福建省福安市韓城第一中心小學(xué) 李秀娟

作文能力體現(xiàn)了語文學(xué)科綜合性知識的積累，具體表現(xiàn)為語言表達能力和信息整合能力，它是學(xué)好語文、夯實語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。當(dāng)前，語文核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新等方面，其中語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)培養(yǎng)是習(xí)作教學(xué)的核心任務(wù)。小學(xué)寫作要構(gòu)建的核心素養(yǎng)是學(xué)生的書面語言表達能力，小學(xué)寫作教學(xué)的核心任務(wù)及當(dāng)務(wù)之急是幫助學(xué)生獲取適宜的寫作內(nèi)容、掌握基本的書面語構(gòu)建要素、養(yǎng)成初步的書面語語感。只有當(dāng)學(xué)生的書面語言表達能力在語言、思維、審美和文化等方面都獲得長足的發(fā)展，學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)才能得到切實提高。

一、現(xiàn)狀剖析

（一）作文教學(xué)方式呆板

隨著時代的快速發(fā)展和信息網(wǎng)絡(luò)化不斷加快，學(xué)生對生活的感知能力不斷加強，對生活及環(huán)境變化所產(chǎn)生的情感體驗也隨之升級，獲取作文信息更加多元。但當(dāng)下的作文課堂沒有充分發(fā)揮出時代多元發(fā)展對學(xué)生的積極作用，沒有秉承“快樂寫作”的教學(xué)宗旨，沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效內(nèi)化，師生之間欠缺有效溝通，導(dǎo)致教學(xué)方式缺乏創(chuàng)造性，無法適應(yīng)學(xué)生的實際發(fā)展情況。學(xué)生在習(xí)作過程中仍然是接受者的角色，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)熱情不高，習(xí)作教學(xué)面臨困境。

（二）作文教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

作文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生進行習(xí)作的靈魂和核心，但教師教學(xué)沒有有效擴充作文教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)作空間。學(xué)生創(chuàng)作主動性和積極性大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維和活躍度。

（三）多方面困難干擾

許多學(xué)生面對作文的第一反應(yīng)是“難”，習(xí)作之前就已產(chǎn)生焦慮和害怕心理，所以一到習(xí)作時間，學(xué)生更多的表現(xiàn)出無奈與敷衍。學(xué)生除了動力性的寫作困難，還存在能力性的困難，如心中有話卻理不出頭緒；積累了不少素材卻無法準(zhǔn)確表情達意；缺乏描寫意識，一下筆就成流水賬。這些問題造成了學(xué)生自我表達的欲望極低，無法把寫作當(dāng)成與人交流的工具，不是考前大背優(yōu)秀作文選，就是雨天送傘、生病時父母照顧自己、課堂上教師關(guān)注的眼神、考不好時同學(xué)安慰關(guān)心等僵化的套路、虛假的感情、牽強的立意。

二、進行扎實有效的閱讀積累指導(dǎo)

（一）訓(xùn)練中提高語文素養(yǎng)

統(tǒng)編版語文教材突出強調(diào)語言積累的重要性，淡化對課文的理性閱讀。因此，閱讀方面的積累，一是課內(nèi)學(xué)習(xí)感悟，夯實語言基礎(chǔ)；二是課外廣泛閱讀，積淀豐厚語感。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)地把握小學(xué)閱讀教材的訓(xùn)練題及其相互關(guān)系，有層次、有重點地實現(xiàn)聽說讀寫訓(xùn)練，讓全體學(xué)生在主動參與中扎實訓(xùn)練基本功，提高語文素質(zhì)，具體可以分低、中、高三個階段進行。

第一階段（低年級）：小學(xué)一二年級的閱讀教學(xué)以詞句訓(xùn)練為重點，選擇課文提供的詞語和基本句式。教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生訓(xùn)練領(lǐng)悟，擴大詞匯量，懂得一句話表達一個完整的意思，認(rèn)識自然段，知道一篇文章有幾個自然段。培養(yǎng)初步閱讀能力，為閱讀課內(nèi)外讀物打下基礎(chǔ)。

