要偏向規(guī)范化，重視動作技術(shù)結(jié)構(gòu)塑造；高中階段要強化動作技術(shù)綜合運用能力，增加練習(xí)難度.橫向方面，豐富校園足球教學(xué)內(nèi)容體系，實現(xiàn)足球教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等諸要素橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一.校園足球教學(xué)實施過程不僅僅是要教會學(xué)生單個技術(shù)動作，而是要通過有效的教學(xué)設(shè)計在保障教學(xué)密度和強度基礎(chǔ)上，實現(xiàn)校園足球在增強學(xué)生體質(zhì)、運動技能獲得、團隊精神培養(yǎng)等方面的全面發(fā)展.

3.3 聚焦立德樹人內(nèi)涵，構(gòu)建育人為本的校園足球課程實施體系

人的發(fā)展需要通過外化與內(nèi)化教育的結(jié)合，促使其實現(xiàn)身體心理的全面發(fā)展[9].新時代落實校園足球增強青少年身心健康發(fā)展，就必須以足球課程為載體，運動項目為橋梁，通過日常體育教學(xué)逐步養(yǎng)成運動技能、健康行為和體育品德.當(dāng)下，借助國家關(guān)于校園足球相關(guān)政策優(yōu)勢，在已有校園足球課程基礎(chǔ)上，構(gòu)建連續(xù)的、動態(tài)的和發(fā)展的校園足球育人功能迫在眉睫.首先，校園足球制度建設(shè)要緊跟時代發(fā)展所需，不斷完善相關(guān)制度，確保校園足球永葆活力.具體工作中，從相關(guān)部門到學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)不同時期校園足球不同發(fā)展需求，及時調(diào)整相關(guān)評價機制、激勵機制，確保校園足球課在開齊開足前提下，符合青少年身心健康全面發(fā)展要求，遠(yuǎn)離“錦標(biāo)主義”、“形式主義”.其次，緊緊圍繞教會、勤練、常賽機制，深化校園足球課程改革，不斷豐富校園足球課程教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)更多有利于學(xué)生德育培養(yǎng)的教學(xué)情境，在培養(yǎng)學(xué)生足球興趣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行意志品質(zhì)、團結(jié)協(xié)作、價值觀和人生觀教育.最后，改革校園足球評價體系，在現(xiàn)有評價機制基礎(chǔ)上，創(chuàng)建包括學(xué)生、家長、教師等多元主體參與的評價平臺，確保教師、學(xué)生都參與到校園足球教學(xué)評價中來，進一步強化評價的客觀性和準(zhǔn)確性.

3.4 加強足球教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提升教師課堂教學(xué)能力

教師作為學(xué)生成長過程的領(lǐng)路人，其所受職前、職中和職后教育及教育理念，直接影響學(xué)生全面發(fā)展.現(xiàn)階段發(fā)展學(xué)校體育內(nèi)涵，落實立德樹人根本任務(wù)，需大力提升校園足球教師的學(xué)科素養(yǎng).首先提升校園足球教師的專業(yè)理論知識水平.教師對校園足球育人功能的特性認(rèn)識，是推動校園足球高質(zhì)量發(fā)展的保障.校園足球進入2.0時代后，其發(fā)展內(nèi)涵得到進一步擴展，從活動之初的增強體質(zhì)、培育競技體育后備人才到衍生出足球育人、育德，傳授健康理念.這要求校園足球教師不僅要有專業(yè)技能，而且要注重從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、運動學(xué)的角度構(gòu)建體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu).建立適合于各個階段的校園足球教師學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模型.圍繞教師對校園足球認(rèn)知與教學(xué)素養(yǎng)進行構(gòu)建，用于保障體育教師指導(dǎo)學(xué)生所需的學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的條件.其次強化足球教師課程教學(xué)組織能力.多年來，雖然國家對校園足球課程教學(xué)內(nèi)容做了統(tǒng)一規(guī)劃，但是校園足球師資隊伍培訓(xùn)始終圍繞教練員如何去組織實施業(yè)余訓(xùn)練展開，忽略了教師足球課堂教學(xué)能力培養(yǎng).一是要建立校園足球教師線上線下培訓(xùn)體系，根據(jù)健康中國體育課程模式相關(guān)體育課程要求，從理論和實踐兩方面對體育老師進行足球課堂教學(xué)能力培訓(xùn).二是建立校園足球教學(xué)技能大賽常態(tài)化機制，定期組織校園足球教學(xué)技能大賽活動.三是錄制校園足球課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)視頻，上傳至校園足球官網(wǎng)，供教師教學(xué)參考.

4 結(jié)束語

黨的十八大以來，學(xué)校體育教學(xué)加速構(gòu)建以立德樹人為根本任務(wù)的教育教學(xué)體系.對于校園足球課程教學(xué)而言，全面落實立德樹人的育人目標(biāo)，需要建立一個多元協(xié)同創(chuàng)新體系，從頂層規(guī)劃、課程教學(xué)的理論研究與實踐跟進、師資隊伍建設(shè)等方面不斷加強和完善，促進各種資源的合理配置.以此促進課程教學(xué)能力提升，達(dá)到將外在的環(huán)境及其支撐條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)實踐，才能更好地發(fā)揮校園足球育人功能，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的價值觀、體育鍛煉方法和健康的生活方式，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展.