福建省莆田科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳秀麗

美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面，即審美判斷、圖像識(shí)讀、文化理解、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐，均是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)，應(yīng)該始終得到高度重視。新課程改革背景下，中職學(xué)校在美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中愈發(fā)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這促使教師教學(xué)理念與模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，緊緊圍繞美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)制定教學(xué)方案，取得了較好的教學(xué)效果。但考慮到中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣均有所不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)會(huì)遇到一定的困難，如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求來(lái)制定美術(shù)教育教學(xué)策略尤為關(guān)鍵。

一、中職美術(shù)核心素養(yǎng)解讀

核心素養(yǎng)是學(xué)科知識(shí)觀由學(xué)科事實(shí)的本位走向?qū)W科的理解取向，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是將學(xué)科的核心觀念植根于真實(shí)的問(wèn)題情境。隨著《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與精準(zhǔn)構(gòu)建成為美術(shù)教育的新語(yǔ)境。文章涉及三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：?jiǎn)栴}與情境、核心素養(yǎng)觀念、中職美術(shù)鑒賞教學(xué)。其中，中職美術(shù)鑒賞教學(xué)是主要的研究對(duì)象，核心素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，而“問(wèn)題”與“情境”這兩個(gè)關(guān)鍵詞指在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的中職美術(shù)鑒賞教學(xué)中的要點(diǎn)——置入真實(shí)的問(wèn)題情境。

新課改明確指出，在中職美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特征，采取行之有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)。換言之，新課改為中職美術(shù)欣賞指明了教學(xué)的新方向，在教學(xué)過(guò)程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，還要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘美術(shù)的內(nèi)在內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。新課改還明確指出，在中職美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入的分析和鑒賞，還要挖掘美術(shù)作品背后的歷史背景和文化背景，從歷史和文化角度進(jìn)行分析闡述。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，深入體會(huì)文化與國(guó)家之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)欣賞了解作品的時(shí)代背景和文化內(nèi)涵。

二、圖像識(shí)讀素養(yǎng)培育的教學(xué)策略

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)和圖像藝術(shù)，因而對(duì)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力有很高的要求，教師需要不斷提升學(xué)生的圖像識(shí)讀素養(yǎng)。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，在提升學(xué)生圖像識(shí)讀素養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)作能力均可以得到良好的提升，這對(duì)于培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。具體來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀能力時(shí)，教師要始終凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)展獨(dú)立思考與深度學(xué)習(xí)，以便更好地提升學(xué)生的圖像識(shí)別能力和解讀能力。另外，考慮到中外美術(shù)作品在線條、造型、色彩、構(gòu)圖方面均存在較大的差異，且具有不同的文化素養(yǎng)，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的風(fēng)格和角度進(jìn)行圖像識(shí)讀，確保學(xué)生可以準(zhǔn)確把握美術(shù)作品的文化內(nèi)涵。總的來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校的美術(shù)教材與高中美術(shù)教材有很大的相似性，均是將美術(shù)劃分為意象美術(shù)、抽象美術(shù)和具象美術(shù)，但在圖像識(shí)讀時(shí)所使用的方法會(huì)有一定的差異。因此，教師在日常課堂教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生重點(diǎn)介紹不同美術(shù)風(fēng)格的圖像識(shí)讀方法，確保學(xué)生可以全方位提升圖像識(shí)讀素養(yǎng)。

以《清明上河圖》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)完成作品的鑒賞。具體來(lái)說(shuō)，《清明上河圖》無(wú)論在構(gòu)圖、線條勾勒、線索處理上均有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，尤其是通過(guò)應(yīng)用傳統(tǒng)的線條可以勾勒出整個(gè)都城的繁華與熱鬧。另外，整幅畫(huà)作無(wú)論是人物還是道具均在細(xì)節(jié)刻畫(huà)方面表現(xiàn)得淋漓盡致，人物和道具均具有濃厚的生活感。基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像辨別與討論時(shí)，可以重點(diǎn)從兩個(gè)方面著手：一是畫(huà)作的線條，二是畫(huà)作的構(gòu)圖。再以《韓熙載夜宴圖》這一作品為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)從色彩方面進(jìn)行鑒賞。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)作的色調(diào)搭配加以分析，以此完成識(shí)圖和解讀的教學(xué)目標(biāo)，而后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心情感進(jìn)行深層次剖析，以求精準(zhǔn)把握作者的繪畫(huà)意圖，最終有效提升學(xué)生的圖像解讀素養(yǎng)。

