劉 婷

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，要“推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，保障學(xué)校自主設(shè)立內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)”，從而為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造條件。學(xué)校要突出辦學(xué)主體地位，以目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向，呈現(xiàn)有信仰、有實(shí)踐、有創(chuàng)新的行動(dòng)張力，探索內(nèi)部治理的專業(yè)集成效應(yīng)；要把創(chuàng)造學(xué)校育人價(jià)值當(dāng)作“根的事業(yè)”，持續(xù)觀測(cè)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中“葉的生長(zhǎng)”；要自覺(jué)融入生態(tài)管理智慧和系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維，從文化引領(lǐng)、組織變革、賦能增效等方面，建構(gòu)價(jià)值共同體，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、文化引領(lǐng)，高站位完善學(xué)校價(jià)值系統(tǒng)

1.以立德樹(shù)人為高質(zhì)量發(fā)展的文化根基

新時(shí)代，人才培養(yǎng)成為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的宏大背景中，學(xué)校要對(duì)育人方式轉(zhuǎn)型進(jìn)行深入探索。學(xué)校將立德樹(shù)人確立為高質(zhì)量發(fā)展的文化根基，有利于解決優(yōu)質(zhì)教育需求與教育供給不平衡的現(xiàn)實(shí)矛盾，破解傳統(tǒng)教育模式與未來(lái)人才特質(zhì)不匹配的發(fā)展瓶頸。學(xué)校應(yīng)深入思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育本源問(wèn)題，引導(dǎo)教師以高尚的教育情感、優(yōu)秀的專業(yè)能力融入教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，創(chuàng)造真實(shí)、鮮活的教育生活。

2.以學(xué)校文化為高質(zhì)量發(fā)展的發(fā)力點(diǎn)

學(xué)校文化是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的精神力量，承載著學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展目標(biāo)和運(yùn)行模式，其凝聚力源于歷史。學(xué)校管理者于站立之處，超越歷史與地域，認(rèn)真觀察、感覺(jué)、傾聽(tīng)學(xué)校歷史的聲音，可以為學(xué)校與師生找到朝向未來(lái)的發(fā)力點(diǎn)，堅(jiān)守學(xué)校文化的價(jià)值信念、核心使命、基本規(guī)范，進(jìn)一步拓展創(chuàng)新學(xué)校文化的實(shí)踐路徑。

3.以自主觀念為高質(zhì)量發(fā)展的文化推動(dòng)力

自主性是人作為主體的根本屬性。學(xué)校應(yīng)喚醒師生的生命潛能，進(jìn)行師生自主發(fā)展的實(shí)踐，充分尊重人的發(fā)展自主性，回歸教育原點(diǎn)。激發(fā)師生的發(fā)展自主性，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是變革育人理念、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的邏輯必然。

二、組織變革，高品質(zhì)推動(dòng)學(xué)校專業(yè)治理

1.建立項(xiàng)目化的自主性組織結(jié)構(gòu)

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)項(xiàng)目化組織建構(gòu)，形成自主性的組織規(guī)則與服務(wù)保障，從而構(gòu)建項(xiàng)目化的自主性組織結(jié)構(gòu)，走向項(xiàng)目化專業(yè)治理的組織變革。例如，集團(tuán)化辦學(xué)的學(xué)?？梢源罱ā八臅?huì)議事園”書記項(xiàng)目平臺(tái)，對(duì)集團(tuán)理事會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、校務(wù)委員會(huì)、教職工代表大會(huì)做好相應(yīng)權(quán)力劃分與協(xié)調(diào)。集團(tuán)理事會(huì)由集團(tuán)校長(zhǎng)和各校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)、行政主管部門負(fù)責(zé)人組成，通過(guò)民主選舉，產(chǎn)生校級(jí)家委會(huì)代表、教職工代表、集團(tuán)黨代表，共同參與重大事項(xiàng)集體決策。學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)，設(shè)計(jì)物型微課程、童心課堂、明亮教室、大學(xué)小學(xué)、大師名校等項(xiàng)目化發(fā)展策略，推進(jìn)學(xué)校專業(yè)治理。校務(wù)委員會(huì)自下而上明確學(xué)校自主治理權(quán)限清單，協(xié)調(diào)推進(jìn)。教職工代表大會(huì)行使民主監(jiān)督權(quán)力，并定期征集提案，為學(xué)校發(fā)展做好一線調(diào)研。另外，學(xué)校要讓能干事、想干事、干成事的人成為學(xué)校自主發(fā)展的核心動(dòng)力，從理念、關(guān)系、結(jié)構(gòu)等層面進(jìn)行組織變革，把教研組、項(xiàng)目組作為“最基本的管理單位”。

2.構(gòu)建“立交橋”式的團(tuán)隊(duì)協(xié)同范式

學(xué)校應(yīng)遵循主體與主導(dǎo)相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合、繼承與發(fā)展相結(jié)合的建設(shè)原則，架構(gòu)“立交橋”式的協(xié)同范式，創(chuàng)造邊界開(kāi)放的多中心、課程化生態(tài)系統(tǒng)。一是在組織系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)踐、能力素養(yǎng)的交互促進(jìn)中，抓學(xué)習(xí)方式變革，抓學(xué)習(xí)場(chǎng)景重構(gòu)，抓學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)新；二是從全體教師關(guān)系聯(lián)結(jié)著手，鼓勵(lì)教師形成賦能空間理念或觀點(diǎn)，包括地理環(huán)境、人文環(huán)境、師資情況、生源情況，學(xué)悟?qū)W校的歷史傳統(tǒng)，研究當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；三是基于目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)術(shù)管理，激發(fā)多元主體參與學(xué)校治理的積極性，建立項(xiàng)目化、扁平化、自主性的組織結(jié)構(gòu)；四是通過(guò)政策行政、行業(yè)內(nèi)外、家庭學(xué)校、院校合作的協(xié)同育人，把個(gè)人發(fā)展和集體發(fā)展融合鏈接。

