新課改后教師專業(yè)發(fā)展
——基于赤峰市H 小學(xué)現(xiàn)狀分析

張素杰

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古自治區(qū) 赤峰 024000）

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展是國內(nèi)外很多學(xué)者一直在研究的內(nèi)容，都希望在教育上作出一些貢獻(xiàn)，新課改已經(jīng)進(jìn)行了二十年，這些年來，首次在教育政策文本提出是在2001 年的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，該決定強(qiáng)調(diào)要“完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系?！逼浯问?010 年出臺的《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策”，同年，教育部、財政部聯(lián)合啟動中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃簡稱“國培計劃”。2019 年《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》中的總目標(biāo)到2022 年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制。國家在教師專業(yè)發(fā)展的改革道路上穩(wěn)步前進(jìn)。

二、研究背景、研究方法及意義

教師專業(yè)化建設(shè)是推動教育發(fā)展的需要,是深入實施素質(zhì)教育與培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的需要。教師專業(yè)化發(fā)展要求提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

教師專業(yè)發(fā)展成為教育發(fā)展的主題。教師專業(yè)水平的提高，讓教學(xué)成為崇高的專業(yè)。20 世紀(jì)80 年代以來，社會各界開始關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，一線教師也積極通過各種形式的學(xué)習(xí)來促進(jìn)教師自身專業(yè)的成長。正是因為教師自身的學(xué)習(xí)意識，教師的學(xué)科知識不斷成長，并且在教學(xué)實踐中得到補(bǔ)充與更新。

本文通過在知網(wǎng)搜索大量文獻(xiàn)，并用文本分析法、文獻(xiàn)法，以及課堂觀察法，嘗試弄明白教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)有的研究成果、亟待解決的問題，以及對教育的啟示。

研究意義：教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，專業(yè)綜合發(fā)展能力是不斷提高教師團(tuán)隊精神凝聚力的一個核心組成要素。教師具備專業(yè)綜合發(fā)展能力是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的根本能力保障。教師的專業(yè)成長取決于教師的實踐發(fā)展需要。

三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

李建鵬在研究了國外學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出了教師的專業(yè)發(fā)展是作為社會職業(yè)人的教師，從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師，到有經(jīng)驗的教師，到實踐教育家的持續(xù)過程?；谠鲞^的研究，本文認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展主要是指教師職業(yè)擁有其獨特的職業(yè)內(nèi)涵以及職業(yè)要求，必須有專門的培養(yǎng)機(jī)制以及科學(xué)的管理制度，泛指教師科學(xué)建立專業(yè)理念，靈活拓展專業(yè)知識，持續(xù)發(fā)展專業(yè)實踐能力和及時調(diào)整教師的自我認(rèn)識。

四、新課改后教師觀的專業(yè)化轉(zhuǎn)變

教師專業(yè)發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，還有教育領(lǐng)域內(nèi)的一些觀念的專業(yè)化，如學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀、師生觀、教學(xué)觀、教材觀等等。

（一）學(xué)生觀

學(xué)生（教育對象）在教育中的定位是“主體”；教育宗旨就是“學(xué)生發(fā)展”同時也是教育的出發(fā)點和歸宿。教師持有的教育觀念、運(yùn)用的教學(xué)方式最終必須落實到主體（學(xué)生）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。創(chuàng)新精神與實踐能力,體現(xiàn)在過程與方法在掌握知識的過程中的提升與培養(yǎng)。在學(xué)生不斷交流與合作中，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)能力、用科學(xué)思維思考問題，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)新性的目的,讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（二）教學(xué)觀

教育教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊互動過程，是一個動態(tài)的生成過程。從教學(xué)觀角度來看,教師不僅是課程的建設(shè)者還是課程的開發(fā)者。教師在教學(xué)中要善于捕捉并激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)靈感，也須挖掘?qū)W生獨特潛能，更要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教學(xué)中允許學(xué)生自由討論，開闊思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，鍛煉其語言表達(dá)能力，逐步由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（三）教師觀

不同的教育理念的教師,其教育質(zhì)量截然不同。教師的專業(yè)成長是教師面臨的重大課題，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育理論武裝自己，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀。把促進(jìn)學(xué)生個性優(yōu)越發(fā)展作為教師的目標(biāo)，教師的核心特征就是學(xué)生的輔助者，教師應(yīng)探究怎樣促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,進(jìn)而達(dá)到“教是為了不教”。從知識觀的角度來看，教師應(yīng)成為教育中的研究者。

（四）師生觀

教師創(chuàng)新教學(xué)方式，建立新型師生合作關(guān)系。教師在開展教學(xué)活動中與學(xué)生積極互動、把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，完全平等的人格地位。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，教師對學(xué)生的期望是一種愛。每一位優(yōu)秀的教師都給予學(xué)生成為國之棟梁的期望,這種期望在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)上激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。事實上,學(xué)生如果對自己有了更高的期待,能夠在學(xué)習(xí)中脫穎而出。

