寇晨歡 冷志杰 劉宏宇 董 雪 趙凱麗

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 黑龍江大慶 163319）

引言

高校培養(yǎng)學(xué)生的核心要素是課程體系，課程質(zhì)量的高低也直接影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力。自2018年起，教育部明確提出要增加高?，F(xiàn)有課程體系的深度和難度，將一些“水課”在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上進行改革，增加“金課”的種類和數(shù)量。在此背景下，各本科高校積極展開行動，從自身實際情況出發(fā)對現(xiàn)有課程體系進行整合梳理，以加強自身的學(xué)科建設(shè)并提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委員會和財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，提出要引導(dǎo)一部分本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校。應(yīng)用型高校的典型特色在于，學(xué)校以培養(yǎng)綜合型應(yīng)用型人才為主旨，尤其是培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的復(fù)合型人才。因此，應(yīng)用型高校更看重學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力、專業(yè)知識及技能，以及職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

應(yīng)用型高校建設(shè)“金課”，要體現(xiàn)出“系統(tǒng)性、驅(qū)動性、應(yīng)用性”3個典型的特點。其中，“系統(tǒng)性”是指應(yīng)用型高校的“金課”的課程內(nèi)容和管理模式要具有系統(tǒng)性，不僅能夠形成單獨的課程體系，還要能夠與其他課程進行融合或者對接，從而提升課程質(zhì)量；“驅(qū)動性”是指應(yīng)用型高校的“金課”應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)模式和考核方式，以引導(dǎo)學(xué)生主動完成、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力；“應(yīng)用性”是指應(yīng)用型高校的“金課”要注重增強學(xué)生的專業(yè)能力，能夠為學(xué)生將來的工作提供知識和技能支持，具有很強的應(yīng)用能力。

一、經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實驗“金課”建設(shè)路徑

應(yīng)用型高校具有很多學(xué)科專業(yè)，本文以經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實驗“金課”為例，詳細闡述了實施模型和路徑。經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實驗“金課”數(shù)量較少，表現(xiàn)出申請數(shù)量較少、獲批難度較大等趨勢，因此，本文的研究結(jié)論具有較強的現(xiàn)實意義。

1.總結(jié)先進經(jīng)驗

自教育部大力推動示范性虛擬仿真實驗教學(xué)“金課”建設(shè)以來，全國各個高校按照文件要求和標(biāo)準，通過整合資源、增設(shè)平臺等方式增加該類金課的申報量。按照教育部公示的數(shù)據(jù)顯示，虛擬仿真實驗教學(xué)“金課”在2017年的申報量僅為303項，但2018年就上升到766項，2019年更快速增長到了1010項。從獲批量來看，2019年初教育部已經(jīng)批準了401個示范性的虛擬仿真實驗教學(xué)“金課”，獲批率約為34%左右。在這些獲批的“金課”中，共包含了216所本科高校、89個專業(yè)和345門課程。

鑒于經(jīng)管類專業(yè)的虛擬仿真實驗教學(xué)“金課”的獲批率不高，需要總結(jié)、凝練其他學(xué)科和專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)“金課”的申報經(jīng)驗，從而提高獲批的可能性。在這些獲批的課程中，排名前三的地區(qū)分別是江蘇省、廣東省和北京市。這些地區(qū)教學(xué)資源豐富、教學(xué)理念先進、教學(xué)優(yōu)勢明顯，通過研究這三個地區(qū)虛擬仿真實驗教學(xué)“金課”的先進經(jīng)驗，更有利于產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源從而建設(shè)成虛擬仿真實驗教學(xué)“金課”[1]。