“立交橋”式的協(xié)同范式，讓每一位教師都能自主選擇適合的成長(zhǎng)道路，在不斷發(fā)展中既有科學(xué)發(fā)展的規(guī)范遵循，又有自主發(fā)展的共享共建?！傲⒔粯颉笔降膶I(yè)發(fā)展協(xié)同路徑，使師生人人有責(zé)、人人負(fù)責(zé)，激發(fā)優(yōu)秀骨干教師將個(gè)人專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能量，呈現(xiàn)目標(biāo)自主進(jìn)階的高階組織形態(tài)和更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，形成“個(gè)體—團(tuán)隊(duì)—隊(duì)伍—個(gè)體”立體通達(dá)的系統(tǒng)發(fā)展模式，從而實(shí)現(xiàn)多中心的、空間重組的課程化專業(yè)治理。

3.優(yōu)化融通式的人才隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要融通資源配置，充分尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，聯(lián)動(dòng)“人”的專業(yè)發(fā)展活力和創(chuàng)造性，支持教師打開(kāi)學(xué)科邊界，融通空間邊界。

一是落實(shí)全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，架構(gòu)自我認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、專業(yè)成長(zhǎng)、自覺(jué)覺(jué)人等隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。

二是培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，使其突破舒適區(qū)，打好專業(yè)精神底色，建設(shè)高素質(zhì)、高專業(yè)水平的教師團(tuán)隊(duì)。

三是變革校本研修內(nèi)容和方式。校本研修實(shí)施“五項(xiàng)修煉”教師培育課程，即涵養(yǎng)師德、錘煉專業(yè)、書式生活、身心健康、型塑團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)解決部分教師參與積極性不高、缺乏有效的行動(dòng)研究方法、培訓(xùn)低效等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)教師的研修熱情。

四是從課程視角進(jìn)行主題匹配、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和科學(xué)建構(gòu)，通過(guò)模塊組合的形式，做好教師發(fā)展示范。培養(yǎng)教師的愛(ài)心、責(zé)任感與智慧，創(chuàng)造富有意義的教育生活。同時(shí)，提倡主題式、項(xiàng)目化、綜合性的資源配置，聚焦環(huán)境空間資源的兒童性、交互性、課程性和現(xiàn)代性，自主建設(shè)和管理學(xué)科教室、主題教室、項(xiàng)目基地等。

三、賦能增效，高水平打造學(xué)校教師發(fā)展機(jī)制

1.打造多元化的教師學(xué)習(xí)社群

一是打造未來(lái)教師社群，為新教師提供實(shí)踐和展示平臺(tái)，實(shí)施“青藍(lán)工程”、項(xiàng)目化培訓(xùn)、“六百工程”（即閱讀100部專業(yè)相關(guān)書籍、觀看100部教育影視作品、觀摩100節(jié)學(xué)科名特優(yōu)教師課堂教學(xué)、批注100篇名師教學(xué)案例、參與100場(chǎng)教科研修活動(dòng)、撰寫100篇教育敘事或個(gè)別指導(dǎo)案例）活動(dòng)等。

二是打造種子教師社群，鼓勵(lì)骨干教師開(kāi)闊教育視野，以主持立項(xiàng)課題的方式提升專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，組建學(xué)習(xí)社群，深度鉆研課堂教學(xué)，提升科研能力。

三是打造名特優(yōu)教師社群，以“名師+”的自主雙選方式建立名師工作室，教師自主申報(bào)項(xiàng)目，集結(jié)學(xué)習(xí)社群，并把科研成果轉(zhuǎn)化為教師教育、學(xué)生成長(zhǎng)的課程資源，成為師生成長(zhǎng)的榜樣示范。

2.建立引領(lǐng)發(fā)展的研修合作機(jī)制

其一，與高等院校、學(xué)術(shù)研究部門、名師團(tuán)隊(duì)等專家合作，確立“促發(fā)展”與“自發(fā)展”協(xié)同共進(jìn)的教師發(fā)展路徑。一方面，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，邀請(qǐng)大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)擔(dān)任學(xué)術(shù)導(dǎo)師，充分發(fā)揮專家引領(lǐng)作用；另一方面，派出去，選派學(xué)科名師擔(dān)任碩士研究生、本科生導(dǎo)師，對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)名優(yōu)教師與師范生的共同成長(zhǎng)。

其二，與主管政策部門協(xié)作推動(dòng)教師發(fā)展，積極組織浸潤(rùn)式教育教學(xué)研修培訓(xùn)，廣泛開(kāi)展學(xué)校發(fā)展調(diào)研。

其三，與跨界名家合作，邀請(qǐng)戲曲家、書法家、行業(yè)勞模、軍旅英雄、道德模范等參與教育教學(xué)活動(dòng)，豐富育人內(nèi)涵，推行“最兒童”與“好先生”的教育敘事生活，潤(rùn)澤教師教育生命。

打造價(jià)值共同體，是學(xué)校內(nèi)部治理中較為重要的管理活動(dòng)之一，旨在推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)并建構(gòu)文化價(jià)值系統(tǒng)，著力項(xiàng)目化自組織專業(yè)治理，注重教師的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建價(jià)值共同體，有利于形成多元共治、共同成長(zhǎng)的專業(yè)集成效應(yīng)。