第二階段（中年級）：以段的訓(xùn)練為主，選擇課文中典型的段落，讓學(xué)生運用低年級學(xué)到的讀懂句子的本領(lǐng)，劃分段落層次，捕捉重點句。提出較難理解或含義較深的句子，理解句與句、層與層的關(guān)系，尋找聯(lián)系和規(guī)律，逐步學(xué)會讀懂一段話的本領(lǐng)，提高學(xué)生讀段寫段能力。

第三階段（高年級）：以篇的訓(xùn)練為主，選擇重點課文，在讀懂與表達文章中心含義有重要作用的詞句、段落的基礎(chǔ)上，了解整篇課文的敘述順序。了解詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯(lián)系，積累詞匯，學(xué)習(xí)表達方法，提高讀寫能力。

各年段的閱試教學(xué)中，教師要緊緊圍繞“培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)”這一中心，增強訓(xùn)練意識，實現(xiàn)語言訓(xùn)練的操作化。通過課文教學(xué)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，更重要的是讓學(xué)生在訓(xùn)練中吸收語言、積累語言、發(fā)展語言，提高學(xué)生的思維能力和語言能力，切實起到提高學(xué)生語言素養(yǎng)的作用，為學(xué)生的自由表達做好充分準(zhǔn)備。

學(xué)生課外閱讀時，教師要創(chuàng)建大語文學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生進行積累。例如，推薦適合的課外讀物，鼓勵學(xué)生每天堅持讀書、報，看新聞、兒童節(jié)目，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，并利用晨會課、班隊課、閱讀交流課，可讀可演，可聽故事，可交流心得，豐富素材和表達。同時，要保證每天閱讀不少于20分鐘，定期展示摘抄、讀后感、讀書小報等閱讀成果，以此激勵學(xué)生保持長久的閱讀熱情。

（二）生活中積累素材

生活方面的習(xí)作積累主要是感受生活，積累習(xí)作素材。

1.引導(dǎo)學(xué)生從家庭生活中找

家庭是溫馨的港灣，家庭中每天都在發(fā)生著有情有趣的事情：媽媽做了美味的飯菜，等著家人一起吃；奶奶藏了一大把奶糖，偷偷塞給孫子孫女；孩子們跟著媽媽學(xué)會了洗衣，向爸爸請教下棋打球、學(xué)修電器；爺爺教會自己勤儉和誠實；鄰里之間和睦互助……引導(dǎo)學(xué)生真誠地關(guān)注家庭的變化，觀察親人的動作、表情、話語。學(xué)生在細微處見真情，用心體驗濃濃的親情，從中發(fā)現(xiàn)有情有趣的生活片段，積累良好的生活習(xí)作素材。

2.啟發(fā)學(xué)生在學(xué)校生活中尋

學(xué)校是學(xué)生成才的搖籃。學(xué)校里有許多令人難忘的鏡頭：語文課上，教師聲情并茂的朗讀；數(shù)學(xué)課上，教師幽默風(fēng)趣的舉例；實驗課上，神秘莫測的瞬間；體育課上，生龍活虎的身影……學(xué)校中的一點一滴都烙在學(xué)生心上，將這些點滴寫成日記，字里行間充滿情趣。

3.鼓勵學(xué)生在廣闊自然中覓

充滿生機的大自然讓人陶醉，春天組織學(xué)生去踏青、野炊；夏天鼓勵學(xué)生和家人聽蟬鳴、游泳；樹葉黃了，帶領(lǐng)學(xué)生賞秋景，撿落葉；天空變臉了，教會學(xué)生看云識天氣……引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，找到習(xí)作的“源頭活水”，習(xí)作自然充滿情趣。

教師不僅要點燃學(xué)生心中的情趣之火，使其對世間萬物充滿感恩，更要讓學(xué)生學(xué)會給予，讓他們行動起來，為父母親人做一件小事，向身邊需要幫助陌生人獻一點愛心……學(xué)生會從中體會到無窮的樂趣，寫出的作文就不會缺乏情趣。

