福建省三明市尤溪縣文公幼兒園 曾淑娟

幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲是融合音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、律動(dòng)、科學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的游戲活動(dòng)，它不僅具有表演游戲活動(dòng)的表演性和游戲性特征，而且能夠讓幼兒在創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造力。目前，在創(chuàng)意戲劇游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，常出現(xiàn)劇本雷同、幼兒機(jī)械模仿教師編排的動(dòng)作、表演整齊劃一等問(wèn)題，這樣單一的重結(jié)果輕過(guò)程的做法，忽視了創(chuàng)意戲劇游戲本身的內(nèi)涵以及創(chuàng)意戲劇游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力培養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值。因此，在幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)中，應(yīng)化被動(dòng)、單一為主動(dòng)、融合，以多元融合的指導(dǎo)思想組織開展創(chuàng)意戲劇活動(dòng)，滿足幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)需要。下面，筆者分析了所在幼兒園在探索創(chuàng)意戲劇活動(dòng)變“單一”為“融合”的過(guò)程中所做的一些嘗試。

一、融創(chuàng)意戲劇于創(chuàng)作劇本之中

通常情況下，創(chuàng)意戲劇活動(dòng)主題以繪本或者幼兒熟悉的經(jīng)典故事為主，教師要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)方向，結(jié)合班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣進(jìn)行創(chuàng)意戲劇活動(dòng)劇本的選擇。其中，故事情節(jié)發(fā)展應(yīng)具有豐富的特點(diǎn)，故事角色應(yīng)具有鮮明的形象，符合創(chuàng)意戲劇的表演、教學(xué)內(nèi)容的生成和情節(jié)的適宜需求。對(duì)此，教師可以把幼兒感興趣且熟悉的劇本作品作為載體，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)故事的理解，改編創(chuàng)作富有創(chuàng)意的全新劇本。

例如，在小班創(chuàng)意戲劇《拔蘿卜》中，幼兒對(duì)小動(dòng)物加入拔蘿卜的情節(jié)特別感興趣，并關(guān)注到動(dòng)物都有各自的本領(lǐng)。教師針對(duì)情節(jié)設(shè)問(wèn)：“小鳥、小猴看到老爺爺拔蘿卜，它們也來(lái)幫忙，怎么幫老爺爺拔呢？”幼兒紛紛表達(dá)自己的想法：“小鳥可以飛起來(lái)，向天空拔蘿卜?！薄靶▲B可以用尖尖的嘴巴拔。”“小猴可以爬上樹，用長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴綁住蘿卜，用力拔?！薄靶↓B鼠還可以鉆進(jìn)土里，從地里把蘿卜推出來(lái)”……從案例中可以看出來(lái)，這些小動(dòng)物的本領(lǐng)是幼兒在日常生活中獲得的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。當(dāng)遇上本次戲劇活動(dòng)時(shí)，幼兒能快速根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)，利用它們獨(dú)特的本領(lǐng)來(lái)幫助老爺爺拔蘿卜。因此，教師在此處設(shè)問(wèn)，幼兒不僅創(chuàng)編興致高，想象內(nèi)容也較為豐富。

對(duì)于不同年齡段的幼兒，劇本選擇標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。小班多以角色鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)、角色對(duì)話短小、可以用肢體動(dòng)作表現(xiàn)的故事為主。中大班幼兒在已有創(chuàng)意戲劇游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以選擇角色語(yǔ)言和個(gè)性特征具有鮮明的對(duì)比性，角色肢體動(dòng)作表現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性，游戲能夠體現(xiàn)合作性為主的故事。

創(chuàng)編創(chuàng)意戲劇劇本的過(guò)程中，需要對(duì)故事情節(jié)展開大膽的想象和創(chuàng)作。教師應(yīng)深入分析，把握關(guān)鍵情節(jié)及劇情推進(jìn)的空間，根據(jù)幼兒已有的前期經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)關(guān)鍵情節(jié)設(shè)問(wèn)、開放性設(shè)問(wèn)、連環(huán)設(shè)問(wèn)的有效提問(wèn)方式引發(fā)幼兒對(duì)情節(jié)展開想象，積極思考，多元表達(dá)自己的想法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的創(chuàng)編情境，可以讓幼兒在想象劇本之中，在與角色的對(duì)話和互動(dòng)中，持續(xù)地探究繪本所蘊(yùn)含的更多細(xì)節(jié)和價(jià)值，對(duì)劇本理解從單一到多元，從封閉到開放，從粗淺到深入，從而達(dá)到創(chuàng)編情節(jié)的目的。

