淺析如何提高學生學習數(shù)學的興趣

徐婉璐

（大洼區(qū)第一初級中學，遼寧 盤錦 124214）

引言

數(shù)學是中學課程中的重要科目，是小學數(shù)學課程的延續(xù)。在應(yīng)試教育體制的影響下，數(shù)學的學科地位日益強化，但數(shù)學學科的理解難度高，抽象性強，導(dǎo)致了學生對數(shù)學學習的興趣不高。面對現(xiàn)今數(shù)學教學中存在的問題，數(shù)學教育工作者應(yīng)充分意識到學習興趣對于學生數(shù)學學習的引導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學情境，打造多元化的創(chuàng)新型課堂，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計，發(fā)揮數(shù)學教學對學生全面成才的促進作用。

一、當前中學數(shù)學課程教學存在問題分析

（一）教學模式固化單一，課堂效率低

數(shù)學課堂是學生汲取數(shù)學理論知識，培養(yǎng)思維能力，提升綜合素質(zhì)的重要陣地。在當前中學數(shù)學課堂教學中，部分教師缺少新課改理念，教學以講授法為主，教學模式固化單一，沒有將學生當作學習的主體，一味地進行知識輸出而缺乏與學生的溝通互動，這種模式過于單一固化，不利于積極向上的課堂氛圍的營造，不利于學生綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展，使得學生對于繁瑣抽象的數(shù)學理論知識無法消化吸收，課堂效率大大降低。

（二）以教師為中心的教學組織沒有得到根本改善

在當前數(shù)學學習過程中，部分教師雖然意識到學生主動參與課堂的重要性，但往往因怕課時不夠，從而壓縮課堂教學內(nèi)容，導(dǎo)致課堂容量設(shè)置不合理。這一教學方法忽視了不同學生對于數(shù)學知識的理解融合能力，科學的做法是教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時注意反映數(shù)學發(fā)展規(guī)律以及學生的認識規(guī)律，在學生能力培養(yǎng)的維度上應(yīng)該適應(yīng)不同學習能力的學生的需求，這樣有利于讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、合情推理、交流、反思等過程，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)全面提升[1]。

二、在數(shù)學教學中提升學生數(shù)學學習興趣的策略分析

（一）優(yōu)化課堂教學，提升課堂趣味性

1.創(chuàng)設(shè)良好問題情景，促進學生應(yīng)用能力提升

在中學數(shù)學教學的教學實踐中，恰當?shù)慕虒W情景的營造可以增強數(shù)學教學的趣味性，從而調(diào)動學生的課堂熱情，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提高課堂活躍度。例如，在“圖形的初步認識”這一章節(jié)的教學實踐中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境進行課堂問題的導(dǎo)入。如，教師首先可以提問學生：“同學們，你們有仔細地觀察過我們生活的世界嗎？我們的世界是那么的豐富多彩，我們隨時可以接觸到各種各樣的幾何圖形?！倍?，教師就可以通過課件展示生活中常見的，如地球儀、魔方、金字塔、字典、飲料瓶等圖片，并向?qū)W生提問:“這些圖片中都包含有什么樣的圖形？”有的學生就回答道:“地球儀是球形的”“魔方是正方體”“金字塔是三棱錐”“字典是長方體”“飲料瓶是圓柱體”等等。

此外，教師還可以利用信息技術(shù)展示不同形狀的立體圖形展開圖，而后向?qū)W生提問：“同學們，你們知道上述展開圖分別對應(yīng)什么立體圖形嗎？”學生在思考和回答的過程中，就深入理解了立體圖形和平面圖形的知識。此外，教師可利用教具或生活中其他可促進教學工作開展的資源設(shè)備，通過這些物質(zhì)條件將抽象的數(shù)學公式概念等轉(zhuǎn)化為學生可以理解的形象化、具體化的數(shù)學知識，幫助學生更好地對教材中的抽象概念做深入了解。通過形象的現(xiàn)場演示，強化學生對于抽象的數(shù)學知識的理解程度，從而為學生思維能力的訓練培養(yǎng)提供前提與保障，有利于其展開自主研究學習[2]。

2.開展分組教學，促進自主學習

中學數(shù)學教師可以通過建立數(shù)學學習小組、疑難問題互助小組等方式進行數(shù)學教學方式的不斷豐富拓展，進而激發(fā)數(shù)學課堂潛力，提升數(shù)學課堂趣味性與協(xié)作性。在教學設(shè)計中加入小組合作探討、小組自主設(shè)置數(shù)學問題等模塊，在課堂教學設(shè)計中加入針對具體問題導(dǎo)向的小組合作探討環(huán)節(jié)，讓學生在溝通合作中提高團隊協(xié)作意識，增強合作能力，體驗數(shù)學學科魅力，例如，在教學“直線、射線、線段”的相關(guān)知識時，教師首先可以通過談話進行課堂啟迪，而后提出問題引導(dǎo)學生合作探討。如：“同學們，直線與曲線在我們的生活中隨處可見，假如兩團繩子中間是一條曲線，我們能不能將他變?yōu)橐粭l直線呢？”之后，教師就可以讓學生同桌之間進行上述問題情境的模擬。再然后，教師還可以提出假設(shè)：“如果線球的線是無限長的，這樣就形成了一條直線”，而后引導(dǎo)學生在小組范圍內(nèi)容討論直線的性質(zhì)及它的有關(guān)知識，如“直線可以向兩端無限延長，那么它有沒有端點？”等等，從而深化學生對直線知識的認知。此外，在教學線段和射線之后，教師也可以提出以下問題讓學生在小組范圍內(nèi)思考：如“射線有幾個端點？”“射線的長度是不是固定的？”“能否測量射線的長度？”等等。通過小組合作探究的方式可以增強對數(shù)學疑難問題與抽象概念的自主探索，提升學生對數(shù)學課堂的參與程度與參與能力，讓學生不僅做課堂的參與者，更要做課堂的主導(dǎo)者，從而有效提高課堂效率，促進學生應(yīng)用能力的發(fā)展。

