孟春霞

（新疆庫(kù)車(chē)市第八小學(xué)，新疆 庫(kù)車(chē) 842000）

溫儒敏先生指出“以培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的習(xí)慣和方法為主，讓學(xué)生們不再懼怕文言文?！笨涩F(xiàn)實(shí)是小學(xué)生談古文色變。如何能讓小學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)文言文？如何提高文言文教學(xué)的思維含量？從教14 年，我不斷探索，總結(jié)方法，消除了學(xué)生對(duì)文言文的畏懼，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

一、多元誦讀，感受古韻

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的重要傳承之一，也是中華燦爛文化的源頭和根基。教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：文言文作為中國(guó)文化的瑰寶，不但能提升孩子對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，同時(shí)，也能夠使孩子的言語(yǔ)優(yōu)雅，豐富孩子們的語(yǔ)感，當(dāng)然，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一些思想的傳承也是必不可少的。

文言文需要反復(fù)朗讀，只有讀出層次性，才能更好地認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感。朱熹說(shuō):“學(xué)者觀書(shū)，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字?！奔匆笞x的時(shí)候不減字，不增字，不結(jié)結(jié)巴巴，有適當(dāng)停頓，語(yǔ)速適中，達(dá)到背誦，這樣，才可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。文言文在朗讀時(shí)更講究節(jié)奏，有明顯的音韻美，讀起來(lái)會(huì)更加朗朗上口，給人以享受，故此學(xué)生愿讀、喜讀、喜學(xué)、喜背。

小古文首先要讀準(zhǔn)確，每個(gè)字詞語(yǔ)段都要讀標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)文言文要讀通文言文，讀好文言文，讀懂文言文，學(xué)生第一次接觸文言文，首先要讀準(zhǔn)讀通，所以從字到詞再到句子指導(dǎo)朗讀，并把字詞讀的訓(xùn)練放到原文中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順，讀出節(jié)奏。以《司馬光》這篇課文為例，首先根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)總結(jié)了一個(gè)幫助孩子們斷句的小妙招：先讓孩子們用自己的方式朗讀，并根據(jù)每個(gè)孩子們的特點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，以“群兒/戲于庭，一兒/登甕”這兩句為例，告知孩子們其實(shí)本篇課文中的大多數(shù)句子都可以通過(guò)“誰(shuí)？干什么呢？”這樣的方式來(lái)斷句。通過(guò)這樣的方式，巧妙地讓孩子們體會(huì)古文應(yīng)該如何停頓，并讓孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)朗讀的同時(shí)還初步理解了句子的含義，可謂是一舉兩得。

通過(guò)全班齊讀、男女賽讀、女生齊讀等方式讓孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀中體會(huì)本篇課文的節(jié)奏，同時(shí)也為接下來(lái)的“去標(biāo)點(diǎn)朗讀”和只出示第一句讓學(xué)生“背讀”做了鋪墊。崔老師依據(jù)課后第一題的朗讀要求，精心設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，最終讓孩子們能夠熟讀成誦。讓學(xué)生讀通、讀熟是理解文言文的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)文言文更要用上并充分重視“讀”這一重要方法。

案例主題《司馬光》片段一：

教學(xué)過(guò)程：讀通課文，讀出語(yǔ)言節(jié)奏。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，鼓勵(lì)生在課堂要大膽、自信。

“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！?/p>

教師引導(dǎo)語(yǔ)言1：其實(shí)你讀得非常好，孩子們你們要記住，你這一讀，那么多人都認(rèn)下你了，你要不讀，就失去這個(gè)機(jī)會(huì)了，所以一個(gè)人要想學(xué)得好，最重要的是什么？一定要自信！好嗎？誰(shuí)再讀？

教師引導(dǎo)語(yǔ)言2：除了需要增加一點(diǎn)自信，我?guī)缀鯖](méi)什么可以再幫助你的。我們一起讀好嗎？

2.教授讀文言文停頓的方法。

師:孩子們，我們讀這樣的文章，有時(shí)候你要想一下?？蠢蠋熯@里，第一句，老師在“群兒”后頭加了一個(gè)停頓線。中國(guó)的語(yǔ)言呀，寫(xiě)任何文字幾乎都有這樣的規(guī)律，一般是先說(shuō)“誰(shuí)”，然后說(shuō)他“怎么樣”“做什么”。第一句“誰(shuí)”呢？

