呂 蕾 姜旭文

（北京育翔小學(xué)回龍觀學(xué)校 北京 100085）

引言

在小學(xué)美術(shù)中，實(shí)施減負(fù)增效的教學(xué)策略具有突出的教學(xué)意義，最直接的表現(xiàn)是使教育、教學(xué)活動(dòng)回歸本源，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，降低課業(yè)對(duì)學(xué)生造成的身心負(fù)擔(dān)。減負(fù)的同時(shí)，還必須增效，否則學(xué)習(xí)時(shí)間減少之后，教學(xué)效果會(huì)受到一定的影響。增效的主要途徑是提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率，對(duì)具體的增效方式開(kāi)展研究成為指導(dǎo)教學(xué)的重要舉措。

一、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)減負(fù)增效的教學(xué)改革研究意義

1.回歸教育本源

教育的核心目的是“立德樹(shù)人”，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康積極的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。美術(shù)具有陶冶情操、培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)的作用，并且教材中融入了各種生活化的內(nèi)容，通過(guò)潛移默化的作用，建立學(xué)生的道德品質(zhì)。但是在“雙減”政策實(shí)施之前，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，違背了教育教學(xué)的基本規(guī)律。布置一定的課后作業(yè)的確可以檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)效果，但并不是越多越好。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為基本導(dǎo)向，讓學(xué)生在興趣的自我驅(qū)動(dòng)下積極地投入課內(nèi)外學(xué)習(xí)，為學(xué)生在課后發(fā)展興趣愛(ài)好、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造足夠的空間，進(jìn)而讓教育回歸本源。

2.保障學(xué)生的身心健康

小學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)、道德與法治等各種學(xué)科，如果每一門(mén)學(xué)科都布置一定量的課后作業(yè)，學(xué)生的總體作業(yè)量會(huì)大幅增加，學(xué)生為了完成作業(yè)，甚至要學(xué)習(xí)到深夜。在“雙減”之前，小學(xué)生的身體和心理都承擔(dān)著較大的負(fù)擔(dān)。無(wú)論是哪個(gè)階段的教育，都應(yīng)該重視學(xué)生的身心健康，一味地布置作業(yè)必然會(huì)嚴(yán)重侵占學(xué)生的課后休息時(shí)間，不利于小學(xué)生的身心發(fā)展。減負(fù)之后，學(xué)生作業(yè)量顯著減少，但是減負(fù)并不意味著降低教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教學(xué)中教師要在減負(fù)的基礎(chǔ)上充分保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造身心同步發(fā)展的良好契機(jī)。建立高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握美術(shù)知識(shí)、參與美術(shù)活動(dòng)、塑造審美情趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由地開(kāi)展探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，緩解課業(yè)造成的壓力，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)模式。這是在減負(fù)背景下保障學(xué)生身心健康的重要條件。

二、把握小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)，形成減負(fù)增效的著力點(diǎn)

1.小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)

每一門(mén)學(xué)科都具有其獨(dú)特的育人作用，相互之間，既存在廣泛的聯(lián)系，同時(shí)又產(chǎn)生了明顯的區(qū)別，各自承擔(dān)著不同的功能。核心素養(yǎng)是每一個(gè)學(xué)科中最關(guān)鍵的能力，決定了學(xué)科教學(xué)的方向。小學(xué)美術(shù)教育要達(dá)到減負(fù)增效的目的，教師就要充分理解小學(xué)美術(shù)的核心素養(yǎng)要求，并在其基礎(chǔ)上制定出科學(xué)的課堂教學(xué)策略，提高美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)性和針對(duì)性。也只有這樣，才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分保證教學(xué)效果，這是實(shí)現(xiàn)增效的關(guān)鍵[1]。以下著重分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的核心素養(yǎng)及要求。

第一，圖像識(shí)別。圖像是一種廣泛存在的視覺(jué)信息，也是美術(shù)教學(xué)的主要表現(xiàn)形式[2]。

第二，審美判斷。美術(shù)圖畫(huà)是人們根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)物、想象力或者抽象能力創(chuàng)作的具有一定藝術(shù)性的作品。中國(guó)古代的水墨畫(huà)、西方的素描和油畫(huà)等都達(dá)到了很高的藝術(shù)水準(zhǔn)。在美術(shù)教學(xué)中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生具備審美判斷的核心素養(yǎng)。美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩、元素及畫(huà)面中蘊(yùn)含的思想都會(huì)影響到其藝術(shù)表現(xiàn)力。審美判斷要求學(xué)生具備足夠的鑒賞能力[3]。