三、關(guān)注寫作過程，以片段為抓手訓(xùn)練寫作技巧

學(xué)生把精彩的生活帶進課堂時，教師要做的就是關(guān)注他們的寫作過程。具體而言：教師導(dǎo)源——使習(xí)作言之有物；教師導(dǎo)路——使習(xí)作言之有序；教師導(dǎo)語——使學(xué)生開卷有益；教師導(dǎo)改——使習(xí)作心中有數(shù)；教師導(dǎo)評——使習(xí)作言之有理；教師導(dǎo)練——使習(xí)作借鑒有法。

習(xí)作課上，教師可以進行情景演示，也可以利用視頻再現(xiàn)場景，引導(dǎo)學(xué)生說得有序且有趣。如“掰手腕”，寫前先重現(xiàn)比賽實況，再按“掰手腕前—掰手腕時—掰手腕后”的順序觀察場上氣氛，選手和觀眾的神態(tài)、動作、表情、心情及想法，鼓勵學(xué)生暢談掰手腕比賽中趣味橫溢的環(huán)節(jié)，敘說各自印象深刻的場面。在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生擬出習(xí)作綱要，我手寫我心，一氣呵成。

小學(xué)階段學(xué)生的作文一般沒有太復(fù)雜的記敘，但想把記敘文寫出情趣讓人如臨其境，需要對環(huán)境、人物、場景等進行具體描寫。這時需要教師對學(xué)生展開片段微格訓(xùn)練，強化其寫作技巧?；谶@樣的思考，筆者設(shè)計了一節(jié)針對性的作文指導(dǎo)課。課上，根據(jù)學(xué)生都喜歡《西游記》的實際情況，筆者拋出問題：“大家都看過《西游記》，其中有一集講的是悟空三借芭蕉扇，你們喜歡這一片段嗎？”學(xué)生立刻情緒高漲。接著筆者又問：“孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧、牛魔王、鐵扇公主分別給你留下了什么印象？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：唐僧善良，沙僧老實憨厚，孫悟空果敢無畏，豬八戒貪吃好色，牛魔王……筆者接著問：“你們怎么獲得對他們的印象的？從哪里獲得的？”學(xué)生紛紛舉例。這時筆者總結(jié)：寫文章的時候，記敘人物要突出個性，抓住人物特有的方面進行重點描寫，才能塑造出鮮明的人物形象。生活中有很多類型的人，他們或勤勞勇敢，或貪吃懶惰，或善良質(zhì)樸，或驕橫囂張……這些人物的特點如果能用文字描述出來，那么具有特點的人物形象塑造就不是困難了。那么，怎樣去描寫一個人物呢？筆者繼續(xù)引導(dǎo)：每個人都有自己的特點，尋找一個人的特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習(xí)慣等多方面考慮，但是要認(rèn)真觀察這個人與他人的不同之處，抓住不同之處通過哪件事更能證體現(xiàn)人物特點，從而塑造出鮮活的富有個性的人物。接著，筆者創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生對觀察對象從外貌、神態(tài)、動作、語言等方面進行微格訓(xùn)練。學(xué)生寫后進行評點，指出人物外貌不用面面俱到，只要在與眾不同之處做文章，讓讀者感受到人物的重點和特點，對人物印象深刻即可。此后，教師再連續(xù)性地布置相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)強化技能，幾次訓(xùn)練后學(xué)生對人物描寫的技巧運用越來越熟練。如周末“小鬼當(dāng)家”，去菜市場買菜，學(xué)生的觀察點和感受各有不同，有的覺得市場嘈雜，有的覺得很富有生活氣息，對于市場各式各樣的商販描寫也是細致到位，效果顯著。

由此可見，學(xué)生從自己的生活出發(fā)，融入真情實感寫自己熟知的人和事并想象和創(chuàng)作，寫出的作文自然生動，更容易引起讀者的共鳴。但是一篇好的文章僅僅有真實的情感流露是不夠的，如果學(xué)生的文筆不足，描寫不夠準(zhǔn)確精彩，則會使情感無法有效流露。因此，當(dāng)學(xué)生打出“毛坯”后，教師要訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，遵循“一課一得”原則，根據(jù)學(xué)生的作文修改能力，教授學(xué)生習(xí)作修改方法，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式交換互閱。通過讀、想、議、賞、評、仿、改等一系列思維，自主修改自己或他人的習(xí)作，逐步實現(xiàn)語句通順、層次清楚、觀點鮮明，記敘見聞恰如其分的習(xí)作素養(yǎng)。