二、融創(chuàng)意戲劇于區(qū)域活動(dòng)之中

創(chuàng)意戲劇游戲是一項(xiàng)整合性活動(dòng)，它融合了語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)、美術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容，利用區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意戲劇是其中一個(gè)重要活動(dòng)途徑。依托區(qū)域活動(dòng)背景開展創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)，以戲劇中的劇情作為線索，結(jié)合幼兒的興趣和實(shí)際需要，依據(jù)戲劇開展的階段主題目標(biāo)和實(shí)際情況與幼兒發(fā)展的水平和需求，將幼兒的區(qū)域活動(dòng)滲透創(chuàng)意戲劇內(nèi)容，細(xì)化戲劇游戲的活動(dòng)目標(biāo)。通過(guò)分層次投放各區(qū)域活動(dòng)材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中利用更多的實(shí)踐操作與創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)相關(guān)的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之將區(qū)域活動(dòng)與戲劇活動(dòng)相融合，更有效地促進(jìn)創(chuàng)意戲劇游戲的開展。

例如，在中班創(chuàng)意戲劇《小豬蓋房子》中，教師提供各種草房、木房、磚房的圖片，讓幼兒在建構(gòu)區(qū)中利用積塑和輔助材料自主交流探索進(jìn)行立體搭建草房、木房、磚房。通過(guò)搭建活動(dòng)，進(jìn)一步讓幼兒了解三種材料搭建的房子的特點(diǎn)。在科學(xué)區(qū)中提供各種材料，讓幼兒探索物體的輕重，從而了解不同材料搭建的房子的牢固性區(qū)別。通過(guò)這些操作讓幼兒明白為什么草房最不結(jié)實(shí)，磚房最牢固，從而積累建構(gòu)領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。美工區(qū)創(chuàng)設(shè)以剪、貼、畫、涂、捏等技能技巧開展窗花、拉花、繪畫、泥塑活動(dòng)來(lái)布置三只小豬的新房，制作小豬的頭飾和裝飾小豬的服裝；語(yǔ)言區(qū)提供劇本情節(jié)的圖片，讓幼兒自由創(chuàng)編講述故事，或者將劇本中的旁白部分改編成對(duì)話語(yǔ)言，使表演活動(dòng)更加生動(dòng)有趣；音樂(lè)區(qū)提供戲劇情節(jié)音樂(lè)，讓幼兒創(chuàng)編三只小豬每一個(gè)劇幕中的律動(dòng)舞蹈或肢體動(dòng)作語(yǔ)言等。這些區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容不僅包含科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而且是以幼兒為中心，體現(xiàn)了“凡是幼兒能自己做的事情，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒去做”的原則，提高了幼兒參與創(chuàng)意戲劇游戲的興趣，培養(yǎng)了幼兒的交往合作能力、想象力和創(chuàng)造力。戲劇劇情為區(qū)域活動(dòng)的開展提供了有力的素材，增加了區(qū)域游戲的趣味性和實(shí)用性。同時(shí)也有效整合了劇情內(nèi)容，使幼兒能更加投入劇情，幫助幼兒在潛移默化中內(nèi)化游戲體驗(yàn)，提升了幼兒參與游戲的動(dòng)作技能與外有的行為方式，這就是區(qū)域活動(dòng)與戲劇融合之間的妙趣。

在幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲和區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程中，教師還可以在分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置下，通過(guò)投放不同時(shí)期的區(qū)域材料和區(qū)域活動(dòng)要求，確保兩者能夠更好地貼近幼兒的實(shí)際需要。通過(guò)差異性、階段性的游戲環(huán)節(jié)，提升區(qū)域活動(dòng)和創(chuàng)意戲劇開展的層次性，使其變得簡(jiǎn)單輕松。

三、融創(chuàng)意戲劇于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中

環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為創(chuàng)意戲劇開展的重要部分，一方面要求它必須緊緊圍繞戲劇活動(dòng)主題目標(biāo)體現(xiàn)戲劇活動(dòng)的開展；另一方面要求“環(huán)境會(huì)說(shuō)話”，實(shí)現(xiàn)幼兒成為創(chuàng)意戲劇環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。從開始的劇本選擇、劇情創(chuàng)編、角色選拔、道具制作、劇幕編排等在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻面、班級(jí)環(huán)創(chuàng)、區(qū)域操作材料，教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒要有主人翁精神，同教師一起進(jìn)行展示環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使之貫穿創(chuàng)意戲劇游戲開展的全部過(guò)程。

