河北省秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 左亞萍

小學(xué)低齡段學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)比較薄弱，古詩詞教學(xué)對于小學(xué)生來說是相對難以理解的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該通過多種教學(xué)方式與方法來增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的理解。教師可以通過情境式代入、信息化技術(shù)以及學(xué)科融合的教學(xué)方法，不斷豐富古詩詞教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)古詩詞，提高學(xué)生對古詩詞的審美與感知能力。

一、小學(xué)語文低齡段古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣

篇幅短小、內(nèi)容精悍、情感豐富、意境悠遠(yuǎn)是古詩詞的顯著特征，但是其表達(dá)方式、語言特點與現(xiàn)代小學(xué)生的語言應(yīng)用習(xí)慣不一致。小學(xué)生年齡小，缺乏豐富的生活經(jīng)驗，無法深入理解古詩詞中的思想情感。因此，低齡小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，通常處于一個懵懂的狀態(tài)去死記硬背，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，必然會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升造成阻礙。

（二）不注重傳統(tǒng)文化的滲透

小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)中，很多詩詞中蘊藏著大量優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這是增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化意識的一個重要途徑。但是，教師在課堂中過于看重學(xué)生朗讀能力、記憶能力和背誦能力的培養(yǎng)，很少向?qū)W生介紹古詩詞的內(nèi)容，也很少對其中的意境進(jìn)行詳細(xì)描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也不注重對其中文化知識的學(xué)習(xí)。因為學(xué)生不了解與古詩詞相關(guān)的文化背景、創(chuàng)作宗旨等，不能深入地理解與感受古詩詞中蘊藏的情感，所以古詩詞教學(xué)效果不理想，而且對培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)造成阻礙。

二、小學(xué)語文低齡段古詩詞教學(xué)策略探討

（一）設(shè)置教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的體驗

古詩詞有一個顯著的特點，即能夠在簡短的文章中，為讀者創(chuàng)設(shè)一個內(nèi)涵豐富的意境。因此，為了提高學(xué)生的理解水平，教師需要創(chuàng)建相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得更加深刻的理解體驗。情境式教學(xué)在現(xiàn)階段的小學(xué)語文低齡學(xué)段教學(xué)中，成為一種十分常用的教學(xué)方式。情境式教學(xué)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中做到真正的感同身受，對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情不斷提高。小學(xué)語文情境式教學(xué)方法與教師的教學(xué)素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，小學(xué)語文教學(xué)注重的是從“言”走向“文”，再從“文”走向“心”的過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對語文的熟練運用，將學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力放在第一位。這要求教師要具有充分的教學(xué)素養(yǎng)與深刻的人文內(nèi)涵，才能夠?qū)⒋髥卧恼Z文知識進(jìn)行串聯(lián)，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的課堂講解。例如，在人教版小學(xué)語文二年級上冊古詩《梅花》中，教師可以通過生活化教學(xué)情境來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。首先在開課前，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的梅花，根據(jù)梅花的特點制作成一張圖片，也可以廣泛收集關(guān)于梅花的圖片。學(xué)生從生活視角出發(fā)了解梅花的特點，感知梅花是開在寒冷的冬季的，不畏嚴(yán)寒，具有高潔、優(yōu)雅、獨特的美。其次，在正式課堂教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生展示一張被冰雪覆蓋的梅花圖，然后將古詩中梅花獨自開的場景描述出來，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)梅花在大雪的覆蓋下開得正旺盛。教師趁機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)王安石的《梅花》，領(lǐng)略梅花的風(fēng)采，感受梅花的高貴品質(zhì)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對該篇古詩進(jìn)行富有感情的朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中可以將朗讀的詩句與圖片進(jìn)行融合，在腦海中繪制古詩的內(nèi)容。通過情境式的代入方法，真正讓學(xué)生自身的情感與古詩的情感進(jìn)行交融，體會作者在詩中對梅花的贊美和喜愛之情，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對詩句的深入思考，啟迪學(xué)生，幫助學(xué)生更深刻地理解古詩所要表達(dá)的思想情感。

（二）通過多學(xué)科融合開展教學(xué)，豐富古詩詞教學(xué)內(nèi)容

古詩詞作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師不僅需要從語文的角度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還可以與音樂、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠全方位地感受古詩詞的魅力，從而以更端正的態(tài)度對待古詩詞學(xué)習(xí)。

