以信息化手段分析幼兒園國畫教學的現(xiàn)狀與反思

摘要：隨著國家對于素質(zhì)教育教學的重視程度提升，幼兒園階段的美術(shù)教育開始逐步成為培育幼兒綜合素質(zhì)的重要課程。在美術(shù)教學中，國畫作為華夏極具魅力的一種藝術(shù)表達形式，將其融入美術(shù)教學中很有必要。在此基礎(chǔ)上，本次研究中首先分析了幼兒園國畫的特點，隨后就現(xiàn)階段國畫教學現(xiàn)狀展開探討，最后以國畫中的水墨畫這一畫種為核心，借助信息化教學手段的應用，總結(jié)了幾項利于提升幼兒園國畫教學質(zhì)量提升的策略，旨在借此進一步為幼兒園美術(shù)教育教學水平優(yōu)化帶來參考。

關(guān)鍵詞：信息化；幼兒園；國畫；水墨畫

一、引言

中國畫簡稱為“國畫”，其最早起源于漢代，繪畫技法形式主要以工筆、寫意、設(shè)色以及水墨等為主，從國畫的視野上分析，其極為講究“氣韻生動”，在筆法和墨法控制上均有不同的下筆手法，尤其是后者，更加注重焦、濃、重、淡、清五色處理。國畫作為傳統(tǒng)文化傳播的重要載體，從幼兒階段就做好國畫學習和傳承，不僅是傳統(tǒng)文化傳承的重要方式，同時也是現(xiàn)代文明不斷更迭的重要載體。鑒于此，本次主要圍繞以信息化手段分析幼兒園國畫教學的現(xiàn)狀與反思這一內(nèi)容展開深入分析，是未來信息化社會與傳統(tǒng)文化融合的重要內(nèi)容。

二、幼兒園國畫特點

從本質(zhì)上來講，國畫中具有簡練、概括的特點，用毛筆蘸墨畫畫，可小可大、可粗可細、可干可濕，描畫自如、變化無窮，符合兒童畫特點，應用于幼兒園美術(shù)教學中，幼兒很喜歡。幼兒畫國畫，要求大膽準確，不能來回修改。眼、手、腦要協(xié)調(diào)動作，且與智慧、想象和創(chuàng)造連在一起，這可促使幼兒心靈手巧、聰明能干[1]。幼兒在學國畫時，注意力集中，執(zhí)筆、行筆要運氣用力，養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅可以培養(yǎng)其接受能力、理解能力，而且可以提高幼兒的審美能力和學習興趣，這對日后的學業(yè)裨益匪淺。因此，幼兒園階段的國畫教學特點主要體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，畫對象的理解與記憶，幼兒很輕松地像寫字、像玩插接玩具一樣地把對象描畫出來，興趣盎然學畫畫的積極性更高。

其二，教幼兒畫國畫的對象以動物為主，從動物開始，動物是幼兒的天使，忠實可愛的好伙伴，它們有特點、有生氣、有神采，孩子熟悉它、喜歡它，又可與自己的生活體驗聯(lián)系進行創(chuàng)作，是練筆的一種極好方法。

其三，幼兒國畫教學需要與美育相結(jié)合。不只是教幼兒描畫，同時傳授與描畫對象有關(guān)的生活知識，美的構(gòu)成規(guī)律等，使幼兒動手動腦長知識，對周圍環(huán)境注意觀察體會[2]。期間，教師所教授的每幅畫又與一定的故事情節(jié)相聯(lián)系，使幼兒在濃厚的興趣中聽和畫。每當邊講故事情節(jié)邊畫出示范畫時，幼兒基本都會高興得鼓起掌來，在他們作畫時，總是那樣津津有味、聚精會神。由此可見，人的素質(zhì)的提高離不開美育，美育能影響人的思想感情。

三、幼兒園國畫教學的現(xiàn)狀

（一）筆法掌握難度高

一般而言，幼兒對于國畫中毛筆的拿捏手法很難快速掌握，原因在于其剛剛熟悉鉛筆的握筆方法，突然要求其轉(zhuǎn)換握筆姿勢自然不適應[3]。此過程中，甚至部分幼兒會用手去捋順毛筆尖，導致下筆無法傳遞國畫神韻，且枯燥的教學流程下，幼兒也很難產(chǎn)生學習興趣。

（二）用墨調(diào)和難度大

國畫繪制時，需要繪畫者根據(jù)個人的繪制需求和理念，去自行調(diào)制相應的水墨以及顏色，但由于幼兒本身的判斷力不足，導致其對于國畫中的濃墨與淡墨分不清，且關(guān)于墨的干濕掌握也存在不足，極易出現(xiàn)顏料混色的情況，影響下筆繪畫的效果。