生:群兒

師：做什么呢？

生：戲于庭。

（以此類推，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出整篇課文的停頓，并指出朗讀節(jié)奏的快與慢。）

3.挑戰(zhàn)無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)停頓線的課文，并相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

師:這個(gè)誰(shuí)會(huì)讀。你看沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)了，也沒(méi)有節(jié)奏了，古人的文章就是這樣。誰(shuí)來(lái)讀？

生讀師指導(dǎo)；你要讀得慢一點(diǎn)，可能比這效果要好，誰(shuí)再來(lái)？

生讀師再指導(dǎo):能這樣子讀，才真正會(huì)讀了，我們一起讀一遍好嗎？

（全班齊讀、男女賽讀、女生齊讀）

二、古文巧解，授之以漁

“方法比努力更重要”，學(xué)習(xí)必須有方法，雖然教無(wú)定法，但也是必須有一定的方法。學(xué)文言文，要讀、背、譯結(jié)合。通過(guò)方法總結(jié)，“譯”的難度巧妙破解?？梢杂眠@些方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)中借助課文插圖和注釋，聚焦文中重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解課文內(nèi)容，然后再指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生看注釋的方法，最后在黑板的左上方寫(xiě)上“誰(shuí)干什么”這個(gè)句式特點(diǎn)講故事。作為老師，不僅教知識(shí)，更要教方法，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里就說(shuō)了三個(gè)維度，其中之一就是“過(guò)程與方法”，可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法比勤奮、比學(xué)習(xí)知識(shí)還要重要，課文無(wú)非是個(gè)例子，我們要學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。

文言文學(xué)習(xí)常常用到“翻譯”這個(gè)詞，那么小學(xué)文言文要不要“翻譯”？當(dāng)前，有兩個(gè)誤區(qū)，對(duì)文言文字詞的理解首先要防止這樣兩種誤區(qū)：第一種是放手型，完全放手讓學(xué)生自己借助注釋以及工具書(shū)，自己去把課文讀懂；第二種是逐字逐句落實(shí)型，即對(duì)課文中的每一字每一詞都不放過(guò)，古今對(duì)照逐句翻譯。小學(xué)文言文的教學(xué)中，對(duì)字詞的理解，對(duì)文章內(nèi)容的理解，不要走極端，適度而為，防止囫圇吞棗，不加理解地朗讀和背誦；也不能拔高要求，逐詞逐句翻譯。

山歌要唱，故事要講。把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，以達(dá)成對(duì)文言文內(nèi)容的印證。把方法教給學(xué)生，看插圖，結(jié)合注釋理解關(guān)鍵詞，“把一句話一句話連起來(lái)就是故事了?！痹谶@里，以“群兒戲于庭，一兒登甕”為例示范將文言古文變成故事的方法，在實(shí)踐中學(xué)，再讓孩子們遷移方法對(duì)剩下的句子進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，完成遷移用。有法可循使得學(xué)習(xí)的難度降低，增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)小古文的信心，也讓孩子們加深了對(duì)故事的理解。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生先練習(xí)互相講故事，再面向全班講故事，達(dá)成文本理解的任務(wù)目標(biāo)。其后，還要讓學(xué)生了解講故事不是翻譯，要將故事講得精彩，讓別人記住才是真本事。

案例主題《司馬光》片段二

教學(xué)過(guò)程：結(jié)合注釋，理解課文內(nèi)容

（教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解課文內(nèi)容的方法：看注釋、看插圖。）

師：你看，經(jīng)過(guò)讀啊，我們已經(jīng)能熟讀成誦了，但是它是一個(gè)故事，如果你能用自己的話講給別人聽(tīng)，那才叫真本事！同學(xué)們想不想練一練？