2.凝練發(fā)展特色方向

總結(jié)先進經(jīng)驗和典型案例不等于生搬硬套或者照抄模式，每個學(xué)?；?qū)W科的側(cè)重點并不相同，其虛擬仿真實驗教學(xué)“金課”的特色也應(yīng)該具有差異。根據(jù)獲批“金課”的專業(yè)來看，一般來說，依托一流學(xué)科或?qū)W科評估排名較高的虛擬仿真實驗教學(xué)“金課”更容易獲批。這樣的學(xué)科通常具有鮮明的發(fā)展特色和豐富的科教融合經(jīng)驗，更容易生產(chǎn)出先進的科教融合模式。因此，經(jīng)管類專業(yè)在建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)“金課”時需要做好以下工作，即根據(jù)實驗課程所依托的學(xué)科來凝練“金課”建設(shè)的特色方向，包括采納學(xué)科前沿科研成果和技術(shù)來建設(shè)實驗技術(shù)和方法。例如，若該虛擬仿真實驗教學(xué)“金課”依托于工商管理學(xué)科，就應(yīng)該基于該學(xué)科的物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)智能化服務(wù)、行業(yè)評價等優(yōu)勢凝練出現(xiàn)有虛擬仿真實驗教學(xué)項目的特色發(fā)展方向，以支持虛擬仿真“金課”的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展[2]。

3.設(shè)計智慧教學(xué)模式

經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學(xué)“金課”應(yīng)構(gòu)建智慧教學(xué)模式，即注重傳統(tǒng)課程教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合，借助UMU、雨課堂等智慧教學(xué)手段，將新型教學(xué)工具巧妙融入教學(xué)課件，通過微信等社交平臺進行全景式數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)。

具體包括：第一，實施靈活的課前學(xué)習(xí)。以學(xué)生發(fā)展為中心，將豐富的教學(xué)資源插入課件幻燈片，隨時隨地推送到學(xué)生微信；第二，實施創(chuàng)新的師生互動。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，采用彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等全新的課堂互動方式；第三，采用完善的作業(yè)題型和課堂測驗。以學(xué)習(xí)效果為中心，營造多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境，采用主客觀題、投票題，附件作答、拍照上傳、語音回復(fù)等多種題型，滿足不同作業(yè)需求。在課堂上，通過一鍵發(fā)送融入PPT的習(xí)題，可限時可續(xù)時，隨時講，隨時測，實現(xiàn)多元考核和評價。

除此之外，還可以利用已有的社交平臺和互動平臺創(chuàng)建移動社區(qū)和群組。借助智能手機、筆記本電腦、平板電腦等移動終端設(shè)備，連接QQ、微博、微信等社交平臺以及各種教學(xué)平臺，并在其中創(chuàng)建社區(qū)或群組，實現(xiàn)知識的分享和傳播。隨時發(fā)布與教學(xué)相關(guān)的文字、圖片、視頻等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以利用移動設(shè)備隨時隨地查看、下載和共享相關(guān)信息，并可以將產(chǎn)生的問題隨時反饋給教師。

尤其是需要基于現(xiàn)有虛擬仿真實驗室的特點和現(xiàn)有條件進行智慧教學(xué)模式的設(shè)計，包括課程大綱的梳理、課程內(nèi)容的調(diào)整、課程知識點梳理，并與課程思政內(nèi)容相結(jié)合。

4.促進課賽融合

課賽融合有利于學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識以參加比賽的形式展現(xiàn)出來，將學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)和參與，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學(xué)“金課”在構(gòu)建課賽融合的教學(xué)模式時，需要注意以下幾點：第一，課賽融合的教學(xué)模式應(yīng)該從課程標(biāo)準、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)和課程考核方式等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進行構(gòu)建。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，可以在常規(guī)實驗課程教學(xué)中引入大賽項目，以競賽內(nèi)容為驅(qū)動力，以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)。課賽融合主要體現(xiàn)的思想是課程教學(xué)的應(yīng)用性、綜合性和合作競爭性，以專業(yè)大賽為導(dǎo)向，在平時的課程教學(xué)中以競賽項目作為案例，教學(xué)過程模擬競賽過程，促進課程教學(xué)改革，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識，提升教師專業(yè)實踐教學(xué)能力和學(xué)生實踐能力；其次，在教學(xué)方法上，課賽融合以技能大賽為平臺，促進校企合作，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，能更好地檢驗課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果；同時也符合“崇尚一技之長”“不僅憑學(xué)歷、更要靠能力”的時代理念。采用課賽融合教學(xué)模式對課程教育教學(xué)改革的影響是全方位、立體化的，促使學(xué)生真正學(xué)到新知識和新技能。

