職業(yè)院校漢語信息化教學(xué)實(shí)踐與探索

沙吾亞?阿東別克

摘要：在信息化時(shí)代背景下，以教育信息化推動新世紀(jì)教育發(fā)展已勢不可當(dāng)。漢語作為我國的母語，職業(yè)院校漢語教師基于信息技術(shù)展開漢語教學(xué)無論是對于提高民族團(tuán)結(jié)，還是提升我國教育事業(yè)的國際影響力而言，都大有助益。本文從闡述漢語教學(xué)的重要性出發(fā)，探究了職業(yè)院校落實(shí)漢語信息化教學(xué)的意義與現(xiàn)狀，并提出了職業(yè)院校漢語信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑，力圖為職業(yè)院校漢語教師教學(xué)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；漢語信息化；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，信息化教學(xué)理念越來越受到廣大教師的認(rèn)可。同時(shí)，設(shè)備的普及為教師落實(shí)信息化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)院校漢語教師在教學(xué)過程中可借助信息化手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與科技的融合，在豐富教學(xué)內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造出別開生面的創(chuàng)新漢語教學(xué)課堂。

二、漢語教學(xué)的重要性

漢語作為我國的母語，擁有的歷史源遠(yuǎn)流長。其中既包含了我國幾千年的歷史文化積淀，同樣也彰顯了中華民族的精神面貌。職業(yè)院校開展?jié)h語課程，一方面能夠引導(dǎo)各民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中感悟中華文化的魅力；另一方面能夠讓各民族學(xué)生體會到中華豐厚的文化底蘊(yùn)，從而促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，各民族共同發(fā)展。職業(yè)院校通過培養(yǎng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平，能夠?qū)W(xué)生在今后步入社會后的學(xué)習(xí)與生活奠定語言與文化基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)漢語還能提高學(xué)生文字鑒賞水平，進(jìn)一步提升自身素質(zhì)。學(xué)習(xí)漢語的過程，同樣也是傳承中華優(yōu)秀文化的過程，無論是對于社會進(jìn)步還是個(gè)人發(fā)展而言，都大有裨益。

三、職業(yè)院校落實(shí)漢語信息化教學(xué)的意義

（一）順應(yīng)教育信息化發(fā)展需求

當(dāng)前國際競爭的實(shí)質(zhì)是經(jīng)濟(jì)實(shí)力與科技實(shí)力相結(jié)合的綜合國力較量。而經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展離不開人才的助力。職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會人才的主力軍，在國家綜合實(shí)力提升層面發(fā)揮著重要作用。伴隨著全球信息化水平的提升及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已成為教育發(fā)展的必然趨勢。漢語作為全國使用人數(shù)最多的語言，職業(yè)院校信息技術(shù)提高漢語教學(xué)的質(zhì)量與水平，一方面能夠?yàn)楦餍懈鳂I(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型漢語人才，另一方面能夠順應(yīng)教育信息化發(fā)展需求，提高對外漢語教學(xué)以及對國內(nèi)少數(shù)民族漢語教學(xué)的成效與影響力。

（二）落實(shí)職業(yè)院校教育教學(xué)改革

《教育信息化2.0行動計(jì)劃》指出：通過實(shí)施教育信息化2.0行動計(jì)劃，到2022年，基本實(shí)現(xiàn)三全兩高一大的發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)院校在漢語課堂中，通過開展信息化教學(xué)來優(yōu)化教學(xué)過程，豐富教學(xué)手段，同樣也是落實(shí)職業(yè)院校教育教學(xué)改革的具體體現(xiàn)。幫助學(xué)生在學(xué)校中隨時(shí)隨地接觸信息內(nèi)容，能夠幫助其及時(shí)獲得當(dāng)前漢語行業(yè)信息，并提高學(xué)生快速適應(yīng)信息化時(shí)代的能力。

（三）提升職業(yè)院校國際競爭力

在國際上，歐美發(fā)達(dá)國家憑借自身技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢，在21世紀(jì)初就開始逐步嘗試實(shí)行信息化教育建設(shè)。通過研究發(fā)現(xiàn)，歐盟各國已將信息技術(shù)應(yīng)用到促進(jìn)教育教學(xué)活動，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)等方面。美國同樣也頒布了相關(guān)法令來促進(jìn)教育信息化進(jìn)程以滿足社會發(fā)展需要。漢語作為中華民族的主要用語，在職業(yè)院校中提高漢語教學(xué)信息化的進(jìn)程，既能促進(jìn)各族人民共同發(fā)展，提高自身國際化適應(yīng)能力，又能提升職業(yè)院校本身的國際競爭力，為祖國的教育事業(yè)現(xiàn)代化提供有力助益。

