在區(qū)域活動中推進幼兒深度學(xué)習(xí)

文 吉 艷 沐 艷

幼兒在園一日活動中的區(qū)域活動是一個重要環(huán)節(jié)，有助于推動幼兒深入學(xué)習(xí)。教師借助園級教研，利用兩所幼兒園幼兒在區(qū)域活動的觀察記錄，探索促進幼兒在區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)的策略。

一、關(guān)注區(qū)域現(xiàn)場，做好觀察分析

觀察1：閱讀區(qū)中，牛牛選擇了立體繪本《我的情緒小怪獸》進行閱讀。讀到第六張時，他轉(zhuǎn)過頭對一旁的小花說：“這個彩虹好漂亮！我想把它畫下來?！毙』c了點頭：“好的，我們一起畫，你去找紙筆?！彼麄儌z在閱讀區(qū)轉(zhuǎn)了一圈，左看看、右看看，沒有找到紙和筆。牛牛遠遠地望著美工區(qū)，然后把手里的繪本放放回書架上。

觀察2：生活區(qū)中，欣怡和修修選擇做山芋糍粑。他們走到制作流程表處看了看，然后往盆子里倒入了面粉，又加入了水，再用筷子攪拌、用手和面。由于水加多了，面稀得用手抓不起來。欣怡慌忙叫道：“水加多了，怎么辦？”一旁的修修拿來面粉說：“我們可以繼續(xù)加面粉攪拌，每次加一點點，加到面粉成團團即可?！闭f完，他們開始加面粉。這時，欣怡說：“我不想做了，我不會。”說罷，欣怡離開了。修修一個人繼續(xù)制作，直到做好山芋糍粑為止。

觀察3：建構(gòu)區(qū)中，凡凡和元元在制定搭建計劃時發(fā)生了矛盾，兩人互不相讓。教師走上前：“你們的計劃好了嗎？”凡凡抬頭看了看教師：“我不想跟她一起搭建東西了?！闭f完，凡凡往益智區(qū)走去，教師也沒有給予其任何回應(yīng)。

分析：觀察1 中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不足，無法支撐幼兒在區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)，由于區(qū)域空間封閉以及材料缺失、等因素，導(dǎo)致幼兒徘徊在活動邊緣，最終選擇了放棄活動，沒有深度學(xué)習(xí)的痕跡；觀察2中，體現(xiàn)了幼兒在區(qū)域活動中的差異，修修在遇到問題后，尋找解決問題的方法，并一直專注地完成制作，有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；而欣怡遇到問題會選擇放棄；觀察3 中，建構(gòu)區(qū)的搭建活動顯示，教師的指導(dǎo)意識淡薄，沒有引導(dǎo)幼兒解決矛盾，未推進活動的發(fā)展。

二、不斷思考反思，尋找阻礙因素

（一）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不足以支撐幼兒區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)

蒙臺梭利說：“在教育上，環(huán)境扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命。”這說明適宜的游戲環(huán)境尤為重要。一些教師通常會以成人的視角，按照自己的意愿創(chuàng)設(shè)環(huán)境。功能固化的空間、不開放的游戲材料等，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，建構(gòu)區(qū)的樂樂和軒軒在搭建城堡。軒軒說：“城堡還要有花園，在這兒建個花園?！闭f著，他走出建構(gòu)區(qū)，在圖書區(qū)外站了一會兒，又走到美工區(qū)拿起作品柜上的紙杯花。在美工區(qū)繪畫的菲菲大叫：“老師，軒軒到這里拿東西?！避庈幝牭椒品频慕泻奥?，趕緊放下紙杯花回到建構(gòu)區(qū)，繼續(xù)搭建城堡的圍墻。從觀察記錄中，教師發(fā)現(xiàn)，軒軒在搭建城堡的過程中，想把美工區(qū)的紙杯花用到城堡花園的建構(gòu)中。因為教師不允許幼兒隨便移動和操作材料，所以教師無法滿足幼兒進行深度學(xué)習(xí)的需要。

（二）區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性

好奇心、主動性、專注力和創(chuàng)造力等都是幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒區(qū)域活動的核心追求是學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒由于家庭背景、年齡以及成長環(huán)境的差異，在區(qū)域游戲中，其學(xué)習(xí)品質(zhì)也存在差異。例如，玩沙時，成成和樂樂想要挖坑。成成先用手挖出一條長長的坑，然后拿起小鏟子將里面的沙子往外鏟；而旁邊的樂樂已經(jīng)用鏟子挖出一個大坑，并且又拿起小耙子將坑往兩邊延伸。這時，上面的沙子開始往下掉，成成往外挖掉落的沙子，但是越挖掉下的沙子就越多，成成放下鏟子去洗手；而樂樂拿來了一個大鏟子，將大坑鏟的更寬，坑的兩邊也鏟出了弧度，樂樂的坑越挖越大。樂樂走到成成身邊說：“我們一起挖?！倍沙晌椿貞?yīng)樂樂，繼續(xù)低下頭自己挖。樂樂在挖坑的過程中，具有耐心和專注力，擁有解決問題、獨立思考等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；而在同一活動中的成成的自主性、堅持性以及解決問題的能力與樂樂相比，相對較弱。