除此之外，課程考核是檢驗教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。課程考核由平時考核與期末考核組成?；趯I(yè)大賽評比考核標(biāo)準的導(dǎo)向，課程考核方法逐漸由單一理論考試向?qū)嶋H應(yīng)用能力考評轉(zhuǎn)化。平時考核部分加入項目小組經(jīng)營效果評分，期末考核對參賽與未參賽同學(xué)進行劃分，能力差的利用期末考核的形式加以補充，參賽并獲獎同學(xué)給予免考待遇，即以賽代考。這樣既可以提高專業(yè)學(xué)生的參賽積極性，又可以進行全員能力的提升。

5.構(gòu)建教學(xué)評價與診斷改進模式

實時改進實驗教學(xué)的內(nèi)容和方式是保證課程與時俱進的重要手段。在通過之前的智慧教學(xué)工具的實施，能夠獲取實時的、全周期的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，課前-課堂-課后的每一步都能看見，每一個過程都可以回溯。通過對教學(xué)反饋數(shù)據(jù)的分析，不斷診斷和改進實驗教學(xué)設(shè)計，對目標(biāo)達成、教學(xué)內(nèi)容、組織實施和多元評價需求進行整體規(guī)劃，對教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等進行合理設(shè)計。

二、實例分析

以某應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)為例，來進行“金課”建設(shè)和實施的詳細闡述。

該高校經(jīng)管類專業(yè)擁有多個虛擬仿真實驗室，包括農(nóng)產(chǎn)品物流與供應(yīng)鏈虛擬仿真中心、工商管理綜合實驗中心、VBSE綜合實驗中心、金融操作實驗室和會計電算化實驗室?？傮w來看，學(xué)院已經(jīng)具有較為豐富的實驗平臺資源，具備了申請?zhí)摂M仿真“金課”的基礎(chǔ)。當(dāng)務(wù)之急，是如何對實驗平臺資源進行整合和特色發(fā)展，形成特色教學(xué)、評價、共享、反饋模式，使其具有申請?zhí)摂M仿真實驗教學(xué)“金課”的可能性。

以物流與供應(yīng)鏈虛擬仿真實驗教學(xué)為例：課堂教學(xué)的組織可以分為三個部分，即每周的課堂時間有1/3是知識講授，1/3是案例操作，1/3是小組討論。在縱向上，在一學(xué)期的課程中，該模式貫徹兩個教學(xué)思路，一是“前沿”，旨在給予學(xué)生最新的前沿?zé)狳c介紹和最新的模式分析，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是“啟發(fā)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動思考，自主研究的能力。下面將具體闡述每堂課每一部分內(nèi)容將如何融合“前沿”和“啟發(fā)”這兩個思路的。

首先，是課本知識講授部分。啟發(fā)式的教學(xué)體現(xiàn)在以問題引導(dǎo)學(xué)生。由師根據(jù)要講授的知識點創(chuàng)建問題情境，通過拋出問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的主動探索的動機和對知識的興趣。然后對學(xué)生的思考進行總結(jié)煉，一起得出結(jié)論，形成更加完善的認知結(jié)構(gòu)。這樣的知識點傳授可以促使學(xué)生真正理解教師所教授的內(nèi)容，而不是被動地接受。在知識講解的過程，教師應(yīng)結(jié)合講授的內(nèi)容，把最新的知識點和該領(lǐng)域最新發(fā)展成果介紹給學(xué)生。

