“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合視域下職業(yè)院校現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)舉措

鐘艷 廖凱 李璨

摘要：在產(chǎn)業(yè)轉型與崗位需求不斷變化的大背景下，結合勞動力的市場需求與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建要求，立足實際重新審視和定位人才培養(yǎng)目標，進一步剖析和研究“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合教學的理論內(nèi)涵及其時代特征，認為當下社會職業(yè)院校產(chǎn)教融合、賽教結合和書證融通育人模式的實施，滿足職業(yè)院校職業(yè)教育的要求。本文探析“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合視域下職業(yè)院?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)舉措，優(yōu)先分析相關理論內(nèi)涵與特征，也對目前職業(yè)院?，F(xiàn)代技術教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀展開調(diào)查和分析，掌握和了解職業(yè)院校當下人才培養(yǎng)期間的不足，最后立足實際采取有效的舉措落實“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合視域下職業(yè)院?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)工作，為各所職業(yè)院校及高職教師實踐教學提供理論參考依據(jù)。

關鍵詞：崗課賽證；“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)院校；現(xiàn)代教育技術；人才培養(yǎng)舉措

一、引言

社會的發(fā)展，科學技術的日漸成熟，加快我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展進程。新時期， 我國教育部門關于職業(yè)教育給出全新的要求，鼓勵職業(yè)院校采取“崗課賽證”相融合的育人模式實施綜合育人舉措，在這樣的形勢下各所職業(yè)院校紛紛開始創(chuàng)新實踐教學，信息化時代一些高校還把“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”良好融合，進一步創(chuàng)新了高素質(zhì)及技術型人才的育人模式，為學生營造有利的理論知識、專業(yè)技能學習環(huán)境。不過，職業(yè)院校要想最佳的育人目標，還需做好軟件以及硬件教學設施的創(chuàng)設工作，建設配備完善網(wǎng)絡設施的實訓教室，在做好教學模式創(chuàng)新和優(yōu)化基礎上，注重教學評價模式的創(chuàng)新和完善，改變以往單一的育人模式，采取多元化與多主體育人模式，利于培養(yǎng)出更加優(yōu)秀和全能型人才，實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標，推動職業(yè)院校的現(xiàn)代化發(fā)展。

二、信息化時代職業(yè)院?！皪徴n賽證”融合育人的內(nèi)涵及價值研究

（一）“崗課賽證”融合育人的內(nèi)涵

“崗課賽證”融合育人教學模式是伴隨產(chǎn)教融合不斷深入，以及職業(yè)技能大賽模式在職業(yè)院校的不斷推行、“1+X”證書制度的逐步推行背景下產(chǎn)生和實施，“崗課賽證”育人模式實施滿足現(xiàn)實需求，使“崗課賽證”融合育人成為可能，目前正在逐步落實到實際。“崗課賽證”融合育人融合了多個領域，包括證書界、競賽界與教育界和產(chǎn)業(yè)界這四個不同方面。不同產(chǎn)業(yè)的融合深度地把人才需求側與人才供養(yǎng)側這一雙向結構各要素良好的融合，構建了新時期高職院校人才培養(yǎng)的全新育人模式與育人體系。

1.“崗”

崗就是市場中崗位的能力需求，而產(chǎn)業(yè)結構的升級和技術的更新會影響人才能力需求，導致人才能力需求發(fā)生變化，經(jīng)過市場調(diào)研與分析我們能夠獲得各行各業(yè)崗位技能的全新標準及實際崗位需求、具體用工的數(shù)量，還有各個企業(yè)的崗位用工需求。職業(yè)院?？梢砸罁?jù)此來制定人才培養(yǎng)計劃，設置課程，規(guī)劃教學內(nèi)容，制定職業(yè)標準等等，這樣做利于高職院校良好的與企業(yè)對接，為各行各業(yè)及各個企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)和技能強的綜合型人才[1]。

2.“課”

“課”就是職業(yè)學校的課程與教學體系，職業(yè)院校時常把專業(yè)群作為基礎，在此基礎上緊緊地圍繞行業(yè)現(xiàn)實與發(fā)展需求，結合專業(yè)群發(fā)展期間組群的邏輯持續(xù)完善和優(yōu)化課程的目標、課程教材的內(nèi)容以及課程教學方法和評價。另外，高職院校設置和不斷完善模塊化課程，設置了崗課對接的師資，以及設備場地和實踐文化等各類資源，這使職業(yè)學校逐漸成為教育領域技能型人才培養(yǎng)的主力軍。