第三，創(chuàng)意實(shí)踐。學(xué)生始終是教學(xué)的主體，美術(shù)是一門(mén)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的學(xué)科。小學(xué)生具有豐富的想象力，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生們提供獨(dú)立創(chuàng)作繪畫(huà)作品的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生將自己觀察到的事物或者想象出的畫(huà)面描繪出來(lái)，這是一種對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)意提出了較高要求的實(shí)踐性活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐是一種能力，也是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。人類(lèi)正是在實(shí)踐的過(guò)程中掌握了突出的技能，成為高等生物[7]。美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生們要使用畫(huà)筆，自行創(chuàng)作繪畫(huà)作品，這是非常寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)中，創(chuàng)意實(shí)踐是不可或缺的組成部分。

第四，文化理解。美術(shù)作品是人們的思想產(chǎn)物，每一幅繪畫(huà)作品中總是承載著某種審美價(jià)值、情趣以及態(tài)度。學(xué)生在欣賞一幅美術(shù)作品時(shí)，不僅僅是觀察其中色彩、人物、事物，同時(shí)還要從具體的畫(huà)面中理清邏輯關(guān)系，掌握創(chuàng)作者想要表達(dá)的思想情況和價(jià)值觀念，這也是繪畫(huà)這種藝術(shù)形式能夠長(zhǎng)盛不衰的主要原因。由此可見(jiàn)，文化理解也是一種重要的美術(shù)核心素養(yǎng)。不同的民族、國(guó)家和地區(qū)都具有獨(dú)特的文化，這些內(nèi)容在其各自的繪畫(huà)作品中均有體現(xiàn)，即使是異國(guó)的繪畫(huà)作品，其中傳遞的文化價(jià)值觀念始終是相通的。文化理解是一種世界性的語(yǔ)言，促進(jìn)了不同民族的文化交流，使藝術(shù)更加繁榮[4]。

2.基于小學(xué)美術(shù)的核心素養(yǎng)形成減負(fù)增效的著力點(diǎn)

首先，根據(jù)核心素養(yǎng)制定培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，除了課堂教學(xué)時(shí)間，課后的鞏固練習(xí)也是有效的培養(yǎng)活動(dòng)，通過(guò)布置一定量的課后作業(yè)，間接地延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間。雖然這種教學(xué)模式能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)科能力，但是其效率非常低下。在“雙減”政策落地之后，教師應(yīng)該將提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量作為課程改革的主要方向，只有這樣才能減少對(duì)課后學(xué)習(xí)的依賴(lài)性，同時(shí)又不會(huì)降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)應(yīng)該形成目標(biāo)意識(shí)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提高教學(xué)的針對(duì)性，這是小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)揮作用的主要場(chǎng)景。由此可見(jiàn)，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以教材為主要素材，然后在其基礎(chǔ)上制定出科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)[5]。

其次，編制有效的教學(xué)課件。小學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)廣泛使用信息化教學(xué)方式，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等早已進(jìn)入課堂。教師在授課之前要編制出詳細(xì)的課件，要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目的，就要在編制課件時(shí)突出每一節(jié)課的培養(yǎng)目標(biāo)。以小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)“廚房一角”這節(jié)課為例，教師可在多媒體課件中放置一張廚房的繪畫(huà)作品，然后將小學(xué)美術(shù)的核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，以設(shè)問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)別能力時(shí)，教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生們?cè)趫D畫(huà)中觀察到了哪些事物，這些事物的作用分別是什么，在培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力時(shí)，可同時(shí)對(duì)比多個(gè)主題相近而風(fēng)格迥異的作品，然后邀請(qǐng)學(xué)生們闡述自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明自己的判斷，分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在課堂上手繪一個(gè)廚房中的事物，可提供照片作為臨摹的對(duì)象。在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)理解能力時(shí)，教師可選取多幅具有人物的繪畫(huà)作品，讓學(xué)生們根據(jù)人物表情、動(dòng)作以及畫(huà)面中的色彩、實(shí)物關(guān)系的分析作者想要傳達(dá)的思想情感。

