文 俞 琴

對大班幼兒來說，自主管理能力是非常重要的學(xué)習(xí)能力之一。如何在課程游戲化背景下學(xué)會放手，讓幼兒有更多的機(jī)會參與班級管理，評價自己與他人的行為，真正成為班級的小主人，是教師需要思考的方向。大班幼兒仍處于具體形象思維階段，邏輯思維和推理能力的發(fā)展依賴于自己的觀察，有初步自律和他律的表現(xiàn)。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試以“小小游戲觀察員”為載體，給幼兒一個機(jī)會，讓他們成為班級的管理者、游戲的評價者、班級公約的制定者，在一個“認(rèn)可”的身份下，不斷提升自主管理、自我評價等能力，促進(jìn)他們良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、我的游戲我做主——游戲主題管理與評價

開學(xué)初，由于幼兒園調(diào)整環(huán)境，班級的角色游戲從室外走廊搬到了室內(nèi)，幼兒開始規(guī)劃班級角色游戲。第一次，他們創(chuàng)設(shè)了理發(fā)店、娃娃家、燒烤店，羊肉店、超市等日常較有經(jīng)驗(yàn)的游戲區(qū)，并從開在哪里、需要什么材料等進(jìn)行自主討論、規(guī)劃。但是在一周的游戲時間內(nèi)，“小小游戲管理員”基本都發(fā)現(xiàn)了超市存在的問題。于是，幼兒重新調(diào)整，但是效果不明顯，以至于最后都不去超市玩了。由此，幼兒想到了替換超市主題的想法?！靶⌒∮螒蛴^察員”帶領(lǐng)幼兒討論，最后確定了一個新的游戲主題：奶茶店。然后，他們重新設(shè)計(jì)了游戲的標(biāo)記、需要的材料圖，制定了簡單的游戲規(guī)則。

基于幼兒的活動，教育者也產(chǎn)生了很多的問題：為什么“小小游戲觀察員”比參與游戲的其他幼兒更能夠發(fā)現(xiàn)問題？什么時候教師應(yīng)該介入？教師的調(diào)整有沒有阻止幼兒深度參與游戲的可能？如何調(diào)整超市的環(huán)境或者游戲方式？是不是需要先嘗試而直接調(diào)整？帶著這些問題，教師繼續(xù)開展活動，通過觀察“小小游戲觀察員”，發(fā)現(xiàn)他們參與游戲管理和評價中，不僅能夠真正以兒童視角看待游戲的主題創(chuàng)設(shè)，還能讓班級的游戲真正來自幼兒。來自幼兒的游戲充滿著偶發(fā)與不確定，存在著個人經(jīng)驗(yàn)與集體經(jīng)驗(yàn)、原有經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境材料之間的碰撞。有的主題可能持續(xù)的時間很短，有的存在需要調(diào)整的地方。因此，“小小游戲觀察員”在這個過程中，較好地承擔(dān)游戲觀察與評價的責(zé)任，能夠從兒童視角，評價游戲內(nèi)容的適宜性。

二、班級游戲真公約——游戲公約管理與評價

班級公約是幼兒自主制定的適宜班級需要的約定，是幼兒需要主動、共同遵守的規(guī)則。以前，制定班級公約時，教師采用討論的形式，在學(xué)期初和幼兒一起討論并繪畫出展示。之后，公約內(nèi)容毫無變化。事實(shí)上，班級公約不能一成不變，教師應(yīng)該根據(jù)活動開展情況，適時調(diào)整?！靶⌒∮螒蛴^察員”在自主管理中，能夠發(fā)現(xiàn)這方面的問題，以便及時調(diào)整公約內(nèi)容，修訂自評標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在一次戶外小溪流游戲中，“小小游戲觀察員”發(fā)現(xiàn)不少幼兒在小溪流邊亂跑，由此引發(fā)了一場關(guān)于“什么地方可以跑”的討論。幼兒結(jié)合自己的想法，分享著自己對于“跑”的評價。他們還用繪畫表征的方式，記錄下自己的想法。幼兒的表征集合在一起，就形成了新的班級公約。每次觀察，“小小游戲觀察員”都會把需要的內(nèi)容記在班級公約板上。來自幼兒游戲約定，會促使幼兒有紀(jì)律性，并以此評價自己的游戲行為。

三、游戲行為的分享——游戲行為的調(diào)整與評價

同伴及其交往是幼兒重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，幼兒在同伴群體中觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作、學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會技能、社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和解決問題的能力?！靶⌒∮螒蛴^察員”的加入，能夠幫助幼兒更好地去發(fā)現(xiàn)、評價同伴的游戲過程，通過觀察分享到很多有意義的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在主題建構(gòu)活動“100 層的房子”中，“小小游戲觀察員”發(fā)現(xiàn)高房子容易倒的秘密，并在游戲評價時介紹了自己的表征記錄：“圍起來的房子用板平鋪后，再一層層地疊高就不容易倒；一個一個疊得很高就容易倒下?！边@個發(fā)現(xiàn)能夠讓幼兒的建構(gòu)游戲行為從普通的疊高到圍合疊高，其建構(gòu)技能也獲得了發(fā)展。再如，在角色游戲觀察中，一名“小小游戲觀察員”用數(shù)序的方法記錄所觀察的區(qū)域。之后，很多“小小游戲觀察員”都采用了這樣的表述方式進(jìn)行游戲評價。

四、游戲內(nèi)容新拓展——生成課程內(nèi)容與評價

一日生活皆課程。個別幼兒在游戲中產(chǎn)生的一些興趣點(diǎn)，會通過“小小游戲觀察員”的觀察，成為一個集體討論的話題，或者成為一個有意思、有意義的課程。

例如，在一次戶外游戲觀察中，“小小游戲觀察員”發(fā)現(xiàn)很多幼兒觀察到了枇杷樹上奇怪的東西，并在游戲評價時進(jìn)行分享，產(chǎn)生了共鳴。由此，班級開展了《枇杷樹上是什么》《這是誰的種子》主題探索課程。在開展過程中，“小小游戲觀察員”還通過專題式跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，并在班級記錄分享。不僅豐富了班本課程的內(nèi)容，還讓班本課程真正成為“兒童視角”下的活動需要。再如，在戶外小溪流活動中，“小小游戲觀察員”發(fā)現(xiàn)幼兒用塑料桿釣魚，提出了增加釣魚游戲的建議。這一觀察建議讓“戶外小溪流活動”中增加了一項(xiàng)幼兒喜歡的游戲活動，由此產(chǎn)生了“自制魚竿”“螃蟹不見了”“小魚吃什么”等一系列關(guān)于釣魚的探索活動和生命教育活動，大大豐富了小溪流課程資源。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中提出：“未來教育的四大支柱——學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會相處?！薄靶⌒∮螒蛴^察員”在幼兒園教育中的嘗試，不但讓幼兒履行了管理與評價的職責(zé)，而且提升了幼兒的自我管理能力。幼兒通過自己的記錄、分享、主持和統(tǒng)籌，真正參與班級管理，成為班級的主人。