（三）畫面布局把控不當

在課堂上，幼兒在進行國畫的練習時，往往會過度模仿教師的示范畫本，不僅經(jīng)常出現(xiàn)畫面比例不協(xié)調(diào)的情況，下筆后畫面的占比也比較偏向某一邊，不符合國畫繪制的全局、大氣理念[4]。因此，如何借助高效的信息化教學手段幫助幼兒提升對于國畫繪制的畫面布局把控能力就成為重中之重。

四、以信息化手段助推幼兒園國畫中水墨畫教學質(zhì)量提升的反思

（一）營造繪畫教學氛圍

在新《幼兒園指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，幼兒教學期間，各類教學資源中，環(huán)境教學資源的重要性十分突出，幼兒的發(fā)展和成長，很大程度是在周邊環(huán)境的相互作用下而得以實現(xiàn)，可見優(yōu)良的學習和教育環(huán)境，對于幼兒身心均具有顯著的促進效用[5]。因此，在幼兒園國畫中水墨畫的教學中，充分將信息化教學手段應用其中，一方面可以使得幼兒在無形中享受更具真實體驗感的藝術(shù)熏陶，同時也可從心理層面激發(fā)幼兒主動參與藝術(shù)創(chuàng)作的積極性。

在應用信息技術(shù)其營造課堂氛圍時，教師可以在教室之內(nèi)先行布置水墨畫教學點綴，如在班級墻上裝飾水墨藝術(shù)，隨后利用電子白板或是智能多媒體教學平臺，一一為幼兒分析和講解所裝飾水墨畫的藝術(shù)背景，促使幼兒能夠在教師的引導下，進一步加深其對于國畫中水墨畫學習的感興趣程度。

（二）完善繪畫教學課程

對于幼兒來講，其在學習中如果缺乏正確的引導，很難自主形成系統(tǒng)的學習方法，此時教師就需要主動利用信息化教學手段，為幼兒制定一套適宜國畫學習的課程體系[6]。具體而言，應該充分利用信息技術(shù)按幼兒年齡段不同分層創(chuàng)建課程內(nèi)容，做好如下教學工作：

1.小班。利用信息技術(shù)進行小班的水墨畫課程體系構(gòu)建時，教師應該從教學其執(zhí)筆著手。首先，為其播放正確握筆的視頻，讓小班幼兒學習視頻中的握筆方法，并跟著視頻學習握筆的下力點。隨后，教師可以為每一名幼兒發(fā)放一根毛筆，給予其隨意涂鴉的放松空間，并為其提供毛筆蘸墨涂鴉的意圖和想法的發(fā)揮空間[7]。教師在進行示范時，可以充分利用智能電子白板展開，在白板之上分別將水墨畫繪制時點、線、面的常用手法講解出來，引導幼兒主動圍繞電子白板的教學內(nèi)容，去創(chuàng)作屬于個人的水墨畫作品。

2.中班。進行中班的水墨畫教學時，此時的幼兒已經(jīng)掌握了一定的水墨畫的正確握筆姿勢，此時教師就可加大教學難度，幫助其學習更多不同的握筆技巧，如練習三指執(zhí)筆法或是五指執(zhí)筆法。教學開始前，教師利用智能多媒體教學平臺，為幼兒展示握筆方法及技巧，并將教學視頻發(fā)送至幼兒手中的智能平板之內(nèi)，引導其跟隨平板視頻進行各自的握筆學習。經(jīng)過視頻學習之后可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒在學習三指執(zhí)筆相較于五指執(zhí)筆效率更高[8]。與此同時，教師還可以初步帶領(lǐng)幼兒去學習水墨畫中墨的濃、淡調(diào)配方法，為了先讓幼兒有一個初步的色彩配置意識，教師可先借助智能平板教學幼兒進行墨彩調(diào)配，課前先通過智能平板教學總控為每一臺平板下載好教學所用的水墨畫繪圖軟件，要求其在課堂上選擇不同用墨等級，配比出想要的水墨濃淡。例如，在平板之上，帶領(lǐng)幼兒試驗：藤黃中添加花青顏色后，水墨變成了綠色；在藤黃中添加大紅色，水墨則變成了橙色。當其在智能平板之上已經(jīng)初步了解相應顏色調(diào)配基礎(chǔ)之后，教師此時可以為幼兒發(fā)放水墨畫顏料，由幼兒親手調(diào)配相應顏色，提升水墨畫學習中的顏料配比教學效率及質(zhì)量。