最后，開(kāi)展豐富多元的課堂教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，小學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較高，教師以課件和教材為主要素材，分析授課內(nèi)容、講解美術(shù)知識(shí)以及繪畫(huà)技巧，然后在課程結(jié)束之后布置一定的練習(xí)內(nèi)容。但是在提質(zhì)增效的授課模式下，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸暴露出缺陷，主要表現(xiàn)在沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂積極性。在教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，突出學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的主體地位，以豐富多元的授課活動(dòng)為課堂教學(xué)的主要形式，將授課目標(biāo)、授課內(nèi)容等充分融入具體的活動(dòng)中，提高學(xué)生參數(shù)美術(shù)教學(xué)的積極性，并且使學(xué)生感受到美術(shù)教學(xué)的趣味性，不再對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生壓力。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中減負(fù)增效的教學(xué)策略

1.“雙減”背景下的減負(fù)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)

第一，減量不減質(zhì)。一方面，按照相關(guān)要求，包括小學(xué)美術(shù)在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科都要適當(dāng)降低作業(yè)量，學(xué)生的作業(yè)總量以及課后完成作業(yè)的總時(shí)長(zhǎng)都要大幅壓縮，各個(gè)學(xué)科的教師在日常授課過(guò)程中要加強(qiáng)溝通，做到相對(duì)平衡。另一方面，減負(fù)雖然重要，但不能以降低質(zhì)量、放低標(biāo)準(zhǔn)為代價(jià)，美術(shù)教學(xué)的基本要求并不能降低，也就是做到減量不減質(zhì)。

第二，加強(qiáng)教師在課后輔道中的作用。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生放學(xué)時(shí)間過(guò)早，課后輔導(dǎo)任務(wù)基本都落在家長(zhǎng)身上。一方面增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，另一方面也難以保證輔導(dǎo)的質(zhì)量，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟驘o(wú)法參與其中。在“雙減”政策之下，學(xué)生在授課結(jié)束之后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)2個(gè)小時(shí)，并且這2個(gè)小時(shí)并非常規(guī)的授課，而是在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下完成課后的鞏固和練習(xí)。此時(shí)，教師在作業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮出重要的作用，學(xué)生在2個(gè)多小時(shí)的課后服務(wù)階段基本上完成了作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了減負(fù)的目的[6]。明確減負(fù)的目標(biāo)，既有助于小學(xué)美術(shù)教師落實(shí)工作職責(zé)，同時(shí)也為課程改革提供了方向。

2.將課堂教學(xué)作為增效的主要途徑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂的重要性不言而喻，并且在這一基礎(chǔ)上還會(huì)通過(guò)課后鞏固練習(xí)進(jìn)一步延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，不可否認(rèn)的是，時(shí)間的延長(zhǎng)的確能夠提升成績(jī)，但是由于課業(yè)量過(guò)重，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不少學(xué)生因此而產(chǎn)生了畏難心理。學(xué)生長(zhǎng)期處于一種身心疲憊的狀態(tài)下，即使在節(jié)假日也不能得到充分的休息。中國(guó)的教育體制改革正在深入地思考現(xiàn)代教育的出路，過(guò)去這種以損害身體健康為代價(jià)的教學(xué)模式在當(dāng)前已經(jīng)不合時(shí)宜，也不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的需求。從減負(fù)增效的角度看，減負(fù)是通過(guò)減少作業(yè)量和課外輔導(dǎo)班來(lái)實(shí)現(xiàn)的，增效的目標(biāo)只能通過(guò)提升課堂教學(xué)效率來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，小學(xué)美術(shù)教材上的內(nèi)容并不算繁重，每一本教材的編寫(xiě)都經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的論證，內(nèi)容選材、容量、課時(shí)安排等都是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，只要僅僅為抓住課堂上的40分鐘，每一個(gè)學(xué)科都能取得良好的教學(xué)效果。在具體實(shí)施過(guò)程中，總是存在一定的制約性因素，主要表現(xiàn)如下：①教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不明確。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下存在側(cè)重點(diǎn)不明確的現(xiàn)象，教師對(duì)教材的依賴(lài)性過(guò)高，凡是教材上出現(xiàn)的內(nèi)容，全部都要系統(tǒng)地講解一遍。實(shí)際上，教材內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)存在一定的層次感，有些內(nèi)容作為示例，幫助學(xué)生建立美術(shù)概念、理解繪畫(huà)技巧，還有些內(nèi)容作為自主學(xué)習(xí)、練習(xí)和閱讀的素材，幫助學(xué)生鞏固繪畫(huà)素養(yǎng)，對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略，突出重點(diǎn)，將有限的時(shí)間用在最關(guān)鍵的內(nèi)容上，最重要的事情是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，即使沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生依然能夠在自己的約束下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②學(xué)生參與度低，注意力不集中。教師的授課方式直接影響著美術(shù)課堂對(duì)學(xué)生吸引力的強(qiáng)弱，小學(xué)生不同于成年人，其開(kāi)展學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是興趣，如果授課內(nèi)容和授課形式本身缺乏足夠的吸引力，那么學(xué)生的積極性和課堂參與性都無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而難以形成高效率課堂[7]。