例如，在大班創(chuàng)意戲劇《老鼠娶親》中，筆者和幼兒經(jīng)過(guò)研究探討后，將班級(jí)的科學(xué)、語(yǔ)言、美工區(qū)域等名稱更改為“鼠我愛(ài)科學(xué)、鼠我最能說(shuō)、鼠我最能干、鼠我愛(ài)表演……”，將故事角色制作成指偶，把手影背影布固定在墻上，幼兒就可以借助手電筒操作指偶講述劇本故事。提供美叮當(dāng)?shù)囊惶旎顒?dòng)圖片，墻面設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)“時(shí)鐘”，引導(dǎo)幼兒在不斷操作圖片的過(guò)程中掌握認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的本領(lǐng)，同時(shí)班級(jí)環(huán)創(chuàng)以劇情背景和紅色為主調(diào)的婚慶風(fēng)，讓幼兒感受到濃郁的創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)氛圍。主題墻面以幼兒活動(dòng)的照片、繪畫、手工作品等形式展示創(chuàng)意戲劇游戲開展過(guò)程的內(nèi)容，每一次開展活動(dòng)都將幼兒的作品通過(guò)墻面逐一進(jìn)行展示。如開展的劇本創(chuàng)編，教師可以以圖文并茂的方式展示創(chuàng)編后劇本的分幕、各角色的主要對(duì)話；對(duì)于創(chuàng)意戲劇游戲表演時(shí)各角色的競(jìng)選，教師可以先組織幼兒談一談競(jìng)選角色的方式、幼兒參與競(jìng)選角色的過(guò)程、角色競(jìng)選的結(jié)果公示等過(guò)程，也同樣可以以圖文并茂的方式展示，讓其他班級(jí)教師和幼兒一起分享班級(jí)創(chuàng)意戲劇開展的喜悅。

隨著創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的不斷開展，教師應(yīng)巧妙布置空間環(huán)境，盡可能地創(chuàng)設(shè)和提供適宜表演的情境、材料，為幼兒創(chuàng)造更多的操作和互動(dòng)空間，發(fā)揮幼兒的主體作用。同時(shí)，教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在本班幼兒原有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，充分考慮區(qū)域內(nèi)容的平衡性。教師可以根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)度、幼兒參與度以及材料的使用情況，引導(dǎo)幼兒不斷更新和補(bǔ)充環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒真正走進(jìn)創(chuàng)意戲劇活動(dòng)。

四、融創(chuàng)意戲劇于戶外游戲之中

許卓婭教授認(rèn)為：“凡是兒童自己可以做的一定要讓兒童自己去做，凡是兒童能夠自己體驗(yàn)的一定要讓兒童自己體驗(yàn)。”筆者創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意戲劇故事情節(jié)的戶外游戲，不僅能有效解決幼兒在游戲活動(dòng)中發(fā)揮空間受限的問(wèn)題，而且能夠讓幼兒在游戲中充分運(yùn)用肢體動(dòng)作，解決游戲場(chǎng)面混亂的問(wèn)題。通過(guò)與戶外游戲相融合的形式，幼兒在自發(fā)游戲中獲得與同伴交流的語(yǔ)言、動(dòng)作、情節(jié)的戲劇經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)意戲劇和戶外游戲活動(dòng)的雙向發(fā)展。