（五）課程觀

課程成為動態(tài)的、生長的一種過程。在教學(xué)中課程理念強(qiáng)調(diào)的是情意因素，重在溝通、合作以及互動教學(xué)過程中，師生共享彼此的思考、見解和感悟，從而令學(xué)習(xí)知識成為學(xué)生與教師之間主動建構(gòu)與生成的過程。這是學(xué)生的能力與態(tài)度、情感與價值觀的生成以及發(fā)展過程。新課程是開放的，最明顯的體現(xiàn)開放性的是課程結(jié)構(gòu)的綜合化。新課程的門向社會生活敞開了,站在學(xué)生立場，與社會生活密切聯(lián)系，從學(xué)生自身生活經(jīng)驗中形成問題，通過綜合實踐解決問題。

（六）教材觀

教師可以創(chuàng)造性地選擇使用全套教材，首先可以表現(xiàn)為綜合靈活運(yùn)用教材，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，針對自身教學(xué)實踐目標(biāo)不斷更換新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐素材。根據(jù)自身教學(xué)實踐需要，對原有教學(xué)內(nèi)容加以重組，進(jìn)行不同學(xué)科間的有機(jī)整合。教師可以創(chuàng)造性地選擇使用教材，可以自主設(shè)計開發(fā)教輔、教具。教師想要用好教材，就要超出傳統(tǒng)方法，這就需要我們教師動手動腦，融入自己的教育科學(xué)研究精神和教育智慧，設(shè)計制作出活生生的豐富多彩的課堂教材來，合理、有效地利用一切可利用的資源。教師吃透教材，把握好課型的特征，科學(xué)地界定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教具學(xué)具，給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的素材，提供生動而又有趣的背景材料，讓學(xué)生通過自主探索真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。

五、赤峰市H 小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我們在赤峰市見習(xí)期間，去了幾所小學(xué)，以H 小學(xué)為例，我們看到的教師教學(xué)期間的狀態(tài)很多都和之前見過的不一樣了，適應(yīng)了新課程的科學(xué)教學(xué)觀，體現(xiàn)了他們的教師專業(yè)素養(yǎng)。

（一）H 小學(xué)教師的學(xué)生觀

在這里每一位學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生在教師眼里是成長中的人，一步一步在完善自己，教師對學(xué)生是充滿愛的，尊重學(xué)生，并充分發(fā)掘?qū)W生的興趣和保持學(xué)生的天性。

（二）H 小學(xué)教師的教學(xué)觀

聽課期間，我們看到的課堂不是傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)，而是學(xué)生主體的課堂，在課堂上，教師不再總是站在講臺的中間，取而代之的是到講臺上展示和講解的小組，或是補(bǔ)充和質(zhì)疑的學(xué)生，課堂上的聲音不再是教師一人的獨白，更多的是學(xué)生的講解、質(zhì)疑和補(bǔ)充。教師與全體學(xué)生通過分享彼此的教學(xué)思考、經(jīng)驗和教學(xué)知識，交流彼此的教學(xué)情感、體驗與教學(xué)觀念，豐富新的教學(xué)內(nèi)容，求得新的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，從而真正達(dá)到師生共識、共享、共同促進(jìn)，實現(xiàn)共同教學(xué)相長和共同教學(xué)發(fā)展。在這里，課堂教學(xué)是開放式的，同行教師可以隨時“推門聽課”，并及時進(jìn)行教學(xué)反思，教師不是封閉的教學(xué)，也不是僅依靠舊經(jīng)驗教學(xué)，在多次的磨課、聽課、教研、反思、總結(jié)中，教師的成長非常迅速，也體現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展，動態(tài)的終身教育觀在這里隨時可見。

（三）H 小學(xué)的教師觀

教師不再是單純的“傳道授業(yè)解惑者”，教師在教學(xué)過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引路人，對自身的教學(xué)素質(zhì)要求比較高，她們有著對教育的熱愛，對教師教育理念的認(rèn)可，積極融合教學(xué)與生活，在教學(xué)中孜孜不倦地追求高質(zhì)量的教學(xué)，認(rèn)真的態(tài)度對待教育，積極地反思教學(xué)，聽取同行教師更專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自身的教學(xué)能力。

（四）H 小學(xué)的師生觀

在這里，師生是平等的對話關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，H 小學(xué)的教師營造了平等的課堂氛圍，在課堂上同學(xué)生一起分享交流感情和想法，同學(xué)生一道發(fā)現(xiàn)真理。或由學(xué)生自主地探索真理，在豐富的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性。無論是在課堂上還是在學(xué)校生活中，這里的師生交流互動，學(xué)生之間的對話，都是平等自由的，并充滿著對學(xué)習(xí)的認(rèn)真和熱愛。