生：想

師：誰(shuí)來(lái)告訴我，怎么就把它講成故事了？你有沒(méi)有一個(gè)好辦法告訴大家你怎么做，有啥好經(jīng)驗(yàn)？

生總結(jié)：可以看注釋講，可以看插圖講故事。

師：好的，那咱們就用這些辦法，把它讀成一個(gè)故事，好嗎？

1.結(jié)合注釋，試著讀懂句子的意思。

（教會(huì)學(xué)生看注釋的方法。）

師：打開(kāi)102頁(yè)。你看，比方說(shuō)第一句，誰(shuí)知道“庭”字什么意思？

生：“庭”的意思是庭院。

師：你怎么知道的？

生：因?yàn)榭醋⑨尅?/p>

師：孩子們看注釋，你看上面的正文“庭”這兒有一個(gè)“2”，下面的注釋有一個(gè)2，找到了沒(méi)？那兒寫(xiě)了個(gè)“庭”字，旁邊有解釋，“庭”是什么意思？庭院。這就是看注釋。

生：明白了。

2.在讀懂句子意思的基礎(chǔ)上，試著用自己的話講講這個(gè)故事。

師：那么后面的這些你就要用剛才的辦法好好去讀了，趕快自己讀，試著講這個(gè)故事。開(kāi)始。（生閱讀后，邀請(qǐng)生上臺(tái)講故事）

師：我想請(qǐng)一個(gè)小朋友講，誰(shuí)來(lái)講？請(qǐng)你來(lái)講，上來(lái)上來(lái)，先不看書(shū)了，給你一個(gè)話筒，請(qǐng)你給大家講一講吧。

（生有些“萬(wàn)事開(kāi)頭難”的表情）

師：沒(méi)事，放松一些，別緊張，就按你平時(shí)怎么講故事的方法，講吧。

生：大家好，我今天要給大家講一個(gè)故事，叫司馬光砸缸。

師：說(shuō)司馬光就行，大家鼓掌（師帶頭鼓掌），大家都注意聽(tīng)啦。

……

師：孩子們，你們剛才聽(tīng)了這位同學(xué)講的故事，你覺(jué)得他哪里講得最精彩？孩子們我告訴你啊，學(xué)好語(yǔ)文的第一個(gè)字就是會(huì)聽(tīng)，從古到今無(wú)一例外，會(huì)聽(tīng)的孩子有成就。你聽(tīng)到了哪里最精彩？你聽(tīng)到什么了？

生1：我聽(tīng)到了他有一些詞語(yǔ)覺(jué)得很好，比如他說(shuō)的“沉著冷靜”。

生2：還有“一個(gè)調(diào)皮的小孩子”。

生3：我覺(jué)得他詞語(yǔ)講得很好，比如說(shuō)“失足”。

生4：我覺(jué)得也是他用詞很好，比如他說(shuō)的“拋棄”。

師：對(duì)呀，那個(gè)“棄”他而去就是拋棄，離開(kāi)他了，有可能是喊大人去了，是不是？孩子們，能用自己的話把這個(gè)故事講出來(lái)，這才叫真本事，這個(gè)故事才留到你心里了，想不想把這個(gè)故事講得更好？永遠(yuǎn)留下？

生：想。

師：拿出筆來(lái)，就在課文旁邊把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)，趕快寫(xiě)，尤其是剛才同學(xué)講得好的那些地方，你能寫(xiě)下來(lái)才能變成你自己的。注意寫(xiě)字姿勢(shì)，要盡量快一點(diǎn)。

三、拓展延伸，遷移運(yùn)用

“三位一體”閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)本身就是統(tǒng)編教材最大的創(chuàng)新點(diǎn)，這需要教師以整個(gè)單元或者整本教材為備課對(duì)象去思考，具備打通各種閱讀課型的覺(jué)悟和勇氣；也需要教師明確“創(chuàng)新”應(yīng)以“守正”為基礎(chǔ)。守正，即守教材之正，尊重、研究、用好教材。守閱讀規(guī)律之正，閱讀知識(shí)、方法、技能化為閱讀能力，進(jìn)而形成閱讀素養(yǎng)。