因此，小學(xué)美術(shù)教師在落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)要求時(shí)，應(yīng)該著重提高課堂教學(xué)的效率和效果，因此采用多元化的教學(xué)方式提高美術(shù)教學(xué)的趣味性，緊抓學(xué)生的注意力，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與其中，進(jìn)而在有限的授課時(shí)間內(nèi)全面掌握美術(shù)理論、繪畫(huà)技巧，形成審美意識(shí)、識(shí)圖能力和創(chuàng)意實(shí)踐的能力。

3.提高課堂效率的教學(xué)方法

第一，情境教學(xué)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并且情境也是一種有效的導(dǎo)學(xué)方式，小學(xué)美術(shù)教學(xué)和實(shí)際生活之間存在緊密聯(lián)系，教師可利用生活中的場(chǎng)景或者學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)營(yíng)造出有效的教學(xué)情境。例如，在“畫(huà)玩具”這一課的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生們攜帶一個(gè)自己喜歡的玩具到課堂上，并且在上課之前邀請(qǐng)2名學(xué)生簡(jiǎn)單展示和介紹一下自己的玩具，每一名小學(xué)生都有自己喜歡的玩具，并且學(xué)生和玩具之間存在很多美好的故事和記憶，利用實(shí)物的玩具作為導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生熱情和共鳴，進(jìn)而集中注意力[8]。

第二，信息化教學(xué)。美術(shù)教材上的內(nèi)容存在一定的層次感，在教學(xué)中承擔(dān)的作用各不相同，如果毫無(wú)差別地講解教材上的所有內(nèi)容，課堂時(shí)間顯然是不夠的，因此，在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該凸顯出重點(diǎn)，教師可利用信息化教學(xué)方式編制課件。例如，教師通過(guò)多媒體課件提煉出導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和主干授課內(nèi)容，必要時(shí)可引入視頻、圖文等各種信息載體。例如，小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第4課和第5課都是以牌樓為主要內(nèi)容。因此，在多媒體課件的導(dǎo)學(xué)部分可利用視頻、動(dòng)畫(huà)資料介紹牌樓的由來(lái)、類(lèi)型以及文化意義，再展示出各種牌樓的照片，通過(guò)視覺(jué)展示，讓小學(xué)生明確牌樓的具體含義。然后，在下一階段的教學(xué)中講解具體的繪畫(huà)技術(shù)和要點(diǎn)，如牌樓的主要結(jié)構(gòu)、色彩特點(diǎn)等。在最后一個(gè)階段的教學(xué)中，要求學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)牌樓。

第三，講練結(jié)合。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂以理論講解為主，課后作業(yè)才是鞏固練習(xí)的主要方式，因此，學(xué)生的課后作業(yè)量一致都較大，導(dǎo)致較為突出的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在減負(fù)增效的教學(xué)模式下，理論講解和鞏固練習(xí)基本上都是在學(xué)校課堂內(nèi)完成的。這種講練結(jié)合的課堂教學(xué)模式具有很高的教學(xué)效率，但是對(duì)課堂時(shí)間的合理分配也提出了更高的要求。因此，教師在日常授課過(guò)程中，應(yīng)該提高課程內(nèi)容的緊湊程度，一方面精簡(jiǎn)理論講解的部分，另一方面則是為課堂練習(xí)預(yù)留出足夠的時(shí)間，學(xué)生在開(kāi)展自主練習(xí)時(shí)，教師可做出一定的指導(dǎo)。將原本在放學(xué)后的練習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)階段，這樣就提高可授課的效率，學(xué)生放學(xué)之后可適量布置一些練習(xí)性的內(nèi)容，但是要嚴(yán)格控制總量[9]。

