小游戲 大發(fā)展
——小班角色游戲分析與指導(dǎo)策略

文 王盛丹

幼兒在角色游戲中通過角色扮演，重現(xiàn)生活經(jīng)驗，表達(dá)自己對世界的理解。小班角色游戲大多為獨自游戲、平行游戲，幼兒在游戲中逐漸發(fā)展了語言、合作和問題解決等各項能力，為其在中、大班階段加入混齡自主游戲打下良好的基礎(chǔ)。本文基于對小班幼兒角色游戲的觀察、指導(dǎo)和研究，提出相關(guān)指導(dǎo)策略。

一、案例

案例1：我也想玩

游戲開始了?！袄蠋?，我想玩那個！可是鞋放滿了?！毙√K指著甜品屋前擺滿的鞋子對我說?！澳堑玫纫坏龋荒阆热ヅ赃叺拿拦^(qū)玩?！蔽一貞?yīng)?！翱墒俏蚁胪嫜剑　毙√K說。“老師，我們想去畫畫了?！痹谔鹌肺莸钠馄夂托∪鹫f。小蘇聽后走向了甜品屋?！袄蠋煟乙蚕肴ツ抢??！痹驹诿拦^(qū)的陶陶指著甜品屋，邊說邊跟著小蘇跑進(jìn)甜品屋。

案例2：購物卡風(fēng)波

輝輝在甜品屋擺弄著購物卡。小宇拿起輝輝手里的購物卡說：“我也想要玩?！薄拔乙蚕胍??！陛x輝說著去拿小宇手里的購物卡。小宇沒有放手?！袄蠋?，我也想玩甜品屋。”小宇對我說?！拔乙蚕胪?。”輝輝說著把收銀臺的一個抽屜打開，一個玩具從抽屜中彈出?！肮?！”兩個人一起輪流玩彈抽屜游戲。

案例3：我們一起玩

“這邊沒有鉗子了?！蔽跷跽f?！八?！”青青一手拿著鉗子，一手指著晨晨的鉗子說?！拔乙愕?。”熙熙對青青說。青青說：“我的聽診器呢？”熙熙在青青眼前舉起一個體溫計揚了揚。青青搖搖頭。“我是醫(yī)生。”熙熙說?！拔乙彩轻t(yī)生。醫(yī)生有牌子?！鼻嗲嗯e起胸口的牌子說。“我們一起用一下這個。”青青指著熙熙的聽診器說。熙熙把聽診器遞給她說：“給你用一下?！?/p>

二、特征

（一）情節(jié)單一，易受影響

小班角色游戲通常是幼兒生活的片面反應(yīng)，情節(jié)單一。案例2中，輝輝無意中打開了抽屜，兩個人就開始玩起了單一的游戲；案例3中的游戲沒有具體情節(jié)而是圍繞材料展開的簡單討論。小班幼兒游戲的單一性是由他們的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗決定的。

幼兒在游戲中容易受環(huán)境影響，看到同伴玩什么自己就也想玩什么。三個案例中都有幼兒想玩同一個游戲主題或者玩具的情況。案例1 中，陶陶看到小蘇去甜品屋，立馬跟其進(jìn)入甜品屋；案例2 中，小宇想玩輝輝手中的購物卡；案例3 中，熙熙要玩青青手中的玩具，青青要玩熙熙手中的聽診器。這種“跟風(fēng)”現(xiàn)象與他們愛模仿的年齡特點分不開。

（二）小小游戲，巨大發(fā)展

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，將社會領(lǐng)域分為人際交往和社會適應(yīng)兩部分。根據(jù)這兩個領(lǐng)域的具體目標(biāo)，教師觀察到，幼兒在角色游戲中社會性得到了初步發(fā)展。在案例1 中，小蘇對甜品屋很感興趣，可是甜品屋里的游戲人數(shù)已滿，他最終選擇了等待，這是他擁有規(guī)則意識的體現(xiàn)；案例2 中，小宇和輝輝本來在搶購物卡，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了有意思的抽屜后，輪流玩起了抽屜，這是他們發(fā)展合作能力的體現(xiàn)；案例3 中，沒有聽診器的青青和熙熙商量著一起使用聽診器，這是其初步萌芽合作能力的體現(xiàn)。角色游戲正如幼兒的“小社會”，為他們將來進(jìn)入“大社會”奠定基礎(chǔ)。