3.“賽”

“賽”所體現(xiàn)的是校級與省部級和行業(yè)以及國家乃至世界級的技能大賽，這些技能大賽能夠為人才提供技藝切磋和相互交流與學習的平臺，還可以引領職業(yè)教育的教學改革。職業(yè)院校可以通過這些技能大賽實現(xiàn)“以賽促教”和“以賽促學”與“以賽促改”，通過競賽的對接培養(yǎng)出更高素質(zhì)及節(jié)技能更強的人才。

4.“證”

證書所指的就是“1+X”證書。職業(yè)院校在校內(nèi)所實施和開展的職業(yè)技能等級證書就是對學生對與崗位關鍵工作技能以及典型工作任務完成能力考核結果證明，也是對高素質(zhì)與技術型人才的一種認可憑證[2]。

（二）崗課賽證”融合育人的價值

產(chǎn)業(yè)轉型和逐步升級以及崗位需求不斷變化的背景下，根據(jù)目前勞動力市場的實際需求及職業(yè)院校教育體系的建設標準，重新審視和調(diào)整人才培養(yǎng)目標，深入解讀了“崗課賽證”融合育人的內(nèi)涵，給出高職院校崗課賽證融合育人模式具有一定的創(chuàng)新性，充分體現(xiàn)了時代特征，通過該教學方法的實施高職院校實現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”與“賽教融合”及“書證融通”育人的教學目標，為職業(yè)學校教育現(xiàn)代化工作良好開展提供強有力的保障。

三、“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合人才培養(yǎng)不足分析

（一）過于重視“崗課賽證”育人， “互聯(lián)網(wǎng)+”育人意識淡薄

在職業(yè)教育及產(chǎn)教融合育人模式不斷推行下，職業(yè)院校更加注重產(chǎn)業(yè)領域、教育領域和競賽界以及證書界的融合育人工作的開展，在融合期間各個主體逐漸從多個主體分割的局面朝向整體方向發(fā)展，把整體的設計思維與多元化的治理理念融合，構建了關聯(lián)互動的機制，創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，使“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式良好的實施，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，職業(yè)院校過于重視“崗課賽證”育人模式的實施，使職業(yè)學校及其教師忽略了互聯(lián)網(wǎng)時代新型育人模式所發(fā)揮的價值和積極影響，在一定程度上影響了職業(yè)學校育人的效果[3]。

（二）教學模式單一各固定，教學效果不夠理想

盡管產(chǎn)業(yè)界與教育界以及競賽界和證書界充分融入職業(yè)院校育人體系，并且取得一定成效，但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代該教學模式依舊需要進一步創(chuàng)新，把“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”良好的融合培養(yǎng)人才，這樣才能凸顯育人的創(chuàng)新性，保障人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。

（三）并未采取多元化及多主體評價方式

“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合育人期間，教學評價工作作為重點工作，是教師較為關注的一項工作內(nèi)容。不過由于職業(yè)院校教師所采取的是以自身為主體的評價模式，導致評價結果不夠全面，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量?？偟膩碚f，高職院校在人才培養(yǎng)期間，在教學評價環(huán)節(jié)，教師要盡量采用多元化及多角色的評價方式來進行評價，這樣才能獲得更加全面的評價結果，了解企業(yè)、行業(yè)等主體對人才技能要求情況及人才培養(yǎng)標準，以此在下次教學時不斷完善教學內(nèi)容與方法，促使教學效果提高到新的高度。但是結合實際來說，這些也正是職業(yè)院校教師所忽略的方面[4]。

四、“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合視域下職業(yè)院?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)舉措