守教學(xué)規(guī)律之正，教——學(xué)——學(xué)會(huì)。設(shè)計(jì)閱讀拓展訓(xùn)練，既可以鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的文言文閱讀方法，又能從課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀，從一篇文言文引出多篇文言文，乃至整本書(shū)閱讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣，感受了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的神奇和語(yǔ)言之精妙。課后，精心準(zhǔn)備了一篇行文簡(jiǎn)練的小古文《文彥博灌水取球》，讓學(xué)生運(yùn)用課上習(xí)得的文言文學(xué)習(xí)方法來(lái)理解故事，通過(guò)對(duì)比司馬光和文彥博的故事，使學(xué)生明白“真聰明是要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題”的道理。

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，每一節(jié)語(yǔ)文課目標(biāo)達(dá)成都應(yīng)讓學(xué)生初步去感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，在課堂中加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，在文言文教學(xué)中，除了理解詩(shī)句，也需要不斷強(qiáng)化語(yǔ)文在實(shí)際中的運(yùn)用能力。在教學(xué)中積極創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文綜合活動(dòng)，比如講故事、表演讀、排演課本劇、制作人物書(shū)簽等，可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古代寓言故事，文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)途徑，于活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高運(yùn)用能力。

案例主題《司馬光》片段三

教學(xué)過(guò)程：課外鏈接，初讀《文彥博灌水取球》

師:我們讀了講了，還做了比較、分析，基本上就讀懂了一篇文言文，但是我告訴你們，文言文穿越千年來(lái)到我們面前，你讀得越多，老祖宗留下的寶貝才能得的越多，想不想做這件事？

《文彥博灌水取球》：幼時(shí)與群兒擊球，入柱穴中不能取，公以水灌之，球浮出。

（引出課外文言文，師布置閱讀任務(wù)）

師：就用剛才我們讀文言文的辦法，趕快自個(gè)兒讀自個(gè)兒的。閱讀要求：一要讀熟；二能用自己的話講出來(lái)。

（生閱讀中）

師：可以同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，前后桌同學(xué)之間互相說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)別人的，說(shuō)說(shuō)你想說(shuō)的，互相啟發(fā)，好不好？

（同桌分享中）

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《文彥博灌水取球》，并說(shuō)出自己對(duì)故事的理解。

四、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，聆聽(tīng)花開(kāi)

無(wú)論是每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)，都要有恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)，不能生硬地植入，也不要刻意地安排。比如在學(xué)生拿起書(shū)本朗讀時(shí)，老師說(shuō)“最美的姿態(tài)是讀書(shū)”；在學(xué)生不肯舉手發(fā)言時(shí)，老師說(shuō)“機(jī)會(huì)就像手里的小雞，要緊緊抓住”；在朗讀后，老師可以說(shuō)“你的聲音真好聽(tīng)，要讓更多的人聽(tīng)到你的聲音”。“不確定就要試試”“自己努力，才能變得更優(yōu)秀”“欣賞別人的小孩才是好小孩”“能講故事，這個(gè)故事才是你自己的”……評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富而適宜，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很舒服，可以是關(guān)注課堂上學(xué)生的成長(zhǎng)，可以是幫助學(xué)生樹(shù)立自信，可以是相互欣賞，可以是委婉的要求，可以是明確的指導(dǎo)，還可以是有效的糾錯(cuò)。是的，有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)技藝和批判性思維。

結(jié)語(yǔ)

多元誦讀，感受古韻；古文巧解，授之以漁；拓展延伸，遷移運(yùn)用；鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，聆聽(tīng)花開(kāi)。這些方法突破了文言文的朗讀、翻譯、讀寫(xiě)遷移等諸多難點(diǎn)，又從課內(nèi)到課外，靈活多樣的教學(xué)方法為小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)指明了方向，做到導(dǎo)之有法，學(xué)得有徑，使小學(xué)生不再害怕學(xué)文言文。

統(tǒng)編教材的文言文教學(xué)是一個(gè)新的話題，我們要準(zhǔn)確定位和把握文言文的教學(xué)策略，深入思考，大膽實(shí)踐，采取有效的教學(xué)方法，提升小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的課堂質(zhì)量，讓傳統(tǒng)的燦爛文化在學(xué)生心中扎根、發(fā)芽、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的果實(shí)。