人類命運(yùn)共同體理念下培養(yǎng)服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的韓語人才

□范 凡

（吉林省社會(huì)科學(xué)院 吉林 長春 130033）

2011年《中國的和平發(fā)展》白皮書中首次出現(xiàn)“人類命運(yùn)共同體”，2012年11月中共十八大明確提出要倡導(dǎo)“人類命運(yùn)共同體”意識(shí)。[1]2017年2月，“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”首次寫入聯(lián)合國相關(guān)委員會(huì)決議。[2]2019年10月，中共十九屆四中全會(huì)提出，堅(jiān)持和完善獨(dú)立自主的和平外交政策，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。[3]加快構(gòu)建人類命運(yùn)共同體既可以進(jìn)一步提高我國的國際影響力、感召力，也可以提升我國在國際的話語權(quán)，為解決人類問題貢獻(xiàn)中國智慧與方案。[4]一個(gè)理念的落地、體系的構(gòu)建歸根結(jié)底要通過無數(shù)的個(gè)體去詮釋，落實(shí)人類命運(yùn)共同體理念的途徑之一是培養(yǎng)具有高度、深度、廣度、穩(wěn)度的綜合型人才，為加速構(gòu)建人類命運(yùn)共同體服務(wù)。在此理念框架下，積極推進(jìn)為“一帶一路”培養(yǎng)外語人才，成為當(dāng)下我國高校需要重視的課題。

一、全球化思維下外語人才培養(yǎng)的必要性

1.國際定位變化

受新冠肺炎疫情的影響，全球經(jīng)濟(jì)大范圍停擺，“逆全球化”呼聲日益高漲，再次印證了加快建立人類命運(yùn)共同的重要性。站在全球的高度解決全球問題，不但對人才的外語能力的要求越來越高，而且外語人才成為衡量國家競爭力、展現(xiàn)國家國際形象的標(biāo)準(zhǔn)之一，作為“軟實(shí)力”加以建設(shè)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國際地位不斷攀升，中國的國家定位從傳統(tǒng)大國到現(xiàn)代大國，從封閉大國到開放大國，從一般大國到重要大國[5]，成為具有“全球治理使命”的大國。在國家定位逐漸發(fā)生變化的背景下，外語人才培養(yǎng)方向必然發(fā)生變化，培養(yǎng)具有全球化思維的外語人才勢在必行。

2.國家政策引導(dǎo)

2020年6月，教育部等八部委印發(fā)的《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對外開放的意見》中強(qiáng)調(diào)，教育要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育對外開放不動(dòng)搖，主要加強(qiáng)同世界各國的互鑒、互容、互通，形成全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更加主動(dòng)的教育對外開放局面。2020年7月，教育部組織編寫的《習(xí)近平總書記教育重要論述講義》中指出，要提高我國高等教育人才培養(yǎng)的國際競爭力，培養(yǎng)具有全球化視野的高層次國際化人才。由此可見，新時(shí)代下國家對推進(jìn)教育對外開放和人才培養(yǎng)的決心和力度，為外國語人才培養(yǎng)指出了新方向，提出了新要求，拔出了新高度。

3.時(shí)代發(fā)展需要

改革開放以來，我國不斷加大對外語教育的建設(shè)力度。作為外語教育大國，外語人才培養(yǎng)目標(biāo)受制于“工具性”價(jià)值定義，偏重于對通用語種的投入，且過于注重語言知識(shí)的掌握，導(dǎo)致外語人才僅能滿足一般性的溝通交流。在加速構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的愿景下，僅聚焦“一帶一路”發(fā)展需求培養(yǎng)復(fù)合型人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須認(rèn)識(shí)到具備全球化思維和綜合素養(yǎng)的重要性。特別是新冠疫情肆虐的當(dāng)下，包括公共衛(wèi)生安全在內(nèi)的非傳統(tǒng)安全問題全球治理的重要性被提升到了新高度。解決全球問題就要站在全球的高度，以寬闊的視角、多維的思路去思考探索。在現(xiàn)有培養(yǎng)符合“一帶一路”發(fā)展需求的外語復(fù)合型人才的基礎(chǔ)上，要積極做好人才儲(chǔ)備工作。因此，有必要以加速構(gòu)建人類命運(yùn)共同體為契機(jī)，加強(qiáng)培養(yǎng)具有全球化思維的外語人才，即以掌握語言技能為基礎(chǔ)，以時(shí)代發(fā)展需求和國家發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，以融通內(nèi)外為目標(biāo)，拓寬人才培養(yǎng)路經(jīng)，提高外語人才資源質(zhì)量。