3.大班。在小班、中班的教學鋪墊之下，幼兒園大班中的學生，已經(jīng)可以在水墨畫繪畫中的筆墨技巧運用方面，作出一些新的嘗試，同時，大班幼兒的國畫審美能力也得到了進一步的提升。因此，教師在教授大班幼兒水墨畫的學習時，在課程內(nèi)容的設(shè)計方面，可以在課堂上引進或是自主設(shè)計更多的教學活動，促使幼兒主觀上樂于動筆繪出身邊的事或物[9]。在國畫中的水墨畫中，花草樹木一般是起步階段常引用的對象，此時教師進行教學時，也可引進信息化教學技術(shù)，例如，利用微課進行難度更高的水墨畫下筆技巧講解。

（三）跨學科展開信息化繪畫教學

陶行知、皮亞杰等諸多中外教育學家都曾提到，所有學科的教育教學中，興趣都是重要的教學質(zhì)量提升影響因素。因此，在進行3-6歲年齡段的幼兒美術(shù)素養(yǎng)培育中水墨畫的教學時，為了進一步提升教學質(zhì)量，教師可以充分將現(xiàn)代化的信息技術(shù)輔助授課手段融于課堂中去，以此激發(fā)幼兒學習興趣的同時，也可幫助其主觀上集中學習注意力[10]。與此同時，積極將美術(shù)教學與其他學科的教學相融合起來，也極度利于教學品質(zhì)優(yōu)化。不同學科的融合，教學效果以及教學傾向性也為所有差異，具體的跨學科融合教學方法如下：

其一，利用信息技術(shù)進行語文與水墨畫融合教學時，以《葫蘆》這一水墨畫教學活動為例，水墨畫下筆時以側(cè)縫運筆左右畫半月形，教師可先行利用信息技術(shù)為學生制作一個“月亮的故事”微視頻，在視頻中為幼兒娓娓道來故事情節(jié)，促使幼兒在一邊觀看微視頻畫面時，一邊融合故事內(nèi)容進行腦海中的聯(lián)想。視頻播放結(jié)束后，教師可以面向幼兒進行提問，引導其描述出葫蘆與月亮之間的水墨畫下筆關(guān)聯(lián)性，從而不斷提升個人在繪制側(cè)鋒兩筆畫出一個圓外形的下筆能力。此過程中，不僅可以鍛煉幼兒對語文小故事的解讀能力，同時還可以培養(yǎng)幼兒形成立體化的問題思考模式，為后續(xù)水墨畫學習鍛造條件。

其二，在進行水墨畫教學中，教師也可積極利用信息技術(shù)將美術(shù)與音樂學科融合起來展開相應的教學工作。如在進行《雨打芭蕉》這一水墨畫教學時，教師就可將信息技術(shù)融入課堂，通過多媒體為幼兒播放《南國》，人們在流暢、歡快的旋律中所展現(xiàn)出來的愉悅情緒，促使幼兒能夠在課堂音樂氛圍及愉悅旋律的帶動下，感悟雨中躲藏于芭蕉葉下的小動物們歡聚氣氛。全程教學中，不僅可促使幼兒提升課堂學習參與情緒，對于水墨畫運筆學習以及調(diào)動感官下筆繪制水墨畫，提升課堂質(zhì)量更具助推效果，從而最大程度展現(xiàn)出水墨畫繪制的意境外放，提升教學質(zhì)量。

（四）利用信息技術(shù)展示繪畫教學流程

對于幼兒階段的水墨畫學習來講，教師課堂上的教學演示流程設(shè)定是否合理，對于幼兒學習水墨畫的效果優(yōu)良具有很大的影響。而信息技術(shù)的有效利用，則可以顯著簡化教學流程，優(yōu)化教學效果。在此基礎(chǔ)上，本次以幼兒園大班教學中的《青蛙》一課教學為例，探討信息技術(shù)的具體應用：

教學流程設(shè)定上，主要如下：

1.青蛙身體繪制：中鋒+側(cè)鋒；

2.青蛙眼睛繪制：畫面對稱兩側(cè)繪制；

3.青蛙肚子繪制：中鋒；

4.青蛙四肢繪制：筆尖；

5.青蛙身體花紋繪制：筆尖稍干；

6.水墨畫背景添加。

上述六個繪制流程，教師均以短視頻的形式，發(fā)送至幼兒手中的智能平板中，促使其直觀了解青蛙水墨畫繪制的順序，在每一個步驟筆鋒解讀前，教師均可在臺前的電子白板上演示，隨后要求幼兒在平板之上新建畫布，跟隨教師的講解，在新建畫布之上簡單運筆，使得幼兒能夠在課堂上快速了解水墨畫學習中的濃墨、淡墨區(qū)別，并了解中鋒、側(cè)鋒差異，同時在信息技術(shù)支持下的水墨畫青蛙演示期間，幼兒精力會一直集中在下筆繪制過程，從而進一步加深其對于水墨畫學習重點的印象，并深度理解繪畫要領(lǐng)[11]。最后，教師可帶領(lǐng)幼兒從智能平板轉(zhuǎn)移至課桌紙上進行自主創(chuàng)作，在之前詳細教學鋪墊之下，幼兒已經(jīng)初步掌握青蛙眼睛、四肢、身體等各個部位的下筆方法，因此不僅會積極動手下筆創(chuàng)作，且創(chuàng)作的水墨青蛙形態(tài)也各不相同。由此可見，利用信息技術(shù)幫助幼兒梳理水墨畫教學流程，不僅能夠提升幼兒的學習專注度，對于其思維拓展也具有重要促進作用。

