創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教改團隊與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊協(xié)同式互促共建策略研究*

葛占福

（武威職業(yè)學院，甘肅 武威 733000）

在傳統(tǒng)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，往往由教師為教學的主導，學生在老師的指揮棒下跟隨教師的腳步展開對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐技能的“被動性”學習，教師教學內(nèi)容更多關(guān)注教學成功案例的理論教學，往往忽略了對學生參與實踐活動的課程引導。學生在枯燥的理論環(huán)節(jié)中缺乏學習的動力，難以將學到的理論知識與自身實際發(fā)展結(jié)合起來，導致自主參與能力得不到有效激發(fā)，這在一定程度上抑制了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的發(fā)展。自協(xié)同教育的概念被提出以來，基于師生協(xié)同的理念漸漸成為當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的重要路徑?；诖?，高校應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程特點出發(fā)，結(jié)合學生對雙創(chuàng)課程的需求，在教師與學生資源共享、優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上營造良好的雙創(chuàng)環(huán)境氛圍，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)[1]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教改團隊與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊協(xié)同式發(fā)展的背景

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施在推動高校教學改革、促進大學生職業(yè)素養(yǎng)、強化大學生實踐能力等方面發(fā)揮著非常重要的作用，因此在近幾年，雙創(chuàng)課程受到越來越多的關(guān)注。但是，在當前大部分的雙創(chuàng)教學中，教師指導下的學生創(chuàng)業(yè)行為占比仍然較大，這也導致了學生創(chuàng)新能力、自主實踐能力得不到有效培養(yǎng)和發(fā)展[2]。

教師教改和學生團隊協(xié)同共同創(chuàng)業(yè)的思路就是教師與學生共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育活動中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生為單一主體教育方式，拓寬教育工作渠道，既可以讓學生在積極參與、自主創(chuàng)新的意識下提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，又可以激勵教師積極學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，在一定程度上增強了教師本身的創(chuàng)業(yè)能力及教學指導能力，兩個教育主體形成閉環(huán)，實現(xiàn)兩者之間的互相促進、相互成長目的，這也說明了師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)路徑實施的可行性。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教改團隊與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊協(xié)同式互促共建策略研究

2.1 積極組建師生雙創(chuàng)團隊

在近幾年的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，由于學生專業(yè)需求的不同，雙創(chuàng)課程內(nèi)容從各個專業(yè)內(nèi)容出發(fā)呈現(xiàn)出各自不同的特點。高校在打造師生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的過程中，一方面可以在凸顯各學科課程特點的基礎(chǔ)上根據(jù)不同教師的教學專長、知識結(jié)構(gòu)特點入手組成教師團隊，教師不僅需要做好指導工作，還需與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，與學生之間平等溝通交流，跟蹤相關(guān)的實踐操作進度，共同打造跨學科教學內(nèi)容，實現(xiàn)教師團隊和學生團隊共同成長的目的[3]。

另一方面，學?？梢砸詫W生為主體，從學生的實際情況出發(fā)，鼓勵學生積極自主地參與師生協(xié)同、互促共進的雙創(chuàng)團隊。在此過程中，學?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)建專題性的學習系統(tǒng)，并在其中以網(wǎng)絡(luò)鏈接或圖片的形式將不同雙創(chuàng)團隊的具體信息細致化，比如，項目的研究方向、成員信息、項目的內(nèi)容系統(tǒng)、實踐操作進展等。學生可以通過平臺全面了解到項目的具體信息，從而根據(jù)所掌握實際情況按照自己的興趣及項目發(fā)展需求來參與，并形成正確的主體觀念意識，勇敢創(chuàng)新、創(chuàng)造，將自身獨特價值全面發(fā)揮出來[4]。