二、“一帶一路”倡議下外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

人類命運(yùn)共同體理念是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總指導(dǎo)方針，外語人才的培養(yǎng)工作必須以總方針為引導(dǎo)。[6]2020年6月出臺(tái)的《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對外開放的意見》提出，培養(yǎng)具有國際視野、精通國際法規(guī)、積極參與國際事務(wù)和國際競爭的復(fù)合型人才。也就是說，現(xiàn)代人才應(yīng)該具備國家發(fā)展需要的高度、國際知識(shí)儲(chǔ)備的深度、全球素養(yǎng)思維的廣度、跨文化溝通的穩(wěn)度。在“一帶一路”推進(jìn)過程中，解決與沿線國家的溝通問題是當(dāng)務(wù)之急。因此，外語教育環(huán)境和外語人才培養(yǎng)模式要相應(yīng)革新變化。語言是理解其他國家最基礎(chǔ)且無法替代的工具，也是通往對方國家歷史文明的通道，更是衡量一個(gè)國家、一個(gè)民族國際化發(fā)展水平的準(zhǔn)繩。“一帶一路”倡議為外語教育新的飛躍提供了良好契機(jī)和平臺(tái)。

為與“一帶一路”沿線國家更有效地溝通，我國教育部加快對非通用語言人才培養(yǎng)，高校非通用語種專業(yè)建設(shè)和發(fā)展迎來契機(jī)。外語復(fù)合型人才大致可以歸納為三類：第一類是本科（人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)+外語）的復(fù)合型人才；第二類是碩士（專業(yè)+外語）的高級復(fù)合型人才；第三類是博士（專業(yè)知識(shí)+分析能力+外語應(yīng)用）的多元化復(fù)合型人才。教育部制定的健全非通用語言人才培養(yǎng)機(jī)制的方針是以“通用語種+非通用語種”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言優(yōu)勢、人文素養(yǎng)優(yōu)勢、學(xué)科科學(xué)知識(shí)優(yōu)勢兼?zhèn)涞亩嗾Z種、復(fù)合型、高素質(zhì)的人才。各高校積極探尋新的外語教育模式，一是設(shè)計(jì)“三明治”式課程，即通過“語言教育課程+專業(yè)教育課程+實(shí)習(xí)教育課程”的三維教育課程培養(yǎng)非通用語言人才，二是“通用語種+非通用語種”或“外語+專業(yè)”的多語種復(fù)合型人才。雖然各高校有不同的教育模式和培養(yǎng)方案，但代表性的是“多語種+”型?！岸嗾Z種”是指精通兩門以上外語，“+”是指暢通的溝通。“多語種+”型人才培養(yǎng)是在國際關(guān)系、法學(xué)、經(jīng)管、社會(huì)等學(xué)科招收非通用語言專業(yè)學(xué)生為研究生。

截至2013年，我國高校設(shè)立的與“一帶一路”相匹配的非通用語言僅有20余種。在教育部的推動(dòng)下，我國各高校積極加大非通用語言學(xué)科建設(shè)的力度，增設(shè)了立陶宛語、菲律賓語、茨瓦納語、白俄羅斯語等“小小語種”。受報(bào)考人數(shù)及人才儲(chǔ)備周期的影響，非通用外語人才培養(yǎng)規(guī)模無法快速有效地服務(wù)于“一帶一路”沿線65個(gè)國家，因此與一些國家及地區(qū)的溝通依舊存在依托英語“走天下”的局面。

三、當(dāng)前韓語人才教育與“一帶一路”倡議對接的現(xiàn)實(shí)困境

韓國雖位于東北亞地區(qū)，但韓國政府積極參與“一帶一路”倡議，并將其與本國重要對外戰(zhàn)略相對接。因此，培養(yǎng)復(fù)合型、高質(zhì)量韓語人才勢在必行。隨著以防彈少年團(tuán)(BTS)為代表的韓國流行音樂人氣暴增，亞洲乃至世界掀起一股韓流的浪潮，韓語的世界地位也日益提升。目前，韓語包括韓國、朝鮮、中國朝鮮族在內(nèi)使用人數(shù)達(dá)到7720多萬，成為全球排名第13位的大國語言。韓語在網(wǎng)絡(luò)使用人口中位居世界第10位，聯(lián)合國等國際機(jī)構(gòu)將韓語視為十大實(shí)用語言之一。據(jù)韓國世宗學(xué)堂財(cái)團(tuán)透露，開設(shè)韓語系的海外大專院校有840多所，其中亞洲有550多所，中國占200余所。雖然國內(nèi)高校韓語教育起于1946年，已有70多年的歷史，但在日新月異的時(shí)代變革下，想要培養(yǎng)出具有人類命運(yùn)用同體理念，切實(shí)為全球治理、“一帶一路”發(fā)展服務(wù)的韓語人才，還存在很多需要解決的問題。

