文 錢 淼
自然課程秉承自主、自由的理念,打破園的“藩籬”,讓幼兒走出狹隘的教室,在園區(qū)周邊生態(tài)環(huán)境中感知一草一木、一物一體;在自然學(xué)習(xí)交流中共享資源、知識和經(jīng)驗。本文基于生活資源,探討自然課程的實施策略。
與生活教育相融合的自然課程,是一種催化興趣、發(fā)現(xiàn)自然、探索自然、解密自然的課程,是幼兒較為喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。我園以幼兒生活為主線,結(jié)合自然課程資源開發(fā),提出了“三環(huán)流程模式”的建構(gòu)研究。
一是自然資源識別。教師必須對資源進行識別、判斷、分析,與幼兒的一日生活、主題課程進行整合,把幼兒的興趣和需求作為選擇課程資源的重要依據(jù)。
二是自然資源轉(zhuǎn)化。自然資源識別后,教師要以多元化的途徑、幼兒喜愛的方式和開放式的引導(dǎo),對資源進行由高到低、由靜到動的挖掘、利用和轉(zhuǎn)化。
三是自然資源融合。教師要用整合化的理念探究自然資源,最大限度地發(fā)揮同一自然資源的不同價值,進行跨領(lǐng)域和跨路徑的融合,擴展幼兒自然課程的內(nèi)容。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“教師要與幼兒的需求相結(jié)合,利用周邊環(huán)境與社區(qū)資源相結(jié)合為幼兒創(chuàng)設(shè)活動內(nèi)容?!苯處熢趲椭變簞?chuàng)設(shè)自然課程前,要善于觀察幼兒的生活,選擇幼兒感興趣的自然課程內(nèi)容。大自然固然是幼兒重要的課程資源,但親近自然不應(yīng)帶有功利色彩。因此,教師要結(jié)合探索體驗,引導(dǎo)幼兒在自然中學(xué)習(xí),形成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)路徑。例如,教師以幼兒園為圓心,以幼兒興趣為基點,挖掘半徑一公里內(nèi)的生態(tài)圈資源,帶領(lǐng)幼兒親歷自然,以輕松、舒適的方式尋一條幽徑、淋一場春雨、搭一次帳篷、打一次雪仗、看一次花開、聽一次雷鳴,等等,為幼兒豐富的想象力留出空間,觸發(fā)幼兒夢想的原點,引導(dǎo)幼兒探索自然界中的秘密。
在自然課程中,教師基于一個問題內(nèi)容,開展螺旋式的感知探究,引導(dǎo)幼兒深度理解自然中生物存在的價值,正是自然課程中有效學(xué)習(xí)的策略。例如,在一次種植活動中,幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)泥土里有一條長長的大蟲子。剛開始,幼兒害怕極了,都嚷著:“老師,大蟲子把土丘拱起來了!”“老師,這條蟲子是不是想偷我們的菜?”……為了深度解析幼兒的問題,引導(dǎo)幼兒愛護每個生命,教師指導(dǎo)幼兒把“蟲子”畫了下來。緊接著,教師又提供繪本、視頻、圖片等資源,讓幼兒明白,大蟲子是一只蚯蚓。“蚯蚓是什么?”“蚯蚓能干什么?”……結(jié)合這些問題,教師開展“你好,蚯蚓”主題活動,引導(dǎo)幼兒用自己方式記錄蚯蚓,畫出蚯蚓,為蚯蚓定制習(xí)性調(diào)查表;結(jié)合《蚯蚓日記》繪本,幼兒了解了有關(guān)蚯蚓的知識;教師設(shè)計游戲“蚯蚓爬呀爬”,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)蚯蚓爬的動作;教師開展美工活動“黏土蚯蚓”,讓幼兒開動腦筋、動手制作等。
生活和教育關(guān)系密切,生活是教育的源泉,有生活就有教育。因此,最好的教育應(yīng)以幼兒生活為中心,教師應(yīng)捕捉幼兒生活中感興趣的瞬間,以幼兒的生活經(jīng)驗為出發(fā)點,充分利用幼兒身邊的生活環(huán)境對其進行教育。例如,在自然實踐課程“蘿卜大豐收”中,幼兒在菜地里拔蘿卜,有的幼兒提出“切蘿卜”的想法。教師馬上抓住幼兒的興趣點,把課堂挪到生活區(qū),讓幼兒觀察蘿卜的組成部分,開展“種蘿卜,拔蘿卜”戶外游戲,最終使幼兒不僅收獲了勞動果實,還讓其體驗了樂趣。
基于生活教育的自然課程建設(shè),讓幼兒親歷大自然、大社會,以直觀感受與現(xiàn)實世界進行交互,培養(yǎng)了幼兒的感知能力、生活能力和思維水平等,并為幼兒園生活課程的改革提供理論依據(jù)和實踐探索。幼兒在開展自然課程的過程中,隨著探究一個個問題,能夠用自己的方式解決問題,并主動構(gòu)建關(guān)于自然的知識體系。