四、職業(yè)院校漢語信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生信息技術(shù)能力較強(qiáng)但缺乏有效指導(dǎo)

學(xué)生各方面能力的高低直接影響教師教學(xué)成效的好壞。職業(yè)院校學(xué)生與普通院校學(xué)生相比，其對于職業(yè)技能的掌握能力更強(qiáng)，同時(shí)信息化技能也普遍較高。職業(yè)院校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主，在教學(xué)上對于實(shí)踐操作的重視程度與理論教學(xué)相比更勝一籌。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，學(xué)生擁有更多機(jī)會接觸信息技術(shù)，探索信息世界的奧妙。但青少年總體而言，自制力不夠，辨別是非的能力也較為薄弱。在遨游于信息的海洋中時(shí)，常常容易被魚龍混雜卻又色彩斑斕的事物所吸引，將時(shí)間與精力放在與自身發(fā)展無益的事物上去。教師在教學(xué)時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的使用能力，而忽略了指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)的正確發(fā)展方向。尤其是在漢語教學(xué)中，教師與學(xué)生將注意力更多地投入到技術(shù)的應(yīng)用層面，而疏于掌握信息技術(shù)的使用原則與尺度。這就使得漢語信息化教學(xué)成效差強(qiáng)人意。

（二）教師信息化教學(xué)意識薄弱需提升專業(yè)性

除學(xué)生外，教師在教學(xué)過程中同樣扮演著重要的角色。教師是教學(xué)活動的核心要素，教師職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響教學(xué)活動的成敗。但當(dāng)前由于職業(yè)院校教師工作環(huán)境、薪資待遇及發(fā)展前景與普通高校相比較而言都稍遜于后者，教師在教學(xué)時(shí)積極性不高，在提升自我的過程中也存在著懈怠性，對于上級所布置的工作任務(wù)也是敷衍了事。除此之外，職業(yè)院校教師同樣也有著科研的任務(wù)。在教學(xué)與科研的雙重壓力下，職業(yè)院校漢語教師缺乏充足的時(shí)間提升自我，從而導(dǎo)致自身信息化教學(xué)水平仍居于原地，止步不前。同時(shí)，還有一部分教學(xué)年齡較長的教師受到落后教育觀念的影響及自身學(xué)習(xí)能力的桎梏，無法滿足漢語信息化教學(xué)的需求。

在對信息化教學(xué)概念的認(rèn)識上，部分漢語教師對于信息化教學(xué)的相關(guān)概念含糊不清。如“翻轉(zhuǎn)課堂”“多媒體教學(xué)”“線上教學(xué)”等專業(yè)術(shù)語，一部分漢語教師在教學(xué)時(shí)既不知其然，也不知其所以然。教師自身對于信息化教學(xué)概念模糊，更無法在教學(xué)中靈活地運(yùn)用信息技術(shù)提升漢語教學(xué)的質(zhì)量與水平。更有甚者，一部分教師為響應(yīng)學(xué)校號召，提高課堂的信息化水平，直接讓學(xué)生將手機(jī)帶入到課堂當(dāng)中來。學(xué)生自身自制力不夠再加上教師引導(dǎo)力不強(qiáng)，專業(yè)水平低下，就使得漢語教學(xué)課堂中學(xué)生上課偷玩手機(jī)的行為頻頻發(fā)生。

五、職業(yè)院校漢語信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

（一）開發(fā)教學(xué)資源，完善信息化教學(xué)內(nèi)容

1.搜集圖片資源，加深學(xué)生理解

互聯(lián)網(wǎng)打破了時(shí)間與空間的限制，能夠隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)信息的傳播。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展更是讓各種形式的事物以數(shù)字的形式儲存于計(jì)算機(jī)之中。圖片作為數(shù)字信息的可視化載體，能夠呈現(xiàn)多種多樣的文字及畫面。在漢語信息化教學(xué)過程中，教師通過搜集圖片資源，為學(xué)生介紹與當(dāng)堂課內(nèi)容有關(guān)的自然地理，歷史，文學(xué)的圖片作品，一方面能夠抽象的理論內(nèi)容具象化，便于學(xué)生理解與記憶；另一方面還能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容簡化，提高教學(xué)的效率。例如在講解漢字的構(gòu)字法時(shí)，往往會學(xué)到象形、指事、會意、形聲四種形式。象形文字是構(gòu)成各類漢字的基礎(chǔ)，但其經(jīng)過幾千年的演變，大部分漢字已無法通過自行辨識字意。教師單純從理論層面上講授構(gòu)字原理，難免讓學(xué)生感覺概念模糊，加大理解難度。而圖片能夠?qū)⒊橄蟮睦砟罹呦蠡?，將隱晦的表達(dá)直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)在學(xué)生眼前。教師在教學(xué)象形文字時(shí)，可基于象形文字是通過描繪事物外部形狀而形成的文字這一造字特點(diǎn)，借用信息技術(shù)與圖片形式為學(xué)生展示象形構(gòu)字的過程，幫助學(xué)生加深理解并銘記于心。