1.教學(xué)方式老舊，科目設(shè)置單一

目前，韓語教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：一是我國國內(nèi)高校雖然在韓語教育方面起源較早，但存在韓語教學(xué)內(nèi)容相對老舊、俗套，無法緊跟時(shí)代發(fā)展的缺陷，導(dǎo)致課上所學(xué)內(nèi)容在課下應(yīng)用率較低，并且課堂上依舊沿襲以教師單向輸出為主的傳統(tǒng)“灌輸型”教學(xué)模式。在授課過程中，過分注重語法標(biāo)準(zhǔn)化、書面表達(dá)統(tǒng)一化，限制了學(xué)生對語言的自如發(fā)揮。二是對韓國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文、意識(shí)形態(tài)等與“韓國學(xué)”相關(guān)的知識(shí)掌握明顯不足。雖然韓語專業(yè)設(shè)立了韓國學(xué)相關(guān)課程，但與語言學(xué)科目相比，無論是課時(shí)安排還是師資投入都存在明顯的差異，并且涉獵內(nèi)容老舊，授課形式單一，很難活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。長此以往，只能將學(xué)生變成“會(huì)說話”但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的“翻譯工具”。三是缺乏針對國情國策、國際局勢、文化傳統(tǒng)的課程設(shè)置。很多高校認(rèn)為，與韓語沒有直接關(guān)系的內(nèi)容就不列入韓語專業(yè)的教授范圍。四是在韓語教育過程中往往存在不重視英語學(xué)科教育的情況。很多韓語專業(yè)畢業(yè)生的英語成為短板，競爭力反而低于其他專業(yè)畢業(yè)生，對接國際事務(wù)的能力不足，無法實(shí)現(xiàn)“多語種+”人才培養(yǎng)預(yù)期?？傮w來說，韓語教學(xué)存在“重語言、重工具”的弊病。

2.師資專業(yè)領(lǐng)域單一，學(xué)歷不均衡

雖然各高校人才培養(yǎng)的方向不同，但課程設(shè)置大同小異，僅針對個(gè)別某個(gè)領(lǐng)域略有偏重，并且此“偏重”主要受任課教師的專業(yè)所左右，很難看出高校自身特點(diǎn)。從韓語學(xué)科教師所修專業(yè)來看，語言學(xué)和文學(xué)專業(yè)占絕大多數(shù)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等專業(yè)少之又少。這與傳統(tǒng)外語教育以培養(yǎng)語言、文學(xué)和翻譯人才為主的理念有很大關(guān)系。新時(shí)代需要的外語人才應(yīng)尤其重視對象國的政治、經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)等方面的知識(shí)。因此，加大研究韓國各領(lǐng)域的師資力量是當(dāng)務(wù)之急。與其他非通用語言專業(yè)相比，韓語專業(yè)擁有博士學(xué)位的人數(shù)較多，其中有不少高校擁有100%的博士學(xué)位教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但是由于韓語的應(yīng)用體量較小、地域集中性極強(qiáng)，所以我國中部、西部地區(qū)部分高校韓語學(xué)科起步較晚，碩士甚至學(xué)士學(xué)歷教師任課的情況也不在少數(shù)。由此可見，目前高校韓語教育師資專業(yè)配比單一、學(xué)歷水平區(qū)域間不均衡化。

