□張家寶

（長春汽車工業(yè)高等專科學校 吉林 長春 130024）

創(chuàng)新是引領社會進步、驅動高質量發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)業(yè)是推動經濟增長、促就業(yè)穩(wěn)民生的重要保障。當前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為我國推動創(chuàng)新型國家建設、躋身世界經濟強國的重要引擎。黨和國家比以往任何時候都更加渴求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。大學生作為國家創(chuàng)新使命的重要承載者，應然成為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮的生力軍。如何服務和引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅是擺在高校面前的重要課題，也是需要全社會關注的重要課題。

一、我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現狀與主要瓶頸

21世紀以來的20年，是我國高等教育經歷大跨越大發(fā)展的重要歷史階段，實現了從精英化到大眾化，再到普及化的三級飛躍，屢創(chuàng)新高的大學畢業(yè)生人數，大學生就業(yè)問題越來越突出。

據官方統計，2001年我國高校畢業(yè)生人數為114萬，2020年已經增至874萬[1]，社會就業(yè)矛盾已徹底聚焦在大學生畢業(yè)群體身上。尤其一場席卷全球的新冠肺炎疫情，將經濟下行和就業(yè)壓力推向前所未有的境地。重壓之下也讓我們驚喜地看到一些新經濟業(yè)態(tài)噴涌而出，如地攤經濟、共享經濟、零工經濟、云經濟等，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了無限廣闊的空間。根據麥可思公司發(fā)布的《2020年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2019屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%。隨著畢業(yè)時間的延長，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，畢業(yè)三年內上升至8.1%[2]，但與發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)一般占20%—30%的比例相距甚遠。

我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例較低，與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚有很大關系。20世紀80年代末90年代初，我國開展過有關創(chuàng)業(yè)教育的相關研究，由于受到時代環(huán)境的制約，成效甚微。很多研究認為，1999年成功舉辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，開啟了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序章。此后，“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯網+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要抓手。2002年4月，教育部正式發(fā)文確定清華大學等9所高校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點單位。在教育行政部門的主導下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入多元探索、蓬勃發(fā)展階段，主要有以下幾個維度的探索：一是以傳授創(chuàng)業(yè)知識為主，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，主要面向大學生開展創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)文化理念、創(chuàng)業(yè)知識結構的課堂教學活動；二是以培育科技創(chuàng)新精神為主，開展大學生創(chuàng)業(yè)設計競賽等科技創(chuàng)新活動；三是以強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為主，建設大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，面向大學生提供項目孵化場地、項目融資、創(chuàng)業(yè)培訓與輔導、技術創(chuàng)新服務，全力支持大學生自主創(chuàng)辦各類創(chuàng)業(yè)實體；四是以綜合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為主，把課程體系、創(chuàng)新體系、實踐體系等幾方面綜合起來，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實驗區(qū)。2015年國務院出臺高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的專門意見，此后教育部堅持每年召開全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗交流會，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不斷完善，形成全社會各種創(chuàng)新要素匯聚、齊抓共管全員參與的良好生態(tài)系統。