2.查找音頻資源，強(qiáng)化口語訓(xùn)練

口語訓(xùn)練作為語言學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在漢語信息化教學(xué)中強(qiáng)化口語訓(xùn)練至關(guān)重要。小說、散文、詩歌、劇本等文體。職業(yè)院校中的漢語教學(xué)中涉及了小說、劇本、詩歌、散文的朗讀技巧。需要學(xué)生準(zhǔn)確把握聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、音變、節(jié)律，來實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)漢語發(fā)音。而部分職業(yè)院校漢語教師受到個(gè)體局限性的影響，無法在朗讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一對一教授。此時(shí)教師就可以通過查找音頻資源，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)音頻資源展開模仿性的口語訓(xùn)練。在聆聽與表達(dá)的過程中不斷增強(qiáng)自身對于漢語文字的敏感度，理解作品背后的情感價(jià)值并準(zhǔn)確發(fā)音。以新疆地區(qū)的職業(yè)院校漢語教學(xué)為例，新疆大部分學(xué)生為少數(shù)民族。在學(xué)習(xí)漢語過程中常常容易受到各自民族語言的影響，出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或是字義理解錯(cuò)誤的問題。此時(shí)，新疆漢語教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生下載最為標(biāo)準(zhǔn)的漢語音頻，以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音并提高學(xué)生的漢語口語表達(dá)水平。例如，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》、艾青的《我愛這土地》等耳熟能詳?shù)臐h語詩歌。讓學(xué)生在反復(fù)聆聽名家名作的過程中，產(chǎn)生情感共鳴，并將自身帶入到文本中的意境中去，在體會詩歌至純的感情的同時(shí)，感受漢語文學(xué)作品的魅力所在。當(dāng)學(xué)生對文學(xué)作品有了更為深層的把握后，在之后個(gè)人朗讀過程中，無論是語言表達(dá)的準(zhǔn)確性還是情感性，都更上一層樓。

3.挖掘視頻資源，提高閱讀效果

職業(yè)院校漢語課程中涉及眾多現(xiàn)代漢語中的表達(dá)手法與修辭手法等。對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，自身知識儲備量本身就較為薄弱，閱讀及理解能力與普通高校學(xué)生相比較而言也稍次之。尤其是在新疆、西藏等少數(shù)民族學(xué)生居多的職業(yè)院校中，漢語教師依照傳統(tǒng)口述式教學(xué)法講解博大精深的漢語名著，更無法令學(xué)生理解文本內(nèi)容。多媒體視頻、動畫資源作為聲像具備的視頻資源，既能調(diào)動學(xué)生的視覺又能調(diào)動學(xué)生的聽覺，無論是對于增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，還是提高學(xué)生口語表達(dá)能力而言，都能起到有力推動作用。例如教師在講解詞語的選擇、句式的組成、修辭的方式及口語表達(dá)技巧時(shí)，就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放影視作品，再基于影視視頻畫面對語言內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解內(nèi)容。以教學(xué)《雷雨》為例，教師在講解的同時(shí)，可以組織學(xué)生共同觀看《雷雨》話劇片段。讓學(xué)生沉浸于表演藝術(shù)家們集聲、色、情于一體的視頻畫面中，在感受藝術(shù)家們酣暢淋漓地表演的同時(shí)，全面并深刻地理解劇本中所刻畫的立體人物形象。臺詞、畫面加上背景音樂的烘托，更能振奮人心。

（二）借力網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富信息化教學(xué)形式

1.搭建QQ群、微信群，促進(jìn)資源共享

智能手機(jī)的普及為人們交流溝通提供了諸多便利，智能手機(jī)中的QQ，微信等社交軟件使用率也極高。大部分職業(yè)院校學(xué)生都擁有QQ號或是微信賬號。QQ與微信作為騰訊公司旗下為群體提供公共交流的平臺，發(fā)展至今平臺功能多種多樣、操作方法簡便快捷。人們可以借助這兩個(gè)軟件上傳資料、發(fā)布消息、布置任務(wù)，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)溝通交流、資源共享、主題討論。即便是國內(nèi)比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，智能手機(jī)及其中的QQ、微信軟件，都能正常使用。因此，職業(yè)院校教師在進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，可搭建QQ群或是微信群，在實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的有效結(jié)合。例如在課程開始前，漢語教師可借助QQ群或微信群為學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)資料。當(dāng)學(xué)生在上課前就對課堂所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)有所了解，在之后的學(xué)習(xí)過程中也能更加高效。以《紅樓夢》閱讀教學(xué)為例，《紅樓夢》作為我國四大名著之一，其內(nèi)容的深度，人物關(guān)系的復(fù)雜度都比較高深。即便是漢語水平較高的學(xué)生，在閱讀時(shí)也需花費(fèi)較大氣力才能理清人物關(guān)系，理解故事情節(jié)。此時(shí)，漢語教師就可以在上課前，通過QQ或微信平臺為學(xué)生發(fā)送《紅樓夢》的人物關(guān)系圖，以實(shí)現(xiàn)資源實(shí)時(shí)共享，加深學(xué)生的理解。