3.跟風(fēng)開設(shè)韓語專業(yè)，專業(yè)認(rèn)可度低

21世紀(jì)初期，受韓國企業(yè)大批涌入中國，“韓流”占領(lǐng)中國娛樂市場等因素影響，包括理工科學(xué)校在內(nèi)的很多高校爭相組建韓語專業(yè)，韓語專業(yè)一度成為“時(shí)髦”專業(yè)。但是畢業(yè)生供大于求且專業(yè)水平參差不齊，無論是畢業(yè)生對就業(yè)的滿意度，還是用人單位對應(yīng)聘者的滿意度都不盡如人意。受各種因素的影響，很多韓語專業(yè)的畢業(yè)生放棄從事與韓語相關(guān)的行業(yè)，從零開始從事其他行業(yè)，不但荒廢了學(xué)業(yè)、浪費(fèi)了時(shí)間，而且基本不具備競爭力。受2016年“薩德入韓”事件影響，中國民眾的“嫌韓”情緒隨著兩國關(guān)系的惡化持續(xù)高漲，連鎖導(dǎo)致韓語專業(yè)的報(bào)考人數(shù)受到巨大影響，韓語淪為“冷門”專業(yè)，當(dāng)年“跟風(fēng)”開設(shè)的韓語專業(yè)因招生人數(shù)逐年減少而岌岌可危。同時(shí)，很多學(xué)生因高考“服從調(diào)劑”非自愿轉(zhuǎn)入韓語專業(yè)學(xué)習(xí)，因此他們對專業(yè)認(rèn)可度低，消極抵觸情緒嚴(yán)重。在此被動(dòng)的局面下，很難確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.留學(xué)生資源利用率低，多維度思維人才培養(yǎng)意識(shí)薄弱

隨著中國國際競爭力和影響力的迅速攀升，中國備受外國留學(xué)生的青睞。原本在華韓國留學(xué)生可以為韓語專業(yè)的學(xué)生提供練習(xí)聽說和了解韓國風(fēng)土人情的機(jī)會(huì)，但很多高校為了集中管理，把留學(xué)生和中國學(xué)生的生活空間分割開，壓縮了學(xué)生之間交流的空間，不但沒有利用留學(xué)生資源為韓語專業(yè)的學(xué)生服務(wù)，對于韓國留學(xué)生而言也無法幫助他們充分而深入地了解中國。無論是在韓中國留學(xué)生還是在華韓國留學(xué)生，都曾表示來到異國后發(fā)現(xiàn)多樣的文化和社會(huì)環(huán)境與之前了解的有所不同，他們不知道如何與當(dāng)?shù)厝讼嗵?，感覺無法融入其中，無論在學(xué)校還是在社會(huì)都缺少歸屬感，并感覺被“差別對待”。久而久之，就喪失了想要與當(dāng)?shù)厝私佑|的愿望，最終依舊是和本國人形成小團(tuán)體，甚至因?yàn)椴唤佑|不溝通產(chǎn)生誤解和矛盾。無論是參與全球治理還是進(jìn)行“一帶一路”建設(shè)所需要的韓語言人才都要站在“全球”的高度，以全球化思維切實(shí)為國家、政府、企業(yè)服務(wù)，而單一思維必然無法適用國際合作的發(fā)展模式。

四、韓語教育未來發(fā)展路徑

縱觀全局，國內(nèi)高校韓語專業(yè)無論是教育資源還是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，與其他語言專業(yè)相比具備較明顯的優(yōu)勢。在“一帶一路”的帶動(dòng)下，很多非通用語言必將迅速崛起。2016年9月27日，習(xí)近平總書記在中央政治局第35次集體學(xué)習(xí)會(huì)上指出，“中國參與全球治理，需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才”[7]。探索韓語教育未來的發(fā)展路徑，保持自身學(xué)科優(yōu)勢，同時(shí)培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略的人才，是需要深思的問題。應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)符合“一帶一路”發(fā)展所需的“多語言+”型人才為教育基礎(chǔ)，最終向積極參與全球治理，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的層次邁進(jìn)；在當(dāng)下絕好的機(jī)會(huì)和新的挑戰(zhàn)中，高校要自診、自省、自改，迎合時(shí)代、著眼未來，從培養(yǎng)國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的韓國語人才的高度出發(fā)，規(guī)劃好未來學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，建立符合未來中韓合作趨勢的人才培養(yǎng)機(jī)制。

1.授課內(nèi)容及方式推陳出新

首先，各高校不可拘泥于某一種框架，要在課程設(shè)置上有所創(chuàng)新，以現(xiàn)有教育環(huán)境、教育資源為基礎(chǔ)，結(jié)合區(qū)域特征建立特色課程。其次，教學(xué)內(nèi)容要靈活變化、緊跟時(shí)代。應(yīng)當(dāng)把書本內(nèi)容與學(xué)生喜歡的韓國電視劇、歌曲、短視頻相結(jié)合，通過鮮活的授課內(nèi)容激發(fā)對韓國的好奇心和求知欲，引入翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體課堂等多元化教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；將課堂讓位于學(xué)生，教師輔助學(xué)生建立韓語思維模式和知識(shí)體系，在實(shí)際應(yīng)用中自主獲取知識(shí)。[8]最后，外語類人才不但要有專業(yè)能力，對素質(zhì)和能力也有要求，面對突發(fā)事件的應(yīng)變力、思考力、判斷力至關(guān)重要。當(dāng)今時(shí)代，全球合作面臨新的挑戰(zhàn)，中韓兩國之間無論是合作領(lǐng)域還是合作形式必然出現(xiàn)新的變化。因此，能否快速做出判斷也是培養(yǎng)韓國語人才的重要功課之一。