可以說，經歷了二十年的實踐探索，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經實現跨越式發(fā)展，相關研究成果日漸豐碩，課程體系建設日趨完善，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)逐漸強化，保障激勵措施日益健全，但在推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層面的效果卻不夠凸顯。這與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然封閉在高校內部這個象牙塔內，還沒有形成開放式的培育格局有較大關系。首先，注重職前，忽視職后。教育對象主要面向在校大學生，而對已經畢業(yè)的學生，甚至大學生以外更廣泛的社會創(chuàng)業(yè)群體的教育、科研等培育培訓平臺沒有建立起來。這部分群體占有相當大比例，恰恰是最需要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的。局限于高校內部的精英式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，遠遠不能滿足整個社會“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的巨大需求。其次，產學研用，結合不緊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要提升在校大學生的綜合實踐能力，也要解決當前大學生的就業(yè)問題，其終極目的是要通過技術創(chuàng)新，應用并推動產業(yè)化，實現科教興國。然而，當前高校為了科研而科研、重數量輕質量、重項目輕轉化等功利思想，導致高?？蒲性诰劢箛液偷胤浇洕鐣l(fā)展的重大戰(zhàn)略需求，聚焦產業(yè)化需求等方面做得還遠遠不夠。折射在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，同樣存在導向偏離和舉措乏力等問題。再次，強調實踐，缺少實戰(zhàn)。我國高校目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益重視并強化實踐環(huán)節(jié)，組織的實踐活動一般停滯在淺層形式，與實戰(zhàn)相距甚遠。比如，大學生踴躍參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、論壇、報告會、模擬實踐等活動，仍然是圍繞素質教育開展的第二課堂，在推動技術創(chuàng)新和成果轉化應用上效果甚微。地方政府和高校已經開始致力于建設創(chuàng)業(yè)園等孵化器，但對大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化的各方面條件還不夠成熟。學生依托高校創(chuàng)業(yè)園，自主創(chuàng)辦經營的各類創(chuàng)業(yè)公司，由于受到資金、技術等條件局限，難以形成規(guī)模，與產業(yè)化更是相距甚遠。最后，單兵作戰(zhàn)，缺乏協同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為社會的熱點問題，深受各方關注，政府、企業(yè)、高校、其他社會群體雖然都有意愿并且正在積極推動其發(fā)展，但基本上是單兵作戰(zhàn)，尚未形成十分有效的協同機制，政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的主導作用需要進一步凸顯。目前，政府在相關政策、資金扶持方面積極作為，但在協調聯絡各方、建立聯動機制、搭建服務平臺方面的作用還沒有發(fā)揮出來。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然以課堂為主要形式，雖然也與社會上的部分企業(yè)合作建立了一定數量的實踐基地，解決了部分應用型專業(yè)學生的實習問題，但與產業(yè)資源的整合程度不高?？萍贾薪椤⒔鹑跈C構等第三方機構發(fā)展還不成熟，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務作用沒有充分發(fā)揮出來。社會各方協同機制缺乏，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法突破封閉性的發(fā)展困境，構建起開放性的育人格局。“大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是當代中國大學積極回應國家和社會經濟發(fā)展客觀需要的一種新姿態(tài)，它本身也是當代中國大學轉型發(fā)展進程中的一項重要舉措?！盵3]

二、“政府、企業(yè)、高?！比铰搫討?zhàn)略的理論與實踐啟示

在西方，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從來都是“官、產、學”密切結合的產物。20世紀中葉以來，麻省理工學院和斯坦福大學與區(qū)域產業(yè)發(fā)展之間的互動，成功推動美國大學從研究型向創(chuàng)業(yè)型大學的蛻變，使美國科學技術實現質的飛躍，進而帶動經濟的迅猛發(fā)展，引發(fā)了人們對“政府、產業(yè)、高?！比胶献髂Ｊ降纳钊胨伎?。從1981年日本產經聯部首次提出“官產學一體化”概念，到1987年英國學者克里斯托夫·弗里曼首次提出“國家創(chuàng)新系統”概念，都是將政府、企業(yè)、高校、科研院所、中介機構的相互作用作為社會變革的關鍵動力，再到1995年美國學者亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫提出“大學—產業(yè)—政府”關系的三螺旋原理，都突出了知識經濟社會內部，政府、企業(yè)與大學三者以市場需求為紐帶，構建互動促進、互惠共贏的良性機制。這些理論都突出強調大學要從邊緣走向中心，期望能在社會中起到更大的作用。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，美國麻省理工學院（MIT）和斯坦福大學已經取得極大成功。MIT是美國第一所創(chuàng)業(yè)型大學，其率先提出并應用三螺旋原理，從大學層面上積極平衡教學、科研和經濟發(fā)展三者之間的關系，百余年來發(fā)展壯大，連續(xù)多年位居美國各理工學院之冠。美國高新技術產業(yè)區(qū)的搖籃“128”公路，其中70%的企業(yè)是由MIT孵化出來的。美國另一個創(chuàng)業(yè)型大學典型是斯坦福大學。正如MIT成就了“128”公路一樣，斯坦福大學成就了硅谷。斯坦福大學作為硅谷的人才搖籃和科技成果重要支撐，始終堅持把“知識產業(yè)化”作為大學新的使命，同時與企業(yè)、政府三方聯動、密切協作，使硅谷成為全世界最負盛名的高科技產業(yè)區(qū)。有人說，沒有斯坦福就沒有硅谷，沒有硅谷就沒有美國的IT業(yè)，沒有IT業(yè)就沒有20世紀90年代以來美國經濟的騰飛。