（一）重新構建課程體系，使課程與崗位良好的對接

一方面職業(yè)院校可以充分借助網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡平臺獲取現(xiàn)代教育技術專業(yè)市場和企業(yè)、單位對人才的需求情況。利用網(wǎng)絡與企業(yè)建立聯(lián)系，及時做好交流與溝通，了解企業(yè)人才的現(xiàn)實需求之后，根據(jù)此來制定人才培養(yǎng)目標，根據(jù)行業(yè)需求、企業(yè)單位對人才的要求及市場未來發(fā)展趨勢，完善現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術專業(yè)課程體系，同時完善和優(yōu)化課程體系，通過豐富理論和實踐內(nèi)容實踐教學，提高學生的理論知識水平，職業(yè)技能和素養(yǎng)，這樣學生步入社會之后才能更好地服務于行業(yè)及企業(yè)單位，完美的對接崗位，充分發(fā)揮自身的價值，利用人才帶動經(jīng)濟發(fā)展。另一方面，職業(yè)院校在現(xiàn)代教育專業(yè)人才培養(yǎng)期間，也要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術，搜集和獲取行業(yè)人才需求信息、職業(yè)發(fā)展趨勢等信息，結合人才層次的需求與工作內(nèi)容及職業(yè)成長規(guī)律等等，來明確該崗位人才需要具備的基本能力以及核心能力和前沿能力等，并且依據(jù)此來培養(yǎng)和提升人才的能力。在培養(yǎng)過程中，初期主要是對崗位所要求的職能來構建課程和實施教學，到中后期階段，教師則可以把X技能等級證書+技能大賽的培訓融入課程群體系中，讓“崗課賽證”育人內(nèi)容在課程體系中充分的體現(xiàn)，通過該課程體系的實施，利于培養(yǎng)出綜合型、高素質(zhì)人才。

（二）充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”以此創(chuàng)新和優(yōu)化育人模式

經(jīng)過對現(xiàn)代技術專業(yè)人才需求情況的分析，關于該課程的主要內(nèi)容總結歸納成以下幾個不同方面：其一是教學崗位的技能類型課程，包括音樂教育及心理教育學、口語和書法，還有信息技術及一些實踐課程教學及技能實訓；其二是教輔崗位的技能課程，該課程的內(nèi)容主要包括計算機基礎以及C語言和攝影影像以及動畫設計、動畫制作，還有Photoshop與Flash等課程內(nèi)容；第三部分包括管理崗位的技能和網(wǎng)絡服務器的配置及計算機的組裝和維護等課程內(nèi)容。

為了確保學生能夠有效地學習，掌握上述課程知識要點與技能，職業(yè)學校教師在教學期間，應革新觀念，創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法，為學生營造一個多媒體學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成自主和積極的學習及探究的習慣，使個人的理論知識水平和技能均得到明顯的提升[5]。

學校方面也要發(fā)揮自身作用，為教師的實踐教學最大限度地創(chuàng)造更好的環(huán)境，做好軟件與硬件的建設工作，擴展網(wǎng)絡渠道，和各企業(yè)建立合作關系，構建校企網(wǎng)絡交流平臺及在線教育平臺，在暢通的網(wǎng)絡平臺下職業(yè)學?？梢耘c企業(yè)良好的互動，了解和掌握企業(yè)的人才現(xiàn)實需求，之后針對性的培養(yǎng)人才，使人才技能水平不斷提升，使其日后能夠更好地適應各個崗位。此外，通過網(wǎng)絡在線教育平臺的建設，也方便了企業(yè)與職業(yè)院校教師的共同育人模式的實施，企業(yè)經(jīng)驗豐富的職工可以網(wǎng)上對職業(yè)院校學生在線指導，使學生得到更加全面的發(fā)展。

創(chuàng)建實訓教室也是十分必要的，教師在實訓教室可以對學生進行實踐技能的培養(yǎng)，也可以利用遠程視頻教育模式與合作企業(yè)專家進行在線交流，共同進行教學，這實現(xiàn)了校企協(xié)同育人的目的，學生在這樣的學習環(huán)境下，綜合水平明顯提升。待學生理論知識水平和技能水平達到了一定能力后，學校就可以組織學生參與到一些競賽中，如，網(wǎng)絡設計大賽及攝影比賽和Flash課件制作競技比賽中，通過比賽進一步提升學生的技能水平，使學生朝向一個更好的方向去發(fā)展。