三、策略

（一）用心觀察，適宜投放

小班幼兒有愛模仿的特點。教師在觀察到幼兒感興趣的材料時，要準(zhǔn)備多份同類的材料，適當(dāng)添加低結(jié)構(gòu)的游戲材料，幫助幼兒發(fā)展表征能力。小班的游戲材料大多是較形象的仿真材料，教師可以適當(dāng)添加顏色明亮的低結(jié)構(gòu)材料。例如，幼兒對購物卡比較感興趣，教師可以添加彩色卡片，引導(dǎo)幼兒在上面涂鴉，設(shè)計購物卡；如果幼兒對甜品感興趣，教師可以在甜品屋或者美工區(qū)添加超輕黏土，和幼兒一起制作糖果、蛋糕等。低結(jié)構(gòu)材料能夠幫助幼兒拓寬思路，發(fā)展表征能力和發(fā)散想象力。

（二）適時介入，支持發(fā)展

教師的態(tài)度直接影響著幼兒的行為。教師介入方式有交叉介入和垂直介入。案例2中，兩名幼兒在重復(fù)簡單的動作時，教師可在一旁叫賣，平行介入，助推游戲；教師發(fā)現(xiàn)幼兒無所事事時，可以交叉介入幼兒游戲，助其理解某個角色的行為；當(dāng)幼兒出現(xiàn)行為問題時，教師可垂直介入，防止其發(fā)生危險。總之，教師要基于觀察，選擇合適的方式介入游戲，并在幼兒處于良好的游戲狀態(tài)后適時退出，將游戲的主動權(quán)還給幼兒。

（三）及時評價，善用“榜樣”

游戲后的評價對幼兒社會性發(fā)展有畫龍點睛的作用，教師要善用文字、圖片或者視頻捕捉“哇”時刻。小班幼兒思維對具象的依賴程度較高，圖片、視頻更能使其理解“榜樣”行為。小班幼兒不能完整地表述發(fā)生的事情。評價時，教師要幫助幼兒明辨是非。游戲初期，幼兒在收歸材料時，總是隨意擺放。教師在評價時，及時表揚幼兒被抓拍到的良好行為，繼而促進(jìn)幼兒主動整理蔬菜、水果，鍋碗瓢盆。堅持一段時間后，幼兒都學(xué)會了簡單分類，既增強(qiáng)了規(guī)則意識，又獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗。需要注意的是，教師一定要及時評價幼兒的“哇”時刻，小班幼兒的記憶是不穩(wěn)定的，如果教師推遲評價，評價效果往往就會大打折扣。

（四）家園共育，玩靚游戲

幼兒的生活經(jīng)驗是角色游戲的源頭，游戲中，教師可對幼兒的生活窺見一斑。案例3 中，青青將自己對醫(yī)護(hù)工作的認(rèn)識反映在游戲中，如知道醫(yī)生在工作時，要掛工作牌，要用聽診器等。在日常生活中，教師一方面要抓住幼兒的興趣，利用圖片、視頻、繪本等媒介幫助幼兒認(rèn)識生活；另一方面，教師要引導(dǎo)家長，多帶幼兒參加社會活動，拓寬幼兒的視野，旨在幫助幼兒成為生活的有心人，用生活經(jīng)驗，把游戲玩得更有趣。

教師既是游戲的守望者，也是游戲的支持者。小班角色游戲的情節(jié)雖然較簡單，但是它是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。教師不僅要耐心地觀察分析幼兒，還要適宜地介入、妥善地退出，更要多利用形象化手段及時進(jìn)行評價，調(diào)整游戲環(huán)境，豐富幼兒生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒向高水平發(fā)展。