三螺旋理論和美國創(chuàng)業(yè)型大學的成功實踐都昭示了美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價值是：大學要從邊緣走向中心，以知識和技術創(chuàng)新為產業(yè)經濟的生產力要素。在美國，政府直接參與產業(yè)一般不容易被接受，因此政府主要是以提供宏觀政策保障為主，全力支持大學和產業(yè)進行創(chuàng)新。近一個世紀以來，美國政府以強大的資金支持，保障大學專注于產業(yè)研發(fā)，推行寬松的金融政策，也使大學孵化的創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲得壯大發(fā)展。大學作為政府和產業(yè)之間的橋梁，發(fā)揮著積極的助推作用，從人才培養(yǎng)、科學研究等內部組織活動逐漸轉向社會，與產業(yè)密切結合，不斷推動知識產業(yè)化。如大學開始以市場取向為風向標，進行技術研發(fā)、成果轉讓和商業(yè)營銷，并積極拓展外部資源，開展產業(yè)合作與聯盟。美國擁有世界上數目最多的頂尖大學，在以知識和技術創(chuàng)新推動產業(yè)化方面占據絕對的主導地位。而且，美國創(chuàng)業(yè)型大學經過了近一個世紀的發(fā)展歷程，運行模式已經十分成熟，這些都是我國高校難以企及的。從我國高校目前的發(fā)展情況來看，還不能做到像美國高水平大學那樣成為區(qū)域創(chuàng)新和產業(yè)經濟的驅動者。但我們可以借鑒西方國家政府、企業(yè)、高校三方聯動的戰(zhàn)略，推動高校與產業(yè)經濟的深度融合。具體來說，政府、企業(yè)、高校要本著“目標一致、責任共擔、利益分享、資源優(yōu)化”的原則，建立起一個利益共同體。其中，政府要發(fā)揮主導作用，通過宏觀調控和引導扶持，實現科學的組織結構安排和制度設計；企業(yè)要成為創(chuàng)業(yè)主體，通過資源整合和市場轉化，形成活躍的創(chuàng)業(yè)氛圍和興盛的市場格局；高校要全力主推，通過科技創(chuàng)新和智力貢獻，實現知識、資源和資本的聯結、融合和再生，在“政—企—學”深度融合的過程中推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的深刻變革。

三、構建“政—企—學”深度融合的開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

區(qū)別于就業(yè)教育、創(chuàng)新教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內涵是“以構建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的現代高等教育模式為目的，引導學校師生不斷更新和升華教育觀念，深化教育教學改革，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變，強化對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實提高人才培養(yǎng)質量”[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想實現大學生知識形態(tài)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和應用轉變，再到科技成果、產業(yè)服務的商品化轉型，必須把握實踐環(huán)節(jié)這一關鍵要素。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否從課堂教學、校園活動的封閉式模式中突圍出來，真正與產業(yè)化結合，還在于實現創(chuàng)業(yè)這一終極環(huán)節(jié)。國際通行的做法是在高校聚集的區(qū)域內形成一個政策落地、企業(yè)孵化和科技轉化的“集聚點”。目前，我國大學生創(chuàng)業(yè)項目的主要孵化器是創(chuàng)業(yè)園。2001年，科技部火炬中心批準成立全國第一家大學生創(chuàng)業(yè)園以來，全國各地創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展勢頭迅猛，但大學生創(chuàng)辦的公司真正發(fā)展起來的不多，這里面既有大學生自身年齡、閱歷、知識局限等內因，也有資金、技術、人才局限等外因。

目前，我國大學生創(chuàng)業(yè)園的運作模式一般分為政府主導、企業(yè)主導、學校主導幾種類型。政府主導型，是由政府出資運作，在創(chuàng)業(yè)政策傾斜上具有優(yōu)勢，對創(chuàng)業(yè)企業(yè)注冊、扶持資金申請、相關政策咨詢等方面的支持更加便捷；企業(yè)主導型，是由成熟企業(yè)出資運作，在企業(yè)運行經驗上具有優(yōu)勢，對創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、項目合作開發(fā)、內外管理經營等方面的指導更加便捷；學校主導型，是由學校對外籌集資金運作，在知識技術創(chuàng)新上具有優(yōu)勢，對創(chuàng)業(yè)企業(yè)人才需求、科技成果轉化、創(chuàng)業(yè)教育培訓等方面的支撐更加便捷。這三種運作模式都具有單一方面的優(yōu)勢，而在另外兩個方面缺少支撐。只有建立起政府、企業(yè)、高校三方聯動機制，把政策服務、智力支持、商業(yè)運營三個功能模塊有機整合，才能實現對大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的全方位服務。