三、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)培育的教學(xué)策略

對(duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)作品鑒賞是一體的，是一個(gè)完整的過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)時(shí)要將創(chuàng)作與鑒賞緊緊結(jié)合。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)方面積累了較多的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的教學(xué)策略較多，比如教師可以通過(guò)傳統(tǒng)的美術(shù)技巧與語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生提升美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，再比如教師可以使用多媒體技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，美術(shù)作品可以全方位地展示在學(xué)生的眼前，并且教師可以為學(xué)生構(gòu)建出充滿意蘊(yùn)的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，以此帶領(lǐng)學(xué)生在特定的情境中感知美術(shù)作品，進(jìn)一步提升學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力。例如，教師可以選擇張藝謀導(dǎo)演的《影》這部電影，它采用了水墨畫(huà)的風(fēng)格，將黑、灰、白三種主要的冷色調(diào)貫穿全片，并且它的構(gòu)圖很精妙，影片中的人物始終處于畫(huà)面三分之一處的黃金分割點(diǎn)上，是觀眾的最佳視覺(jué)點(diǎn)。教師可以在學(xué)生觀看影片的過(guò)程中提出問(wèn)題幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中加深自己對(duì)知識(shí)的理解，也能夠放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的美術(shù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

以中國(guó)瓷器的美術(shù)作品教學(xué)為例，教師完全可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用多媒體設(shè)備收集較多有關(guān)于瓷器制作的資料，尤其是可以收集相關(guān)的視頻資料，以此直觀形象地展示在學(xué)生的眼前，形成視覺(jué)沖擊力，此時(shí)作品的藝術(shù)感染力可以大大增強(qiáng)。若是院校在美術(shù)教學(xué)方面所配備的實(shí)物和資金較為充足，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示實(shí)物，便于學(xué)生直觀欣賞，從而在腦海中形成具體化的、豐富的表現(xiàn)思維。

四、審美判斷素養(yǎng)培育的教學(xué)策略

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)個(gè)完整的美術(shù)審美活動(dòng)，其中的構(gòu)思環(huán)節(jié)、創(chuàng)作環(huán)節(jié)和鑒賞環(huán)節(jié)均十分重要，是務(wù)必高度重視的內(nèi)容，而審美判斷則是對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行的二次創(chuàng)作，重點(diǎn)包括感知、評(píng)價(jià)、判斷與表達(dá)四個(gè)方面。從當(dāng)前中職學(xué)校的美術(shù)教學(xué)情況來(lái)看，為培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)，教師非常注重鑒賞活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞與評(píng)價(jià)，可以達(dá)到預(yù)期的審美判斷素養(yǎng)培育目標(biāo)。

在美術(shù)的審美判斷素養(yǎng)培育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確掌握美術(shù)教育的本質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真、善、美。而在美術(shù)作品的鑒賞與評(píng)價(jià)中，教師則要重點(diǎn)讓學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，能夠精準(zhǔn)把握美術(shù)作品所體現(xiàn)出的文化意蘊(yùn)，甚至深挖作者在作品中所表現(xiàn)出的審美理想與藝術(shù)追求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要努力發(fā)展自己的審美判斷能力，確保自己可以對(duì)整個(gè)作品有明確的感知和判斷。比如，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞外國(guó)雕塑《歐米哀爾》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去深度挖掘“丑”的內(nèi)涵，在一次次的鑒賞與判斷中形成對(duì)作品的正確理解，并最終達(dá)到“以丑審美”的效果?？紤]到審美判斷素養(yǎng)在美術(shù)核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)凸顯審美判斷素養(yǎng)培育的地位，在課堂上適當(dāng)增加審美判斷內(nèi)容教學(xué)的比重，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊緊結(jié)合，共同助力學(xué)生美術(shù)審美判斷素養(yǎng)的培育。例如，在學(xué)習(xí)《溪山行旅圖》這幅作品時(shí)，如果教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是教師一人在講課，學(xué)生不一定能夠真正地聽(tīng)進(jìn)去。而如果教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生來(lái)分析和鑒賞美術(shù)作品，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分地激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生也能夠充分表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)和理解，教師則可以對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和想法進(jìn)行補(bǔ)充。這樣既營(yíng)造了輕松愉快的教學(xué)氣氛，同時(shí)也有效地保證了課堂的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)鑒賞能力。