（二）強化學生主體地位，提升學生數(shù)學課堂參與度

1.針對教學內(nèi)容進行有效問題引導(dǎo)

數(shù)學知識往往因其概念抽象，邏輯性強給學生造成理解困難，從而影響學生的學習積極性，此時教師可以對教學內(nèi)容進行有效問題引導(dǎo)，通過有效問題導(dǎo)入循序漸進地引領(lǐng)學生掌握相關(guān)數(shù)學知識。從復(fù)習舊知識的基礎(chǔ)上提出新問題，是一種常見的問題導(dǎo)入的方式，這種方式不但符合學生的認知規(guī)律，而且可以為學生學習新知識鋪路搭橋。例如，在“拋物線的圖形變換”這一教學實踐中，教師在本節(jié)課教學中可以注意學生已學的坐標變換與拋物線的圖形變化的聯(lián)系，在提問坐標變換時引導(dǎo)學生思考，聯(lián)想拋物線的圖形變化就是頂點坐標變換的聯(lián)系，這樣不但可以幫助學生復(fù)習鞏固舊知識，而且清除學生對新知識的恐懼和陌生心理，還可以達到“溫故而知新”的效果。通過針對教學內(nèi)容的良好問題導(dǎo)入與知識聯(lián)結(jié)，可以提升學生對數(shù)學教學活動的參與度，有利于學生在自主探索中落實發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)[3]。

2.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展雙師教學活動

在以往的中學數(shù)學教學活動中，教師往往是課堂的主角，只有教師對相關(guān)數(shù)學知識進行講解，對本節(jié)課程知識中的重點題型進行相關(guān)分析，沉悶的數(shù)學課堂氛圍會導(dǎo)致學生對數(shù)學學習的興趣降低。甚至部分學生會神游，不利于課堂教學實效性的發(fā)揮。針對這種情況，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)知識的課堂講解視頻，開展雙師教學活動。通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式讓學生觀看業(yè)內(nèi)名師的在線教學視頻，以便于學生對相關(guān)知識具有整體性的認識和理解。接著，教師利用課堂教學時間對在線直播教學活動開展輔助性教學，以便于能夠隨時解決網(wǎng)絡(luò)直播教學后學生存在的問題，布置相應(yīng)的課后作業(yè)對學生的課堂學習活動進行強化和鞏固。在中學學習階段，就給予學生接觸名師教學的機會，有利于提高學生對數(shù)學知識的學習熱情，更有利于學生利用課堂時間對相關(guān)知識進行查漏補缺，以便學生能夠構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學知識體系。同時，教師還應(yīng)該借鑒和學習名師的教學方法，更新自身的教學方式，提高自身的業(yè)務(wù)能力。

比如，在講解“軸對稱現(xiàn)象”時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和一名資歷深厚的優(yōu)秀教師連線，以線上教學的方式對學生開展相關(guān)知識講解，教師在一旁開展輔助性教學。在課堂活動開展的前期階段，教師應(yīng)該讓學生對教材相關(guān)內(nèi)容和知識進行分析，指出其中涉及的一些重點知識和難點知識，再對一些空間幾何案例進行引入，加深學生對空間幾何知識的認識和理解。如，日常生活中學生所見到的高樓大廈。接著，教師再根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容對重點知識和難點知識進行針對性講解。講解完成以后，教師再針對學生出現(xiàn)的問題進行查漏補缺，以便于加深學生對相關(guān)知識的理解和認識。在聽課的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)優(yōu)秀教師的課堂教學活動，反思自己的教學活動是否存在什么不足之處，不斷提高自己的課堂教學水平[4]。

3.貫徹生本理念，強化學生的自主實踐過程

在數(shù)學教學活動開展過程中，貫徹生本理念，強化學生的自主實踐過程有利于提升學生參與教學活動的積極性，營造良好課堂教學氛圍，從而促進課堂教學效率提升。例如，在教學《三角形全等的判定》時，教師可以先通過相關(guān)問題引出舊識，再引入新知。讓學生回顧全等三角形的特點，由特點作為切入條件引出全等的判定，激發(fā)學生對于學習的興趣。而在三角形全等的判定新知引入過程中，教師可以讓學生上臺在黑板上手動繪圖，學生先說出幾個需要明確的條件，之后在黑板中利用三角板教具畫出兩個全等的三角形，而教師則可以進行補充。經(jīng)過幾輪繪圖之后，教師可以進行總結(jié):僅通過一條邊或是一個角并不能判斷出兩個三角形是全等的。其間教師可以通過階段性的評價方法，將實踐結(jié)果和過程進行結(jié)合，讓學生在探索三角形全等判定方法的過程中也體驗知識的形成過程，提高教學效果。