1.政府主導，打造政策服務模塊

政府在大學生創(chuàng)業(yè)園建設中的角色定位是發(fā)揮政策引領和資源整合優(yōu)勢，成為連接高校、大學生創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)、社會中介機構的橋梁紐帶。

在政策引領上，政府一方面要積極制定優(yōu)惠政策，鼓勵和吸引大學生入園創(chuàng)業(yè)，如針對大學生創(chuàng)業(yè)園企業(yè)提供減免房租、財政補貼、稅費優(yōu)惠、降低市場準入條件等，目前這些政策發(fā)揮了很好的作用。另一方面，急需做好的是政策的引導和服務工作，如聘請專業(yè)團隊為大學生初創(chuàng)提供法律咨詢、業(yè)務咨詢和流程指導等動態(tài)服務；設立“一站式”服務窗口，集中辦理大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)注冊、扶持資金申請、發(fā)展跟蹤援助等業(yè)務；及時梳理研究大學生創(chuàng)業(yè)反映出的各類問題，提供有針對性的幫扶措施，努力營造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好政策環(huán)境。

在資源整合上，政府要整合高校、企業(yè)、社會機構等各方力量，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供供需選擇的一體化服務平臺，如創(chuàng)業(yè)培訓平臺、科技互動平臺、人才交流平臺、中介服務平臺、商業(yè)信息平臺等，保障人才、技術、資金、信息、管理等各種要素在這個平臺上充分集聚，實現大學生創(chuàng)業(yè)鏈條的全貫通，創(chuàng)業(yè)企業(yè)和資源提供方互相滿足需求，實現資源效益最大化。北京中關村為我們提供了政府主導的經典案例。該園區(qū)在中關村科技園管理委員會領導下，19個國家部委相關司局參與平臺工作，31個北京市相關部門派駐人員到平臺辦公，同時整合了北大、清華等知名高校的眾多科研成果、近2萬家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)，被譽為“中國的硅谷”。

在渠道拓展上，政府要大力助推新經濟業(yè)態(tài)的茁壯成長，為大學生創(chuàng)業(yè)者打開一片新天地。當前，我國經濟正處在加快新舊動能轉換、推動經濟轉型升級的關鍵期，人工智能、大數據、云計算、區(qū)塊鏈等新技術的迅猛發(fā)展，為新經濟業(yè)態(tài)的培育壯大注入了新動能；各行各業(yè)加速“上線”“上云”，傳統生產組織模式和產業(yè)供應鏈、價值鏈不斷重構。京東等互聯網“大廠”，經過多年發(fā)展，在數據云、物流云、金融云等方面的開放共享能力，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供了重要保障。政府要打破慣性思維，在支持新業(yè)態(tài)健康發(fā)展上拿出硬招，加強統籌協調和政策聯動，加快在知識產權保護、普惠金融支持等方面持續(xù)深化改革，降低新經濟業(yè)態(tài)發(fā)展成本，全面激發(fā)市場主體創(chuàng)新活力。

2.高校主推，打造智力支持模塊

高校在大學生創(chuàng)業(yè)園建設中的角色定位是發(fā)揮教育、科研、人才三大優(yōu)勢，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從校內、課本與職前拓展到校外、實踐與職后，長期而持續(xù)地為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)生存發(fā)展提供內驅動力。

首先，發(fā)揮教育優(yōu)勢，為大學生創(chuàng)業(yè)注入軟實力。企業(yè)文化是企業(yè)生存發(fā)展的靈魂。企業(yè)文化包括經營理念、價值標準、戰(zhàn)略規(guī)劃、管理制度等各個方面。大學生創(chuàng)業(yè)難以做強做大，與其自身的年齡、經驗、眼界局限有很大關系。高校在企業(yè)文化、觀念塑造、創(chuàng)業(yè)技能上具有教育優(yōu)勢，能為大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展注入軟實力。以往傳統創(chuàng)業(yè)教育主要面向在校大學生，以課堂教學為主。而在“互聯網+”時代，應依托AI+教育，將優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源面向社會各層次創(chuàng)業(yè)人群開放，為創(chuàng)業(yè)群體掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進理念與核心技能提供極大的方便。因此，高校應樹立“大創(chuàng)業(yè)教育觀”，積極探索“面向全體學生”具體有效的教育方式，“充分融合當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域客觀存在的‘素質教育’和‘職業(yè)教育’兩種不同的教育價值取向，構建‘廣譜式’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式?！盵5]