2.結(jié)合在線教育平臺，實(shí)現(xiàn)移動教學(xué)

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程線上教學(xué)以及面對面線上教育都成為可能。與此同時(shí)，在線課堂與遠(yuǎn)程教育的不斷簡化，更是為移動教學(xué)提供了諸多便利。漢語教師可結(jié)合這一技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)移動教學(xué)。以線上教育平臺CCtalk為例，它能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)互動，且?guī)熒p方都能通過PC端或是手機(jī)端進(jìn)入其中，靈活度高。教師在開展線上教育的同時(shí)，還能借助搜索引擎技術(shù)搜索海量資料，以及便捷高效地展現(xiàn)圖片、音頻、視頻內(nèi)容。職業(yè)院校的漢語教學(xué)一般包括語言教育與文化教育。線上教育平臺多樣化呈現(xiàn)、海量搜索的優(yōu)勢，十分符合文化教育的需求。

（三）基于語音技術(shù)，輔助漢語聽力教學(xué)

在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，聽、說、讀、寫四種能力的掌握缺一不可。漢語作為中華民族的通用語言，歷史文化博大精深、源遠(yuǎn)流長。職業(yè)院校漢語教師要想在漢語教學(xué)中提高學(xué)生的聽力水平，除自身口頭表述漢語內(nèi)容外，還應(yīng)為學(xué)生補(bǔ)充更多聽力內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生聽力訓(xùn)練。而在課堂上，教師要想準(zhǔn)確傳達(dá)漢語文化精髓及字詞發(fā)音，除提高個(gè)人專業(yè)水平外，借助信息技術(shù)開展教學(xué)也能提供較多助力。與此同時(shí)，與課堂教學(xué)有所不同，學(xué)生在課后階段鞏固聽力練習(xí)上堂課所學(xué)漢語知識時(shí)，由于教師不在身邊，當(dāng)面臨問題時(shí)常常無法及時(shí)得到解決以至于拉低學(xué)習(xí)效率。因此，教師就更應(yīng)借助信息技術(shù)幫助展開語言教學(xué)，或從課堂教學(xué)入手，豐富聽力教學(xué)內(nèi)容，又或從鞏固學(xué)生課后聽力訓(xùn)練入手，做到熟能生巧。

當(dāng)前新興的語音合成技術(shù)能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容轉(zhuǎn)化為語音（如“訊飛快讀”就能實(shí)現(xiàn)這一功能）。漢語教師可基于這一技術(shù)優(yōu)勢，打造創(chuàng)新的漢語聽力課堂。具體而言，教師可以在課前就課本上的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語音資料，在之后的課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生常速聽、倍速聽。借助這一技術(shù)，一方面能夠鍛煉學(xué)生依靠聽覺獲取漢語知識的能力，另一方面還能有效解決漢語聽力素材匱乏的問題。在課下，教師還可以將文本資料與語音資料悉數(shù)打包發(fā)予學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況調(diào)整語音播放速度，鞏固練習(xí)。當(dāng)學(xué)生長時(shí)間聆聽文本的漢語正確發(fā)音后，自身在潛移默化中也會受到影響，漢語發(fā)音的準(zhǔn)確性也能提升。

六、結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)漢語教學(xué)一方面能夠傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面能夠促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。而職業(yè)院校落實(shí)漢語信息化教學(xué)，是順應(yīng)教育信息化需求的具體體現(xiàn)；是落實(shí)職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重要舉措；同樣也是提升職業(yè)院校國際競爭力的重要手段。但當(dāng)前漢語信息化教學(xué)還存在著學(xué)生信息技術(shù)能力較強(qiáng)但缺乏有效指導(dǎo)，以及教師信息化教學(xué)意識薄弱需提升專業(yè)性兩方面問題。職業(yè)院校教師可從課堂出發(fā)，調(diào)整教學(xué)思路，開發(fā)教學(xué)資源，借力網(wǎng)絡(luò)平臺與語音技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高層次漢語信息化課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

作者單位：沙吾亞·阿東別克? ? ?新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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