2.導(dǎo)入國情國策及傳統(tǒng)文化教育

從前，外語人才的任務(wù)是“把外面的世界介紹給中國”；現(xiàn)在，外語人才的擔(dān)當(dāng)是“把中國介紹給世界”。在韓語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中開設(shè)韓國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文、意識(shí)形態(tài)等與“韓國學(xué)”相關(guān)的課程固然重要，但不能“重他，輕我”，疏于對我國國情國策教育。要將“人類命運(yùn)共同體理念”、“一帶一路”倡議、“中國對韓政策”等我國主要戰(zhàn)略思想納入韓語專業(yè)的設(shè)課范圍，在深入理解我國國情的同時(shí)了解國際局勢動(dòng)態(tài)，把握兩國關(guān)系走向，充分了解我國的方針政策是溝通合作的保障。只有這樣，在未來合作的過程中才能更全面客觀地講好中國故事，感同身受地理解雙方訴求，精準(zhǔn)細(xì)致地看待“全球”問題。韓國作為受中華文化影響很深的國家之一，強(qiáng)烈的民族自尊心和文化自尊心使其在文化起源和所屬問題上非常敏感，韓國民眾極其擔(dān)心“自己的文化被偷走”“失去自己的文化”，甚至近日我國政府啟動(dòng)整頓娛樂圈及“飯圈”行動(dòng)，也令韓國人認(rèn)為是針對韓國。近年來，中韓兩國在食品、服裝、人物歸屬等問題上爭執(zhí)不斷，其中不乏兩國網(wǎng)民相互攻擊的現(xiàn)象，導(dǎo)致中韓兩國民眾間的好感度持續(xù)下降，這也成為間接影響中韓關(guān)系的因素。習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話中指出：“解決好民族性問題，就有更強(qiáng)能力去解決世界性問題；把中國實(shí)踐總結(jié)好，就有更強(qiáng)能力為解決世界性問題提供思路和辦法?！币虼?，應(yīng)該加強(qiáng)對韓語專業(yè)學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化、歷史、馬克思主義思想教育，幫助學(xué)生深刻體會(huì)中華文明中蘊(yùn)含的文化精髓，本著“以和為貴”的思想，通過理性的方式、包容的態(tài)度，有理有據(jù)、有章有節(jié)地處理矛盾，發(fā)中國之音、傳中國之智、展中國之勢。

3.組建“外語+專業(yè)”型高學(xué)歷教師團(tuán)隊(duì)

雖然各高校人才培養(yǎng)的方向不同，但課程設(shè)置大同小異，只是個(gè)別學(xué)校就某個(gè)領(lǐng)域略有所偏重，并且此“偏重”主要受教師隊(duì)伍的研究專業(yè)左右，很難發(fā)揮高校自身的特點(diǎn)。因此，我國想要迅速構(gòu)建經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局，需要開設(shè)與“一帶一路”倡議相關(guān)、與“全球化”發(fā)展趨勢相符的課程，打破以語言學(xué)專業(yè)教師為主的師資結(jié)構(gòu)，聘用更多“政治學(xué)+韓國語”“經(jīng)濟(jì)學(xué)+韓國語”“法學(xué)+韓國語”“傳播學(xué)+韓國語”“環(huán)境能源+韓國語”等“韓國學(xué)+韓國語”的教師，把單一的韓語語言教育轉(zhuǎn)變成更符合時(shí)代發(fā)展的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”[9]“重文化、重人文”的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。另外，要打破師資力量地區(qū)差異大的現(xiàn)狀，加強(qiáng)相對落后地區(qū)韓語學(xué)科的投入。提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)歷水平、引進(jìn)成熟的韓語教師的同時(shí)，建立以年輕教師為對象的共同培養(yǎng)、共同授予學(xué)位的國際合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中韓“共同學(xué)位制正?；?，通過開闊教師的國際視野，提高教師的個(gè)人業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)，更好地提高韓語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.明確培養(yǎng)方向及就業(yè)目標(biāo)