1.古詩詞與音樂學(xué)科融合

小學(xué)低齡段語文教材中有許多節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美的古詩詞作品。這些古詩詞作品具有非常強(qiáng)的音樂效果，詩歌外在節(jié)奏與詩人內(nèi)心情感節(jié)奏的完美統(tǒng)一，使詩歌具有了強(qiáng)烈的音樂美。因此，將古詩詞與音樂學(xué)科融合能夠讓學(xué)生更好地感知古詩詞的音樂美，以音樂活動開展教學(xué)的方式也更符合低齡段學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠提升低齡段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。低齡段古詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)古詩詞與音樂學(xué)科的融合開展教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而加強(qiáng)學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞《敕勒歌》時，這首古詩主要描繪的是敕勒川的草原風(fēng)光。為了讓學(xué)生能夠更加深刻地感受敕勒川草原的風(fēng)光，教師可以將這首古詩與音樂相結(jié)合，以配樂的方式將古詩詞的音樂美淋漓盡致地表現(xiàn)出來。首先，教師為學(xué)生播放《敕勒歌》的伴奏音樂。其次，讓學(xué)生一邊聆聽一邊練習(xí)朗讀《敕勒歌》。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨配樂一起朗讀，注意朗讀節(jié)奏、重音及韻律，讀出詩歌的韻味。學(xué)生在朗讀過程中可以增進(jìn)對詩歌的了解，感受這首古詩的詩意，更加清楚地感知古詩的畫面。

2.古詩詞與美術(shù)學(xué)科融合

古代詩歌注重詩情畫意，所表達(dá)的意境通過詩歌與畫面的結(jié)合增強(qiáng)古詩詞的畫面美，給予學(xué)生良好的審美體驗。因此，在小學(xué)低齡段語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，教師可以靈活地將古詩詞教學(xué)與美術(shù)學(xué)科相融合，利用多媒體給詩歌配上圖畫。例如，在《村居》的教學(xué)中，教師可以將古詩與美術(shù)學(xué)科融合，通過沙畫教學(xué)的方式將古詩所描繪的畫面呈現(xiàn)出來。首先，讓學(xué)生聆聽這首古詩，感受古詩的詩意。其次，教師利用沙畫將這首古詩中所描繪的畫面展現(xiàn)出來，這首古詩描繪的畫面中有草、鶯歌、炊煙、楊柳、紙鳶等景物，教師可以通過沙畫開展教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“同學(xué)們，你們通過學(xué)習(xí)古詩能夠畫出這首詩歌的畫面嗎？”學(xué)生在讀詩的過程中很快地將所看到的景物的詞語圈出來，然后教師讓學(xué)生自己進(jìn)行繪畫，發(fā)揮想象力將詩歌的畫面描繪出來。通過繪畫的形式，有效幫助低齡段小學(xué)生背誦古詩詞，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

3.古詩詞與道德與法治學(xué)科融合

我國古詩詞具有豐富的文化積淀，將古詩詞與道德與法治學(xué)科進(jìn)行融合，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。在古詩詞中，可以看到詩人對現(xiàn)實的不滿，也能看到詩人對夢想的追求、對國家的熱愛以及對民族的興衰感慨，這些成為無數(shù)古代詩詞中的主題。另外，古詩詞所具有的深遠(yuǎn)意境和整齊的韻律也帶給了讀者別樣的感受，這些都為語文古詩詞教學(xué)提供了必要的素材，成為語文古詩詞教學(xué)中的重要組成部分。例如，講授人教版小學(xué)語文古詩《登鸛雀樓》時，這首古詩所表達(dá)的是積極向上的哲理與樂觀開朗的生活態(tài)度。教師可以將這首古詩與道德與法治學(xué)科相融合，將學(xué)生帶入詩的意境中，感受詩人在創(chuàng)作時的心境，在生活中保持積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。這首詩是詩人王之渙登上鸛雀樓所創(chuàng)作的，詩人描述了自己在鸛雀樓上所看到的壯觀景色。教學(xué)時，教師可以結(jié)合古詩創(chuàng)作的背景，將古詩詞與作者的心理結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩人的曠達(dá)心胸。這首詩雖然字面上是寫景，但是運用了比興的手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這首古詩，感受王之渙寫詩時的心境，體驗作者遇事曠達(dá)、開朗的心境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成積極向上的心態(tài)，做一個開朗的人。