然后，是案例操作部分。教師可以安排一個小組項目貫徹整個學(xué)期，安排學(xué)生4-6人一組，運用所學(xué)知識解決具體的來自業(yè)界的真實的商業(yè)挑戰(zhàn)。首先，老師可以給出一個企業(yè)的具體運營數(shù)據(jù)，然后學(xué)生對該企業(yè)進行調(diào)研，并分析這些數(shù)據(jù)，理解公司的運營模式、具體實施情況及相關(guān)挑戰(zhàn)，最終針對各小組自己發(fā)現(xiàn)的企業(yè)痛點找出一個解決方案。各組出的方案可以交給公司，公司會對這些方案進行評價，給出改進的方案。如果其中有優(yōu)秀的解決方案，也可以推動該方案在公司具體落地。

此外，小組討論也是每堂課的重點環(huán)節(jié)，在每堂課知識點講解和案例分析的過程中，教師可讓學(xué)生組成3-4人的小組進行討論、交流和分享。老師在這些討論前教授給學(xué)生討論框架，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以這個框架為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主導(dǎo)，進行充分的開放性的討論。通過設(shè)定討論框架，而不是具體地參與主導(dǎo)討論，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自己去開放性地研究這些問題，而不是完全由老師牽引著。另一方面，通過交給學(xué)生討論的理論框架，讓學(xué)生在以后自己學(xué)生工作中也能應(yīng)用這些工具去研究分析問題。

例如：學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理中的采購管理。顧名思義，采購管理就是對采購進行管理。那么，采購是什么呢？有同學(xué)可能會說，采購就是買東西。沒錯，狹義地說，采購是企業(yè)購買貨物和服務(wù)的行為。但是廣義地說，采購是一個企業(yè)取得貨物和服務(wù)的過程。這個過程包含很多活動，比如企業(yè)需要決定買什么、買多少、從哪里買、怎么買、買完之后怎么評價和管理供應(yīng)商等等，而每項活動又包含很多子活動，比如在選擇供應(yīng)商的時候可能涉及招標(biāo)和談判。因此，需要學(xué)生通過自己思考來完成實驗。具體流程是：小組項目從學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)開始，在第8周布置題目。從第8周開始到學(xué)期末，一共會有3次小組討論和展示，通過和大家的充分研討，從選題、計劃、實施、撰寫全流程跟蹤。這些討論不僅可培養(yǎng)學(xué)生在真實的產(chǎn)業(yè)鏈中解釋和分析問題的能力，和利用理論模型解決實際供應(yīng)鏈問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通交流能力。

結(jié)語

總結(jié)而言，應(yīng)用型高校的“金課”應(yīng)具有更明顯的應(yīng)用特色，與行業(yè)發(fā)展趨勢密切相關(guān)，能夠切實為學(xué)生提供知識和技能的幫助。對于應(yīng)用型高校來看，經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)“金課”的建設(shè)還存在很大的發(fā)展空間，很多學(xué)院盡管擁有國家級一流學(xué)科或者省級重點建設(shè)學(xué)科，但在實驗教學(xué)項目的建設(shè)上仍有很多不足。例如，實驗室整合程度不足、實驗室與學(xué)科特色發(fā)展結(jié)合不緊密，導(dǎo)致難以進行高級別或者示范性課程的申請。經(jīng)管類專業(yè)具有突出的文科學(xué)科特點，與理工科類實驗室具有很大的差異，如不需要大量購買實驗試劑、藥品，以及處理藥品殘渣、危險易爆品等，因此整個經(jīng)管類實驗室的產(chǎn)出也很難得到清晰的認識。在這種情況下，經(jīng)管類實驗室更要加強實驗資源的整合和提升，絕對不能僅僅停留在上機操作、軟件操作等教學(xué)模式上，而是要真正去構(gòu)建適合經(jīng)管類專業(yè)的實驗教學(xué)模式，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維進行自主創(chuàng)新提供堅實的平臺。