其次，發(fā)揮科技優(yōu)勢，為大學生創(chuàng)業(yè)積淀硬實力。技術創(chuàng)新是企業(yè)生存發(fā)展的核心。大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)受到規(guī)模、人才、資金諸多因素的局限，一直以來在技術創(chuàng)新方面難以突破。高?？梢詰{借雄厚的科研實力，服務大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的科技需求，為大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展積淀硬實力。高校和大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)借助政府搭建的科技互動平臺建立緊密聯系，企業(yè)可以在平臺上發(fā)布所需技改問題、科技咨詢、技術人員需求等；高?？梢园l(fā)布自主研發(fā)的科研成果、產學研信息、科技服務等；企業(yè)存在前期研發(fā)設備不足情況、高校存在產學研中資金條件不足的情況，也可以通過互動平臺發(fā)布出來，以充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，推動各層次產學研合作，通過這個平臺實現高校與大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的對接和互動。一方面，為企業(yè)壯大發(fā)展給予科技信息支持；另一方面，也增強了高?？蒲谐晒氖袌鲞m應性，促進科研成果轉化。

最后，發(fā)揮人才優(yōu)勢，為大學生創(chuàng)業(yè)提供原動力。人力資源是企業(yè)生存發(fā)展的支撐。大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)普遍對人才的吸引力不足，用人難已成為制約其發(fā)展的核心瓶頸。高校可以利用自身的人才優(yōu)勢，為大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供持續(xù)原動力。高?？梢怨膭羁萍既藛T通過掛職、兼職等各種柔性融入的方式進入大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，為其發(fā)展提供咨詢指導服務或開展合作研發(fā)。如斯坦福大學就引導本校教師和科研人員向企業(yè)提供咨詢幫助，并制定專門政策，通過為校內人員保留職位、放寬教研時間、允許其收取科技成果轉化產權收益等方式，支持校內人員自主創(chuàng)建科技產業(yè)。高校還可以與大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)共同搭建學生實習平臺，讓在校生走進和了解大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，增強到企業(yè)就業(yè)的意愿，形成人才培養(yǎng)、就業(yè)與社會需求的良性互動。

3.企業(yè)主體，打造商業(yè)運營模塊

招募成熟企業(yè)進入大學生創(chuàng)業(yè)園，作為引導和孵化大學生創(chuàng)業(yè)的母公司。以大學生為主體、以創(chuàng)業(yè)園為平臺、以母公司為支撐，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供強有力的支持。成熟企業(yè)在大學生創(chuàng)業(yè)園建設中的角色定位是集聚資金、技術、人力、管理、營銷等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，幫助大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)開展商業(yè)運營，盡快實現市場化、規(guī)范化。目前，一些高水平大學紛紛選擇與華為、百度、聯想、阿里巴巴等名企建立聯合研發(fā)機構，通過共建實驗室、學科專業(yè)、ICT學院，設立人才基金或贊助，提供智慧校園建設管理服務等方式，建立全方位戰(zhàn)略合作關系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新。大學生作為最具創(chuàng)新精神的人群之一，緊跟時代潮流、年富力強、具有超強的學習能力、樂于接受和鉆研新鮮事物、熟練掌握信息化技術手段、獲取信息的能力強，這些優(yōu)勢使他們很容易捕捉到商機。同時，他們的劣勢也十分明顯，缺少社會經驗、資金、社會關系等創(chuàng)業(yè)成功的必要資源。一些運作成熟的企業(yè)到高校和大學生創(chuàng)業(yè)園開展合作，可以通過入股注資的方式，支持大學生創(chuàng)業(yè)者開展研發(fā)活動，可以提供技術力量開展合作攻關，可以利用自身的市場終端幫助創(chuàng)業(yè)企業(yè)推廣新型產品，可以提供專業(yè)管理團隊，參與業(yè)務經營。通過開展多元合作，一方面，成熟企業(yè)可以尋找到新的商機、開拓經營思路，利用國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有利政策和環(huán)境，降低商業(yè)成本；另一方面，大學生創(chuàng)業(yè)者可以借助成熟企業(yè)的商業(yè)資源，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，分配更多精力在創(chuàng)新上，把更多的奇思妙想變成現實，雙方達成互惠共贏的戰(zhàn)略意圖。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從教育到實戰(zhàn)的變革，需要全社會的關注和支持，建立起協同開放的培育機制，需要政府、高校、企業(yè)三方聯動，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助力，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代主流，助推時代發(fā)展。