目前，從國內(nèi)設(shè)有韓語專業(yè)的高校分布情況來看，韓語專業(yè)已不再局限于東北三省、山東省等與朝鮮半島臨近的省份，完全打破了傳統(tǒng)的聚集性地域特征，與“一帶一路”密切相關(guān)的西北地區(qū)、西南地區(qū)、華中地區(qū)、珠江三角洲地區(qū)的韓語教育也悄然興起。韓語教育區(qū)域覆蓋面擴(kuò)大化固然有利于韓語的推廣和韓語專業(yè)人才基數(shù)增加，但培養(yǎng)人才要切實(shí)與國家政策相對應(yīng)，立足區(qū)域發(fā)展需求，明確培養(yǎng)方向，展現(xiàn)個(gè)人應(yīng)用價(jià)值。[10]大學(xué)之大，不在于規(guī)模和數(shù)量，要嚴(yán)格把關(guān)，避免盲目跟風(fēng)設(shè)科系。人才培養(yǎng)過剩不但勞民傷財(cái)、浪費(fèi)資源，而且對個(gè)人發(fā)展也產(chǎn)生消極影響。人才培養(yǎng)不僅要站在國家戰(zhàn)略的高度，而且要切實(shí)考慮個(gè)人發(fā)展前景?！耙粠б宦贰蹦芊褡畲笙薅鹊貙?shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，歸根結(jié)底取決于每個(gè)參與者的能力和素質(zhì)。雖然高等教育的目的是否與就業(yè)直接相關(guān)的問題有待爭論，但是高校教育有責(zé)任正確引導(dǎo)學(xué)生不要偏信韓語專業(yè)一時(shí)的“冷”與“熱”，要具有逆向思考的緯度，用長遠(yuǎn)的眼光看待未來發(fā)展前景。同時(shí)，高校應(yīng)積極為學(xué)生搭建與政府、企業(yè)、智庫、媒體等“一帶一路”主體資源的合作平臺(tái)和定向培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)中對韓語專業(yè)建立正確的認(rèn)知，愿意主動(dòng)提高自身素質(zhì)，保持人才培養(yǎng)和人才供給的良性循環(huán)，為“一帶一路”發(fā)展、參與全球治理提供人才服務(wù)保障。

5.增強(qiáng)培養(yǎng)多元思維人才的意識(shí)

無論是構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”，還是發(fā)展“一帶一路”，都是按照“親誠惠容”的理念和“與鄰為善”的方針，深化同周邊國家的關(guān)系[11]，要“請進(jìn)來、走出去”“你中包我、我中含你”。從投資國和被投資國的雙重角度思考，必須建立多元思維人才培養(yǎng)模式?！盎ヂ?lián)互通”不僅僅是語言本身的相通，更是思維意識(shí)上的相通。能否客觀看待彼此的民族情緒，在接觸的過程中能否做到充分尊重、理解對方，絕不是單純依靠淺層次的語言能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是應(yīng)當(dāng)在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上形成深厚的國別認(rèn)知，構(gòu)建以“跨文化”為支撐的思維體系。因此，培養(yǎng)具有多元思維的人才可有效地減少矛盾沖突，是合作共贏的重要保障。

五、結(jié)語

百年不遇之大變局的今天，“一帶一路”建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，人類命運(yùn)共同體理念深入人心[12]，以外語為基礎(chǔ)的優(yōu)秀復(fù)合型人才的需求比以往任何時(shí)期都迫切。時(shí)代的巨變?yōu)轫n語學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在學(xué)科建設(shè)上，韓語專業(yè)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展浪潮、立足國家戰(zhàn)略部署、迎合市場發(fā)展需求，進(jìn)一步尋求有質(zhì)量、有效果、有動(dòng)力、有后勁的改革方案，而不是單純地追求數(shù)量上的增長。在人才培養(yǎng)上，靈活更新理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式既是對自身能力的提升，也是對“一帶一路”的推動(dòng)，對加速構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的有力支撐。韓語人才培養(yǎng)方式應(yīng)該是“英語開道，韓語隨行”，培養(yǎng)具有文化傳播能力、國際戰(zhàn)略分析能力、經(jīng)濟(jì)社會(huì)研究能力，兼顧全球化綜合素養(yǎng)的“多語言+”型人才。