第四，角色轉(zhuǎn)換。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主要參與方分別是教師和學(xué)生，傳統(tǒng)模式下以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)美術(shù)理論和繪畫(huà)技巧，有些老師授課時(shí)間較長(zhǎng)，甚至?xí)紳M(mǎn)整節(jié)課，沒(méi)有給學(xué)生們預(yù)留出討論和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式在現(xiàn)代化的教育中并不可取。歸根結(jié)底，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，美術(shù)教學(xué)也不例外。因此，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該積極采用角色轉(zhuǎn)換的模式，在講課之前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思路，然后在課堂上對(duì)美術(shù)教材中的內(nèi)容開(kāi)展討論和動(dòng)手實(shí)踐。例如，在“會(huì)動(dòng)的紙?jiān)煨汀边@節(jié)課中，事先布置一些簡(jiǎn)單的手工制作內(nèi)容，要求學(xué)生將自己制作出來(lái)的紙?jiān)煨蛶нM(jìn)課堂，展示出來(lái)。然后，在課堂上展示出一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的紙?jiān)煨?，要求學(xué)生們根據(jù)實(shí)物討論如何制作。最后，再組織課堂練習(xí)，根據(jù)實(shí)物動(dòng)手制造。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，教師的作用是組織和引導(dǎo)課堂活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段已經(jīng)練習(xí)過(guò)一遍，在課堂上經(jīng)過(guò)討論和練習(xí)，完成了知識(shí)的有效鞏固，整體的教學(xué)效果非常突出。

4.以激發(fā)興趣和塑造習(xí)慣為突破口

第一，以興趣為導(dǎo)向，形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣是一個(gè)人最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，小學(xué)美術(shù)實(shí)施減負(fù)增效之后，學(xué)生的課后時(shí)間較為充足，在滿(mǎn)足勞逸結(jié)合的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該使學(xué)生具備一定程度的自我約束意識(shí)，不能因?yàn)闇p負(fù)而養(yǎng)成散漫自由的習(xí)慣，適當(dāng)?shù)鼗ㄙM(fèi)業(yè)余時(shí)間，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，開(kāi)展一些探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。繪畫(huà)本身就是一種休閑娛樂(lè)的方式，具有良好的趣味性，學(xué)生在課余休閑時(shí)可將繪畫(huà)作為一種途徑，但是前提條件是學(xué)生對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作產(chǎn)生了濃厚的興趣。鑒于此，教師在日常教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)興趣。例如，可將學(xué)生的繪畫(huà)作品制作成精美的圖冊(cè)，定期收集學(xué)生的作品，作為一種鼓勵(lì)繪畫(huà)的形式。

第二，塑造自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。畢竟學(xué)生才是教學(xué)主體，教師的作用是引導(dǎo)和規(guī)劃，小學(xué)生在未來(lái)還有漫長(zhǎng)的求學(xué)之路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生成長(zhǎng)得更加穩(wěn)健。自主學(xué)習(xí)是一種重要的能力，同時(shí)也是一種良好的習(xí)慣。在減負(fù)增效的模式下，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)時(shí)間縮短了，但學(xué)有余力的學(xué)生還可通過(guò)自主學(xué)習(xí)的模式不斷提高自身的美術(shù)素養(yǎng)和繪畫(huà)技巧。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并且通過(guò)信息化的方式定期對(duì)學(xué)生的作品做出點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握方法，形成習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)要求時(shí)，應(yīng)該先明確減負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)，減負(fù)要遵循減量不降質(zhì)的原則，減量指的是減少總體的作業(yè)量。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該把握美術(shù)教學(xué)的核心素養(yǎng)要求，形成教學(xué)目標(biāo)、編制課件、開(kāi)展多元化的授課活動(dòng)，通過(guò)興趣引導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂上積極運(yùn)用情境教學(xué)、角色轉(zhuǎn)換、信息化等方式。