（三）推進因材施教在中學數(shù)學教學中應(yīng)用

1.依據(jù)學生的個體差異進行分層提問

教師要想實施因材施教的教學方案就要注意學生在課堂上的表現(xiàn)，并且根據(jù)學生情況來制定分層的學習訓練。比如有的學生對于數(shù)學學習具有充沛的熱情與探索，對于數(shù)學學習具有較強的主觀能動性與執(zhí)行力，教師就可對其學習訓練難度提高一些。有的學生思維活躍，綜合分析能力強，但對于數(shù)學學習缺乏動力，學習興趣不高，雖然成績上下浮動大，但也有潛力可挖掘，教師就可以對其進行心理輔導(dǎo)，在尊重其自身個性的基礎(chǔ)上勸導(dǎo)他端正學習態(tài)度。所以中學數(shù)學教師要了解學生存在的差異，關(guān)注學生的個性，并分析形成差異的原因并提出合適的學習方案，對學生的學習狀況做到心中有數(shù)，才能更好地實施因材施教。例如，教師可以在設(shè)計數(shù)學題目時可以設(shè)計不同難度層次的練習題。以“一元二次方程解法”的教學為例，教師在教學時對學生的學習能力差異進行分析，采用不同層次的學習訓練，循序漸進提升教學配套問題難度，對于數(shù)學學習能力較弱的學生教師可以提問不等式數(shù)值求解等基礎(chǔ)問題，對于數(shù)學學習能力較強，綜合應(yīng)用較強的同學提問難度等級高，思維發(fā)散性強的拓展問題，從而使學生在數(shù)學課堂上都能有參與課堂的機會，提升學生課堂參與度與參與能力，促進學生增進對于數(shù)學學習的熱愛。

2.基于分層授課模式推動數(shù)學教學個性化發(fā)展

新課改背景下，數(shù)學教學須盡量滿足學生個性化教學標準，以便每一位學生在教學中都能夠有所收獲，提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。分層授課教學模式從根本上來說就是和因材施教的教學理念相結(jié)合的一種新型教學模式，對于調(diào)動學生的學習興趣，提升學生整體進步方面有著重要作用和意義。在運用分層授課模式時，可以結(jié)合學生的實際情況，將學生進行分層，一般可以分為高、中、低三個等級。教師在教學中應(yīng)以鼓勵作為基本的教學原則，并且對于教學內(nèi)容也要做到分層，對于簡單的題目可以向中低等的學生進行提問，但是對于難度相對較高一些問題，就可以讓學習水平高等的學生進行回答，從而可以促進各能力層級的學生都能積極主動地參與到數(shù)學課堂中，進而利用教學目標正確引導(dǎo)學生進行獨立分析，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進學生數(shù)學能力的提升。例如，在數(shù)學科目《反比例函數(shù)》這一節(jié)的教學實踐中，教師可以先讓學生在分層式教學模式中，以小組合作的方式進行自主討論學習。教師在此過程中，應(yīng)做到仔細觀察學生，對于學習水平高等層次的學生，教師要為他們創(chuàng)造更多自主學習的空間和機會，為他們設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)式探究活動，如“教材中練習第一題中，變量間的對應(yīng)關(guān)系可用怎樣的函數(shù)關(guān)系式表示？”以拓展學生的知識視野，提高學生綜合能力。對于中低等層次的學生來說，教師應(yīng)及時的進行客觀的評價，使其能夠在小組交流中學到知識，同層次學生有著差不多的認知能力和相近的數(shù)學學習水平，讓他們在一起討論，有助于促進彼此之間的感情，互相努力進步。運用分層授課模式能夠培養(yǎng)學生的探索精神，能夠讓他們向更高層次邁進。[5]

3.關(guān)注學生個性進行分層評價的教學方法

課堂評價是師生間的有效溝通方式之一，客觀合理的教學評價對于學生充分認識自己數(shù)學學習中的問題，進一步提升學生數(shù)學學習成績有重要意義。對于學生的評價教師可以先評價其學習上的不足，然后再提出意見指導(dǎo)學生改正，最后對學生進行鼓勵與表揚，說出學生的某些優(yōu)點，讓學生產(chǎn)生維護自身優(yōu)點的責任感。這樣分層次的評價對學生的學習發(fā)展和自身個性有好的幫助的維護。

結(jié)語

綜上，當前中學數(shù)學教學中面臨著諸多問題，中學數(shù)學教學工作者應(yīng)根據(jù)學生基本情況不斷豐富課堂教學設(shè)計，創(chuàng)新教學方法，通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，合作探究學習等等多元化教學策略，進一步提升數(shù)學教學的趣味性與實效性，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的熱情。