（三）創(chuàng)新和完善“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合育人評價模式

“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合育人期間，為了保障育人效果，職業(yè)院校教師要加強教學評價工作，在堅持原有教師評價為主體育人方式基礎上，完善和優(yōu)化評價方式，采用“多元化”與“多維度”的評價模式，可以通過教學評價來落實“以評促改”。

職業(yè)院校教師需要做好課程開展前與課程開展期間以及課程開展后的評價工作，分別對課程實施的方案、所采用的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式以及“崗課賽證”育人期間企業(yè)與競賽組委和技能證書機構等不同方面實施多角色與多元化評價，以此了解企業(yè)、行業(yè)與技能證書機構及各類競賽對人才全新要求，以此獲得更多的信息，為“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合育人工作良好的實施做保障。因為教師在對多個主體實施評價后，對課程體系的目標與內(nèi)容以及方法和資源還有課程的標準等多個方面進行評價，便于了解各方需求和發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，能夠做到及時調(diào)整和優(yōu)化，以防高職院校課程和行業(yè)與企業(yè)的需求相脫節(jié)。

為了保障評價的效果，評價期間除了職業(yè)學校教師作為評價主體外，高職院校的學生以及企業(yè)內(nèi)部專業(yè)人士或者行業(yè)精英以及技能證書機構的專家等，均可以邀請參與到學生技能學習與理論知識學習評價中。評價期間，為了節(jié)省時間，可以由職業(yè)院校教師作為主導，教師把對學生的評價、“生生評價”、企業(yè)專家評價過程錄制成視頻的方式在網(wǎng)絡上與上述幾個主體進行共享，可多方互動和交流，為日后人才培養(yǎng)工作的進行及提質(zhì)做保障。

構建高職院?，F(xiàn)代技術專業(yè)線上教學評價和反饋機制，一要根據(jù)新課程改革的效果及多元評價的各個主體的反饋，參考課程改革效果與多元評價主體的反饋優(yōu)化“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合教學方案和標準。利用科學的評估與畢業(yè)生的就業(yè)反饋情況，以及重點企業(yè)的滿意度調(diào)查結果，綜合分析調(diào)查結果之后，完善和優(yōu)化“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合教學方案，有針對性地去調(diào)整教學方案及教學內(nèi)容與方法。把教師的評價與多主體的互評以及自評模式良好的結合，綜合多方的評價結果制定評價報告，利用“一個班級一個報告”、“一師一報告”以及“一所職業(yè)學院一個報告”的評價模式呈現(xiàn)教學質(zhì)量評價結果，之后多元評價參與的各個主體結合評價報告來針對性地開展教研或者教師培訓活動，構建一個長期的反饋和改進機制，以此促使教育教學活動的順利開展[6]。

五、結束語

信息化時代職業(yè)教育模式出現(xiàn)全新的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式與“崗課賽證”模式的融合成為人才培養(yǎng)的全新模式，為了促使兩種全新教學模式的有效融合，還需運用豐富的理論知識為實踐教學提供科學指導，重新構建課程體系，使課程與崗位良好的對接，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來創(chuàng)新和優(yōu)化育人模式，創(chuàng)新和完善“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合育人評價模式，為職業(yè)院?！皪徴n賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合視域下職業(yè)院校現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量做保障。

作者單位：鐘艷? ?廖凱? ?李璨? ? 株洲師范高等專科學校

參? 考? 文? 獻

[1]李智. “崗課賽證”四位一體探索BIM教學新模式[J]. 遼寧高職學報，2022，24（04）：19-21.

[2]金海峰，坎香，陳進. 崗課賽證融通的網(wǎng)絡專業(yè)課程體系的構建[J]. 福建電腦，2022，38（04）：110-113.

[3]曹元軍，李曙生，盧意. 高職產(chǎn)業(yè)學院“崗課賽證”融通研究[J]. 教育與職業(yè)，2022，（07）：50-54.

[4]陳群和，宋曉帆. “崗課賽證”融通：職業(yè)教育育人方式改革的實踐指向[J]. 湖南教育（C版），2022，（02）：26.

[5]李斌. “崗課賽證”綜合育人模式探索與實踐[J].湖南教育（C版），2022，（02）：27-30.

[6]周哲民，李瓊. 類型教育視域下“崗課賽證”綜合育人的實踐探索[J]. 湖南教育（C版），2022，（02）：39-42.