（三）借助信息化教學(xué)，增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的感染力

核心素養(yǎng)背景下，古詩詞教學(xué)發(fā)展需要面向現(xiàn)代化，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)中，實施深度學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的一項要求。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，借助現(xiàn)代化教學(xué)資源，打造更加生動靈活的古詩詞課堂環(huán)境，使語文古詩詞學(xué)習(xí)更加具有趣味性。小學(xué)低齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對于許多知識教師只是一帶而過，學(xué)生沒有真正去感悟與體驗，所以許多學(xué)生在學(xué)習(xí)后非常容易遺漏或遺忘某些語文知識點。這要求教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解知識的前提下掌握相關(guān)知識點，使語文教學(xué)更具有深意。例如，教師在講解白居易的《賦得古原草送別》時，可以將古詩中所描繪的送別場景與背景音樂通過多媒體課件的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠融入送別的場景，啟發(fā)學(xué)生對這首詩進(jìn)行聯(lián)想，深入領(lǐng)悟這首古詩中所蘊含的作者對友人的依依不舍之情。又如，教師在講授二年級語文古詩《望廬山瀑布》時，可以在課前運用視頻短片和微課輔助教學(xué)。通過播放廬山瀑布的景象讓學(xué)生感受這首詩所描寫的場景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓詩詞內(nèi)容通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更加直觀地感受古詩詞中所描寫的內(nèi)容，以及作者想要表達(dá)的含義。實際教學(xué)表明，信息化教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解詩句中的內(nèi)涵，提高學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生與作者的共情能力。從中不難看出，在低齡段小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該不斷拓展教學(xué)方法，提高對信息化教學(xué)的運用能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對詩文意境的理解，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)拓寬道路，讓學(xué)生能夠全面感知古詩詞的意境，領(lǐng)悟古詩詞蘊含的情感。

（四）強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生唯有把優(yōu)美、經(jīng)典的古詩詞深深地烙印在腦海中，方可在需要的時候脫口而出，對其靈活應(yīng)用。因此，教師在加強(qiáng)學(xué)生理解能力的過程中，還需要注重學(xué)生的背誦、記憶、默寫等。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦之前，教師需要讓學(xué)生了解古詩詞中的生僻詞或者重點字詞等，對其中的一些重點語句進(jìn)行分析。為此，教師必須把教材中與古詩詞相關(guān)的所有重點字詞進(jìn)行整合，然后讓學(xué)生記憶、背誦，不但要確保學(xué)生能夠正確朗讀，而且還要能夠正確默寫并理解含義。課堂上，大部分語文教師會通過聽寫或者默寫的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，然后對學(xué)生存在的問題進(jìn)行批閱與指導(dǎo)，并且通過重復(fù)性的檢驗（中間存在間隔），讓學(xué)生對書寫錯誤的字詞加深印象，避免學(xué)生再一次犯錯。對于古詩詞的背誦問題，教師需要向?qū)W生介紹提高背誦效率的方法，例如聯(lián)想記憶法、思維導(dǎo)圖記憶法等，讓學(xué)生根據(jù)古詩詞的意境展開想象，幫助學(xué)生理解，同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，促使其主動為古詩詞的結(jié)構(gòu)繪制大致的框架，以便在背誦的過程中逐步提高學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生在朗讀的過程中一定要大聲且重復(fù)性地朗讀，然后進(jìn)行默寫訓(xùn)練，這一過程可以重復(fù)進(jìn)行。只有這樣，才能夠強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在不斷鞏固及訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高理解力，并增強(qiáng)情感體驗，讓學(xué)生的印象更加深刻，促使其記憶周期不斷延長。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的過程中，教師需要通過文字串聯(lián)、故事引入的方式來提高學(xué)生對內(nèi)容的記憶力，確保學(xué)生在認(rèn)識基本漢字的前提下逐步提高朗讀、背誦及默寫能力。由此來看，這種教學(xué)模式對于低齡小學(xué)生來說是非常適合的，能夠為其今后更好地學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)低齡段古詩詞教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，多方面、多角度對古詩詞進(jìn)行理解、構(gòu)思。教師要想教好小學(xué)語文古詩詞，在教學(xué)實踐的過程中還需要不斷提高自身的教育能力與文化素養(yǎng)，提高對教材的利用效率，進(jìn)而更好地為小學(xué)低齡段古詩詞教學(xué)深度發(fā)展提供保障。