在教師團隊和學生團隊組建完成之后，學?？梢杂行д喜煌瑘F隊，有針對性地與相關(guān)企業(yè)進行聯(lián)系，并通過匯總不同團隊規(guī)模和具體的研究方向來調(diào)整相應(yīng)的合作架構(gòu)，為師生協(xié)同的雙創(chuàng)團隊建設(shè)提供更加專業(yè)的輔助。

2.2 打造師生共同成長的雙創(chuàng)項目

完善的項目內(nèi)容在高校雙創(chuàng)建設(shè)中發(fā)揮著中流砥柱的支撐作用，因此，高校在做好師生團隊組建的第一步之后，應(yīng)該將雙創(chuàng)項目的選擇和完善作為第二步，在項目建設(shè)過程中既要保證學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的得到培養(yǎng)，又要使教師團隊的專業(yè)能力得到發(fā)展和進步。

項目的來源可以從教師本身的科研項目中提取，也可以從師生團隊共同研究而來的社會領(lǐng)域中獲得。項目的選擇標準必須以師生團隊的專業(yè)度和信譽度為基礎(chǔ)，以便在項目不斷發(fā)展的過程中可以爭取更多的社會項目來源，為項目內(nèi)容越來越完善打下基礎(chǔ)[5]。

項目的內(nèi)容要將重點放在企業(yè)中，同時，項目的資金、周期時間的設(shè)計要盡可能與團隊操作性和參與性有效結(jié)合。在這個過程中，一方面，高校各個部門要做好對師生雙創(chuàng)團隊資金、政策方面的有力支持，可以建設(shè)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為師生之間搭建較為良好的共享平臺，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能作為目標，仔細研究師生的成長情況、進步情況、所遇到的問題，制定人才培養(yǎng)的長效機制。另一方面，重點整合各類優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新資源，以校園中的實驗室基礎(chǔ)設(shè)施與實訓中心平臺等作為載體，將項目選擇信息、團隊伙伴信息、融資信息、股權(quán)架構(gòu)信息等融入到網(wǎng)絡(luò)平臺中，共同合作打造促進項目發(fā)展、實現(xiàn)師生共同成長的網(wǎng)絡(luò)平臺，并以項目為牽引，為師生打造良好的師生共同雙創(chuàng)內(nèi)部環(huán)境，促進師生共同發(fā)展。

2.3 打造師生協(xié)同雙創(chuàng)的競賽項目

提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，除了進行校企合作，建立實習基地外，還可以與第二課堂課程有機結(jié)合起來，通過職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽讓師生在競賽中開闊視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，用競賽有效促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育[6]。

高?？梢詮膸熒鷪F隊的具體情況出發(fā)，明確每位團體成員的工作職責及雙創(chuàng)要求，并按照不同專業(yè)需求全面提煉競賽內(nèi)容，通過賽訓結(jié)合，以科技競賽為試金石，使得學生能夠從被動性學習轉(zhuǎn)變成為主動性的創(chuàng)新創(chuàng)造，挖掘潛力形成更多的創(chuàng)意。在此過程中，師生為了獲得更好的團隊成績，可協(xié)同參與實踐活動，按照項目的特點與情況相互合作、溝通和交流，師生之間相互共享雙創(chuàng)知識與實踐操作經(jīng)驗，實現(xiàn)師生協(xié)同、共同成長應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

大學生作為高等教育的主體和社會向前發(fā)展的源動力，將師生協(xié)同的理念為核心，在教師與學生資源共享、優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上營造較為良好的雙創(chuàng)環(huán)境氛圍，既可以有效提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，又在一定程度上增強了教師本身的創(chuàng)業(yè)能力及教學指導能力。從師生雙創(chuàng)團隊的組建入手，完善師生協(xié)同團隊的項目選擇，為師生打造良好的師生共同雙創(chuàng)內(nèi)部環(huán)境，并將高校第二課堂課程有機結(jié)合起來，通過賽訓結(jié)合，實現(xiàn)師生協(xié)同并共同成長的應(yīng)用性人才培養(yǎng)。