（三）教師的指導(dǎo)無法有效引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

教師是幼兒一日活動中的合作者、支持者和引導(dǎo)者。通過對兩所幼兒園的224 份觀察記錄進行整理和研究，管理者發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)游戲的過程中存在問題：一些新教師或經(jīng)驗不足的教師不清楚觀察和記錄的對象及方法，幼兒在游戲中隨機產(chǎn)生的行為有極強的教育價值，但教師的觀察較隨意，不能從游戲中發(fā)現(xiàn)有價值的內(nèi)容。教師的主觀性較強且目的單一，其記錄內(nèi)容流于形式，不能客觀反映游戲的真實進程和幼兒的游戲行為。教師解讀幼兒行為時，不夠客觀，未能站在發(fā)現(xiàn)與欣賞的角度支持幼兒，導(dǎo)致教師無法促進幼兒深度學(xué)習(xí)。

三、探尋支持策略，促進幼兒深度學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，促進幼兒深度學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是幼兒教育中重要的資源，教育工作者應(yīng)該通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進幼兒的全面發(fā)展?！苯處熞獜挠變旱囊暯莿?chuàng)設(shè)環(huán)境，既要滿足幼兒當下的興趣和需要，又能促進幼兒深度學(xué)習(xí)。游戲環(huán)境和材料要打破功能固化和不開放狀態(tài)，放手讓幼兒自由使用空間和其中的游戲材料。例如，美工區(qū)的紙杯花可以作為建構(gòu)區(qū)的建構(gòu)材料，建構(gòu)區(qū)的積木可以變成甜品屋的食物。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以邀請幼兒參與其中，并針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行討論：環(huán)境是否需要調(diào)整？游戲材料好不好玩？需要增加哪些材料？這些材料從哪里來？幼兒能在參與過程中，對環(huán)境和材料更加熟悉，促進其深度學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

區(qū)域活動為幼兒提供了自我學(xué)習(xí)、自我探索和自我發(fā)現(xiàn)的機會，是屬于幼兒的活動?；钴S的氛圍、多樣的形式，讓幼兒獲得實踐經(jīng)驗。在區(qū)域活動中，教師鼓勵幼兒尋找解問題的方法，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，游戲時間，幾個幼兒來到表演區(qū)玩起“孫悟空龍宮借寶”游戲。不久，幾個幼兒圍在一起，未繼續(xù)游戲。這時，教師走過去詢問：“怎么了？”扮演孫悟空的浩浩說：“金箍棒不好玩?！边@個金箍棒是教師提前用衛(wèi)生紙桶制作的，比較粗，幼兒用起來感覺不順手。帥帥說：“我們做個小金箍棒?！焙坪普f：“金箍棒本來只有一個，怎么能有兩個？再說，我們把小金箍棒放在哪里？”帥帥說：“我們可以把小金箍棒放在一邊，用的時候再拿呀?！焙坪普f：“太麻煩了，一會兒用大的，一會兒再去找小的?！贝蠹也恢?。教師說：“我相信你們一定能想辦法能解決這個問題?！焙坪瓶粗掷锏募埻步鸸堪?，想了一會兒，開心地大喊：“我有辦法了，把它藏在大金箍棒里就行了！”在之后的游戲中，幼兒反復(fù)探究如何制作能夠藏到大金箍棒里的小金箍棒，圍繞小金箍棒的大小、長短，以及使用材料、制作方法，反復(fù)討論、驗證。最終，他們選用做早操的紅色做操棍，在兩頭貼上黃色即時貼，做成了一根小金箍棒，并把它藏到了大金箍棒里。

（三）提升觀察能力，推動幼兒深度學(xué)習(xí)

在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，區(qū)域游戲是最能呈現(xiàn)幼兒本真的活動，教師可以在游戲中看見幼兒的興趣和需要，了解幼兒的經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)。觀察幼兒是了解幼兒的前提。在區(qū)域游戲中，教師要成為一名合格的觀察者，應(yīng)該明確觀察的定義、觀察對象及方法。教師只有把握觀察的核心，了解觀察的內(nèi)容，明確觀察的路徑和方法，才能實現(xiàn)觀察的目的。

課程游戲化的第一步是以“六個支架”為抓手，幫助教師通過行為的改變，形成正確的兒童觀和教育觀。“支架1”強調(diào)教師要形成正確的兒童觀，其路徑不是空泛地聽講座和讀書，而是細致地觀察幼兒。此支架為教師搭建了提升觀察能力的路徑和方法，讓教師在觀察中重新認識幼兒；“支架2”中提出：教師除了要看懂幼兒的游戲行為，還要善于觀察、分析、改進、實踐、再觀察、再分析、再改進、再實踐，在循環(huán)中持續(xù)反思，不斷提升分析能力，為支持幼兒的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。