（五）利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學評價方法

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學評價中，教師往往會將作品與所繪制對象之間的相像程度高低作為作品質(zhì)量的評價標準。此種評價模式下，不僅對于幼兒創(chuàng)造力和自信心形產(chǎn)生打壓，對于幼兒的思維發(fā)散和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也會造成負面影響。對此，教師需要及時利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行教學評價優(yōu)化。具體而言，評價方式如下：

其一，利用信息技術(shù)，為幼兒搭建一個水墨畫創(chuàng)作作品的展示平臺，所有幼兒均可在登錄平臺賬號后上傳個人的水墨畫作品，且也可在平臺之上對同伴的作品加以欣賞，且每幅畫作下方，還單獨開辟了評論渠道，為幼兒相互之間的作品總結(jié)和分析提供條件。一方面，可提升幼兒對于水墨畫創(chuàng)作的自信心，另一方面，也可持續(xù)維持幼兒對于國畫學習的興趣。

其二，每一次的教學活動中，教師均可將幼兒的水墨畫創(chuàng)作過程錄制下來，并在幼兒完成創(chuàng)作后，由班級同學之間相互評比之后，作品優(yōu)秀者攜帶作品走上臺前進行創(chuàng)作理念分享，并利用多媒體播放該名幼兒創(chuàng)作時的影像，一方面可以提升優(yōu)秀作品獲得者個人對于水墨畫學習的興趣和積極性，另一方面，則可以在全班范圍內(nèi)帶動起優(yōu)質(zhì)水墨畫作品的創(chuàng)作潮，最終提升課堂教學質(zhì)量。

五、結(jié)束語

自《教育信息化2.0》政策推行以來，我國基礎(chǔ)教育階段越來越注重信息化教學手段的應用，意在以此促進教學效率提升的同時，同時也利于學生能夠在校園學習中，時刻緊跟時代進程，同現(xiàn)代化、信息化社會共同成長。但是在部分幼兒園美術(shù)這一兒童學前素質(zhì)教育中，部分幼兒園對于國畫教學期間的信息化技術(shù)應用卻存在不足。面對此種狀況，首先教師應該積極利用信息化教學手段營造國畫教學氛圍，并有效利用信息技術(shù)優(yōu)化教學流程，促使國畫教學積極與相關(guān)素質(zhì)教育學科相融合去展開教學，最終為幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

作者單位：張瑞? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣同樂幼兒園

參? 考? 文? 獻

[1] 萬歷，王琪. “雙創(chuàng)”教育視角下的”幼兒園美術(shù)活動設(shè)計與指導”課程教學改革[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（14）：174-175.

[2] 韓建華. 運用信息技術(shù)實現(xiàn)幼兒園美術(shù)教育游戲化的實踐研究[J]. 學周刊，2020，14（14）：181-182.

[3] 蔣科敏. 信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)教學活動的融合初探[J]. 科學咨詢，2020（41）：204.

[4] 湛美. 探究信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)欣賞活動中的運用[J]. 科學咨詢，2020（47）：177.

[5] 鞠華. 多媒體在幼兒園美術(shù)欣賞活動中的價值與運用策略[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2020（5）：118.

[6] 于月竹. 繪美課堂，繪出精彩——淺談幼兒園美術(shù)教學[J]. 百科論壇電子雜志，2020（15）：1175.

[7] 高源. 信息化背景下高職學前教育專業(yè)創(chuàng)意美術(shù)的教育模式研究[J]. 數(shù)碼世界，2020（4）：118-119.

[8] 李開紅. 幼兒美術(shù)教師信息化教學現(xiàn)狀及提升對策[J]. 百科論壇電子雜志，2020（16）：475-476

[9] 阿斯古麗·艾買提. 運用信息技術(shù)實現(xiàn)幼兒園美術(shù)教育游戲化的實踐研究[J]. 空中美語，2020（2）：175.

[10] 舒笑榮. 信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學中的應用[J].文淵（高中版），2020（11）：56-57.

[11] 鄭春英. 信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)活動融合的策略[J].文淵（高中版），2020（12）：1120.