五、文化理解素養(yǎng)培育的教學(xué)策略

文化理解素養(yǎng)培育始終是美術(shù)教育教學(xué)需要重點(diǎn)落實(shí)的任務(wù)，應(yīng)該得到教師的高度重視。對(duì)于美術(shù)作品來(lái)說(shuō)，無(wú)論是初期思路的確定還是后續(xù)的創(chuàng)作和鑒賞，均無(wú)法離開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)的沉淀?？梢哉f(shuō)，美術(shù)作品來(lái)源于生活，但又高于生活。考慮到學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)與意蘊(yùn)均與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，因而教師需要立足學(xué)生實(shí)際生活，甚至可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以便學(xué)生可以將美術(shù)作品與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。以“中國(guó)民間美術(shù)”為例，其核心素養(yǎng)培育目標(biāo)涉及學(xué)生的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的審美實(shí)踐體驗(yàn)，將學(xué)科與生活相結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)為核心，加深對(duì)活動(dòng)文化背景的了解等。這要求教師提出的問(wèn)題在主題上既要有全面性，又要有典型性，可以選擇“代表性的民間美術(shù)樣式有哪些”“民間美術(shù)與民俗的關(guān)系”等主題，這樣的主題既抓住了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這個(gè)過(guò)程中，教師要做到將學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)要求科學(xué)地結(jié)合在一起。例如，在學(xué)習(xí)“書(shū)法”時(shí)將書(shū)法鑒賞與書(shū)法實(shí)踐相結(jié)合，這不僅符合中職生文化素養(yǎng)和思維水平的發(fā)展現(xiàn)狀，也促進(jìn)了學(xué)生審美意識(shí)和寫(xiě)作技巧的相互滲透。同時(shí)，為了在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中探索書(shū)法教學(xué)的方向，教師需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行詳細(xì)解讀，重點(diǎn)突出，有助于形成學(xué)生核心素養(yǎng)的課文內(nèi)容，進(jìn)而將課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)相融合。教師在課前可以預(yù)設(shè)多份備選教案設(shè)計(jì)，滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。教師可以給學(xué)生適當(dāng)布置實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生的練習(xí)作品可以采用教師評(píng)審與學(xué)生互評(píng)、內(nèi)展與外展相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)多加贊美，不足之處予以糾正。

在培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇含有美術(shù)歷史與文化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以真實(shí)地去體驗(yàn)和感受，以便感知美術(shù)作品所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)。除此之外，在文化理解素養(yǎng)培育的過(guò)程中，教師要將中外著名美術(shù)作品相結(jié)合，并在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講解不同民族的美術(shù)作品的藝術(shù)性和文化，以此提升學(xué)生的文化認(rèn)知能力，這對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)視野和提升文化素養(yǎng)具有重要意義。

六、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)培育的教學(xué)策略

美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培育有著復(fù)雜性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)，尤其是對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)會(huì)有更大的難度。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極整合教學(xué)資源，不斷豐富學(xué)生的美術(shù)思維，最大限度地提升美術(shù)創(chuàng)意能力。

在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)時(shí)，教師要將教材作為基礎(chǔ)資料，利用多媒體收集民間美術(shù)作品、傳統(tǒng)美術(shù)作品、鄉(xiāng)土美術(shù)作品，努力與課堂教學(xué)相結(jié)合，更好地豐富課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入一些實(shí)踐性內(nèi)容，比如可以將民間剪紙藝術(shù)引入課堂教學(xué)，促使學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立自主的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的美術(shù)想象思維，創(chuàng)作出更多優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品。期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由欣賞美術(shù)作品轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫饷佬g(shù)作品，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)美術(shù)作品的意見(jiàn)和想法，教師從中進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。例如，在欣賞《蒙娜麗莎》這幅美術(shù)作品時(shí)，教師不要急于向?qū)W生介紹作者達(dá)·芬奇，可以先讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到這幅美術(shù)作品時(shí)的感受。在學(xué)生紛紛說(shuō)出自己看到這幅美術(shù)作品的想法之后，教師再逐步進(jìn)行引入，逐步進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而讓學(xué)生明白這幅美術(shù)作品的價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)鑒賞能力。

在中職學(xué)校的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終立足課堂教學(xué)，將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育貫穿于課堂全過(guò)程，增強(qiáng)美術(shù)核心素養(yǎng)培育的有效性與全面性。在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，教師要對(duì)審美判斷、圖像識(shí)讀、文化理解、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐五個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，在充分理解這五點(diǎn)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上制定行之有效的教學(xué)方案，確保美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具有足夠的針對(duì)性。另外，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要嘗試運(yùn)用新技術(shù)和新理念，尤其可以大力推廣信息技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化美術(shù)教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。