（五）H 小學(xué)的課程觀

新基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要促進(jìn)課程民主化與適應(yīng)性,重新明確三級課程管理機(jī)構(gòu)的職責(zé),嘗試建立國家、地區(qū)、學(xué)校三級課程管理制度,增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。H 小學(xué)在科研團(tuán)隊的開發(fā)下與赤峰學(xué)院合作，開啟了新的科研之路。新的四位一體課題正在H 小學(xué)展開，帶動一線教師的科研激情，教師自發(fā)地轉(zhuǎn)變了自己在教育中的角色，不再是單純知識的傳授者，而成為課程的開發(fā)者、參與者、研究者?？蒲姓n題帶動了所有與學(xué)校教育相關(guān)者參與開發(fā)，因而教師責(zé)無旁貸地成為課程開發(fā)的主力軍。H 小學(xué)的“學(xué)科+”的融合課程，曾被東師大的王艷玲教授評價說：這個課程開發(fā)走在了國家教育的前列。這就是H 小學(xué)的課程觀。

（六）H 小學(xué)的教材觀

H 小學(xué)多次舉辦主題活動，這些活動不是單純?yōu)橐饘W(xué)生的興趣，而是做出以活動主題的形式融合教材知識，這些主題活動，根據(jù)年級和學(xué)科的不同，做了不同的方案，使活動立足于教材，而又高于教材。教師通過創(chuàng)造性地綜合使用特色教材,融入了自己的各種科學(xué)探究精神和個人智慧，設(shè)計制作出活生生的豐富多彩的一堂課教學(xué)來,形成了既有利于教師功能教學(xué)又有個性的特色教材教學(xué)知識。

六、對我國一線小學(xué)教師的啟示

在新課改發(fā)展至今，提出新時代下教師隊伍建設(shè)的深化改革，這為一線各科教師帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尤其是教師的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變非常重要，我們應(yīng)以新的狀態(tài)來看待教育，在日新月異的教育發(fā)展與變化中，教師的專業(yè)發(fā)展與適應(yīng)能力顯得尤為重要，基于以上的分析，教師專業(yè)發(fā)展給我國一線教師帶來的啟示。

（一）“確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)精神的教學(xué)觀念”，深入探索“主體發(fā)展教學(xué)模式”

教師專業(yè)發(fā)展的過程中，學(xué)生觀的認(rèn)識一定要到位，在教師的觀念里，我們要培育什么的人？學(xué)生的本質(zhì)是什么？怎么看待教室里的學(xué)生？想讓學(xué)生發(fā)展哪些素養(yǎng)為成長做準(zhǔn)備？這些問題都是教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)該思考的問題。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地開發(fā)與使用教材，構(gòu)建新課改評價體系

在教育改革至今，一定要轉(zhuǎn)變的教材觀就是，教師要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，教材只是例子，不能教教材。教師應(yīng)積極主動地構(gòu)建多元化的評價體系，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）調(diào)整教師的知識觀

補(bǔ)充更扎實的專業(yè)知識，具備人文知識，多讀書繼續(xù)擴(kuò)充自己的視野，提升人文素養(yǎng)，這些就是作為一名專業(yè)教師必須需要具備的教學(xué)基礎(chǔ)知識。課堂上靈活配合使用多種新的教學(xué)方式,設(shè)計多種高效的學(xué)習(xí)策略。為了在課堂上能夠引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)更多,首先自己必須做具有這些較為基礎(chǔ)的教學(xué)知識和專業(yè)技能的有效儲備。

（四）提高教師的能力

提高教師扎實的教學(xué)能力、與他人合作交往的能力、教學(xué)反思的實踐能力、高效的科研能力。作為新時代下的教師，在教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)道路上，教師不但要完備學(xué)科知識，在能力方面也需要提高，這些都可以通過一定的學(xué)習(xí)來達(dá)到，這里再次體現(xiàn)了，終身教育的思想，每位教師以及尚在高校里學(xué)習(xí)的未來的教師，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念必不可少。

（五）加強(qiáng)教師的職業(yè)教育

用現(xiàn)代教育理論豐富學(xué)識，特別是基礎(chǔ)教育、智慧教育和終身教育改革等方面的理論,樹立科學(xué)的教師觀。學(xué)習(xí)能力是教師繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型社會，教師理應(yīng)把自己塑造成學(xué)習(xí)型教師，成就終身學(xué)習(xí)觀。

七、結(jié)語

伴隨著知識社會的挑戰(zhàn)、素質(zhì)教育的推進(jìn)、新課改的實施以及學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求，我國學(xué)者在教師觀念轉(zhuǎn)變、課程研發(fā)、評價體系等多方面取得了較大成就。不斷努力強(qiáng)化現(xiàn)代教師的自我專業(yè)文化認(rèn)同感,增強(qiáng)現(xiàn)代教師自我專業(yè)化的自主發(fā)展意識，及時學(xué)習(xí)更新教師相關(guān)專業(yè)觀念，樹立教師終身成為學(xué)習(xí)者的理念，從而不斷努力推動現(xiàn)代教師的自我專業(yè)成長發(fā)展。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，新課改就是要求現(xiàn)代教師積極地主動參與，自覺學(xué)習(xí)成為新教學(xué)課程的“研究者”“開發(fā)者”，為不斷發(fā)展和努力提升專業(yè)核心文化素養(yǎng)而用心探究鉆研。研究性教師是促進(jìn)現(xiàn)代教師自我專業(yè)化成長發(fā)展的有效途徑，對促進(jìn)我國新一輪教育課程教學(xué)改革具有十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。