四、依托習(xí)作單元，不斷完善訓(xùn)練體系

教師要有目標(biāo)意識：（1）圍繞目標(biāo)，強化整合意識；（2）圍繞目標(biāo)，理解編者意圖；（3）圍繞目標(biāo)，尊重學(xué)生主體地位。對于習(xí)作單元教學(xué)，我們在研究實踐中總結(jié)出四點經(jīng)驗：（1）精讀課文教學(xué)目標(biāo)，指向表達方法；（2）將方法指導(dǎo)（“交流平臺”“初試身手”）有機融入單元教學(xué)全過程；（3）準(zhǔn)確定位習(xí)作例文，靈活處理習(xí)作例文和習(xí)作的關(guān)系；（4）習(xí)作時要確定中心，圍繞中心選材。下面以六年級習(xí)作單元的教學(xué)為例。

在教學(xué)課文《盼》第二課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生先復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容，明確從不同方面選取不同事例來表達中心意思。通過批注式閱讀，感悟在圍繞中心意思表達時通過心理、語言、動作、環(huán)境等描寫將重要部分寫具體，從而突出文章中心。在教學(xué)習(xí)作單元“交流平臺”板塊時，教師先引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理兩篇精讀課文的寫法。《夏天里的成長》側(cè)重于用不同方面來表達中心，而《盼》側(cè)重于選取不同事例來表達中心。隨后以“戲迷爺爺”為例，引導(dǎo)學(xué)生辨別哪些事例可以為表達中心服務(wù)，接著在“圍繞主題列提綱”的實際操練中，指導(dǎo)學(xué)生選取典型事例表達中心，要注意從不同的角度出發(fā)。

教師在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，將“圍繞中心選材和表達”作為本單元習(xí)作“圍繞中心意思寫”板塊的教學(xué)重點。從猜字游戲?qū)氡敬瘟?xí)作，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真審題，進而明確本次習(xí)作要求，課堂上，以“淚”字為例，打開學(xué)生的思路，選取生活中發(fā)生的相關(guān)事例，最后指導(dǎo)學(xué)生列習(xí)作提綱，進行片段訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把重要部分寫詳細。實踐證明，堅持這樣的訓(xùn)練體系，可以有效提升學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)。

五、關(guān)注作文全程的評價和激勵

激勵能將人的潛能激發(fā)出來，在“把動作寫準(zhǔn)確”的習(xí)作講評課中，用學(xué)生喜聞樂見的“抽獎”激發(fā)學(xué)生的期待心理，結(jié)合尋找本次習(xí)作的最佳開頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細節(jié)人、最佳書寫人、最佳構(gòu)思人、最佳態(tài)度人、最佳情感體驗人，以及點贊高手、朗讀高手、觀察高手、評改高手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析、點評和修改。這一過程中，教師不“宣判”，只適時給予恰當(dāng)?shù)募睿颉懊牢囊贰?，引?dǎo)學(xué)生自覺模仿，或“衷心祝愿”——“你的進步真大，繼續(xù)努力，相信你能贏得更多掌聲”，但更多的是“友情提示”——“回想一下，當(dāng)時你遇到什么困難，怎樣解決的，順利嗎？”“那時你是怎么想的？當(dāng)時嚇壞了吧？”這樣的課堂師生互動和諧融洽，氣氛自然輕松活躍，不僅增加了課堂的“磁性”，還為達成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)提供了基礎(chǔ)。

實踐證明，這些策略使學(xué)生認(rèn)識到作文是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式，是他們表達思想、抒發(fā)感情、綻放才情的一種途徑。慢慢地，他們的寫作內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，寫作懼怕心理被消除，寫作興趣和自信提升了，寫作技巧掌握了，習(xí)作的能力提高了。教師對指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的研究，建立有效的記敘文寫作課程內(nèi)容的嘗試，寫作過程指導(dǎo)和評價方式方法的轉(zhuǎn)變等也穩(wěn)步推進了，為后期的研究提供了依據(jù)。