例如，在中班創(chuàng)意戲劇《三只小豬》中，筆者組織幼兒開展戶外體育活動(dòng)時(shí)，由教師扮演豬媽媽，幼兒扮演三只小豬玩“豬小弟學(xué)本領(lǐng)”的游戲，豬媽媽帶著小豬在用磚塊、木塊、稻草布置的活動(dòng)場(chǎng)地中練習(xí)攀爬、跑跳、鉆等技能；或玩“豬小弟智斗大灰狼”的游戲，將磚塊、木塊、稻草加上竹梯、墊子、運(yùn)動(dòng)圈等體育器械設(shè)置成各種陷阱，進(jìn)行“智斗大灰狼”的戶外體育游戲；或在戶外角色游戲中開設(shè)“快樂(lè)小豬”的角色家庭區(qū)，讓幼兒扮演三只小豬、豬爸爸、豬媽媽的角色，豬媽媽對(duì)小豬們說(shuō)：“你們要跟著爸爸好好學(xué)本領(lǐng)，長(zhǎng)大后你們可以自己去蓋房子，現(xiàn)在媽媽去煮飯啦?！痹诮酉聛?lái)的創(chuàng)意角色游戲中，豬爸爸自然地跟三只小豬說(shuō)：“孩子們，你們要好好學(xué)習(xí)本領(lǐng)呀，如果偷懶，蓋的房子不牢固，大灰狼來(lái)了，就保護(hù)不了我們了?！边@些情節(jié)將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到創(chuàng)意戲劇游戲中，讓戲劇游戲變得更加生動(dòng)。同時(shí)，教師利用玩戶外大型建構(gòu)積木，請(qǐng)幼兒給豬老二蓋一座結(jié)實(shí)的木頭房，讓幼兒分工合作，共同設(shè)計(jì)搭建木房。

對(duì)于融入創(chuàng)意戲劇情節(jié)的戶外游戲活動(dòng)，活動(dòng)空間的擴(kuò)大和器械活動(dòng)材料的拓展不僅豐富了創(chuàng)意戲劇的情節(jié)內(nèi)容，而且進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)戲劇表演的興趣，從而促進(jìn)了幼兒對(duì)劇本情節(jié)的創(chuàng)編、道具的設(shè)計(jì)和場(chǎng)景的布局。創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)與戶外游戲活動(dòng)相互滲透、相互融合，幼兒在創(chuàng)意戲劇的創(chuàng)作和表演中獲得滿足和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

五、融創(chuàng)意戲劇于親子活動(dòng)之中

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇H子創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)是指在教師的指導(dǎo)下，讓家長(zhǎng)參與幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的開展，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與劇本的創(chuàng)編、道具的制作、動(dòng)作的表現(xiàn)、語(yǔ)言的組織、角色的扮演等。親子創(chuàng)意戲劇中蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，家長(zhǎng)參與、創(chuàng)造、體驗(yàn)、享受創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的過(guò)程，使劇本內(nèi)容更適合幼兒表達(dá)和表現(xiàn)，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)出幼兒、家長(zhǎng)和教師“三位一體”的智慧，形成具有園本特色的幼兒園創(chuàng)意戲劇活動(dòng)，也是對(duì)幼兒園創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的有機(jī)補(bǔ)充。

例如，在小班創(chuàng)意戲劇《鼠寶寶找朋友》中，家長(zhǎng)可以在每天睡前和幼兒共同閱讀或講述劇本故事，幫助幼兒進(jìn)一步熟悉故事的情節(jié)和對(duì)話。幼兒嘗試創(chuàng)編劇本中鼠寶寶最后找到了誰(shuí)，誰(shuí)可以成為鼠寶寶的好朋友，利用周末時(shí)間家長(zhǎng)與幼兒商討劇本角色的服裝和道具，共同收集廢舊材料制作動(dòng)物角色的服裝和道具。用各種購(gòu)物袋、彩色紙制作小朋友的頭，小青蛙、小鴨子的服裝；用舊衣服和毛衣制作小貓、小老鼠的尾巴和帽子；用硬紙皮制作小鴨子的鞋子、小青蛙的手套。

實(shí)踐證明，將創(chuàng)意戲劇融入親子活動(dòng)，給予家長(zhǎng)參與的機(jī)會(huì)，可以大大豐富和拓展幼兒園家園共育內(nèi)容。同時(shí)，教師以照片、視頻、公眾號(hào)宣傳等方式將幼兒創(chuàng)意戲劇游戲的編劇、導(dǎo)演、道具制作、錄音、聯(lián)排、演出等戲劇推進(jìn)全過(guò)程及時(shí)展示給家長(zhǎng)，記錄幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。如此形式的親子活動(dòng)能夠進(jìn)一步提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)家長(zhǎng)積極參與創(chuàng)意戲劇課程建設(shè)，增進(jìn)親子之間的情感，形成家園共育合力。

總而言之，創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)作劇本、區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、戶外游戲、親子活動(dòng)的形式，能夠確保在幼兒園開展的創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)是有效的融合活動(dòng)，確保各項(xiàng)活動(dòng)相互促進(jìn)、共同發(fā)展，使融合式的創(chuàng)意戲劇的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值得到更大程度的體現(xiàn)，進(jìn)而有效提升游戲活動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。