生活教育理論下幼兒自主探究能力的提升路徑

文 沈夢瑤

“生活教育”是陶行知教育思想的核心和基石，集中反映了他在教育目標、內(nèi)容和方法等方面的主張。陶行知先生認為，教育必須面向生活，走進生活，為幼兒提供更多動手、動腦的機會，給予他們更多選擇的機會，包括時間的選擇、方法的選擇以及內(nèi)容的選擇，鼓勵他們依照自己的興趣、需求開展探索活動。

幼兒自主探究能力是幼兒園階段需要重點培養(yǎng)的能力之一，一直備受關(guān)注。本文以生活教育理論為指引，對幼兒自主探索能力的提升路徑提出具體建議。

一、自主探究能力的重要性

自主探究能力是指個體遇到問題時，主動探究解決方法和問題答案的能力，是個體獲得知識、掌握技能的重要途徑。在自主探究過程中，個體需要綜合運用自己掌握的知識和經(jīng)驗，這必將加深其對已有知識的理解及各類技能的融會貫通。。同時，在探究過程中，合作和嘗試幫助個體掌握與他人交流的技巧。自主探究必然會經(jīng)歷挫折與失敗、成功與喜悅，這其中的體驗?zāi)軌蚴箓€體理解團隊互助的精神，鍛煉個體的意志。幼兒階段是培養(yǎng)自主探究能力的關(guān)鍵階段，對幼兒的成長尤為重要。教師要把握這一關(guān)鍵時期，通過恰當?shù)姆绞?，針對性地培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。這是幼兒教育階段的一項重要任務(wù)。

二、生活教育理論的主要觀點

（一）教學(xué)做合一

陶行知先生認為：“培養(yǎng)教師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，而教師教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來。教師不但要教學(xué)，而且要學(xué)習(xí)?！迸囵B(yǎng)即教師的教與學(xué)生的學(xué)是互相聯(lián)系的。同樣的，教師自身的教與學(xué)也要聯(lián)系在一起。

（二）生活即教育

生活即教育。如果教育只存在于書本，教育就失去了意義。只有將生活作為教育內(nèi)容，才不會使教育內(nèi)容流于表面。

（三）社會即學(xué)校

教育對象可以延伸至社會，使更多人能接受教育。無論在校外，還是在校內(nèi)，都有師生的角色，都可以生發(fā)學(xué)習(xí)。

（四）“六大解放”

“六大解放”思想包括解放大腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴、解放空間和解放時間六個方面。解放大腦強調(diào)將兒童的思維從傳統(tǒng)理念的束縛中解脫出來；解放雙手強調(diào)增強幼兒的動手能力，從實踐中鍛煉自我；解放眼睛強調(diào)培養(yǎng)幼兒的觀察能力和辨析能力；解放嘴強調(diào)鼓勵幼兒大膽發(fā)問，大膽質(zhì)疑；解放空間和時間強調(diào)給幼兒留出足夠的屬于自己的時間和空間，做他們自己想做的事。

三、幼兒自主探究能力的培養(yǎng)策略

（一）在轉(zhuǎn)變角色中培養(yǎng)自主探究能力

教師要轉(zhuǎn)變角色定位，從以往傳道授業(yè)的師者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)楹陀變阂煌剿鞯年犛押突锇椤Ｒ环矫?，以往單純依靠教師進行教授知識的方法，不利于幼兒養(yǎng)成探索能力；另一方面，高高在上的教師形象讓幼兒在遇到困難時，對教師產(chǎn)生畏懼心理，不敢向教師尋求幫助。教師要成為幼兒的朋友，以朋友的身份走近他們，因為幼兒更傾向于向他們的朋友尋求幫助。作為引導(dǎo)者，教師要以教學(xué)做合一的理念為指引，科學(xué)設(shè)置問題，為幼兒的自主探究創(chuàng)設(shè)環(huán)境；幼兒作為主體，主動參與其中，在探究問題的過程中增長技能；師幼共同參與，雙向互動，做到“教學(xué)做合一”，提升幼兒的自主探究能力。

（二）在容錯試錯中培養(yǎng)自主探究能力

自主探究往往和錯誤緊密相關(guān)，在遇到問題時，如果嘗試的途徑是正確的，那么問題就迎刃而解。反之，不但沒有解決問題，還會造成新的困難。教師要帶領(lǐng)幼兒走進自然，走進生活，走進社會，為幼兒創(chuàng)造犯錯試錯的環(huán)境。當幼兒遇到困難時，教師不能輕易批評，否則會嚴重挫傷幼兒自主探索的積極性。教師要在課堂和活動中逐步建立試錯容錯模式，掌握鼓勵的藝術(shù)，以朋友的身份接近幼兒，傾聽幼兒的想法和思路，大膽鼓勵他們自主解決問題，在碰壁、探索、調(diào)整中，幼兒找到答案，獲得成功。

（三）在課程實施中培養(yǎng)自主探究能力

一是在種植課程中自主探究。教師以幼兒為主、教師為輔，將種植課程分階段細化，在各個階段培養(yǎng)幼兒的自主探索能力。同時，教師解放幼兒的大腦和雙手，放手讓幼兒自主選擇，動手實踐。在準備階段，教師鼓勵幼兒自主選擇要種的植物。在幼兒遇到不認識的植物時，教師告訴他們植物的名字，然后由幼兒最終決定要種植的植物；在種植階段，教師鼓勵幼兒自己準備種植工具。如果遇到不會使用的工具，教師鼓勵幼兒先嘗試使用，在此基礎(chǔ)上，教師再提供操作指導(dǎo)；在后期管理階段，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注植物的生長狀態(tài)，適時給植物澆水、施肥。以上三個階段有效解放了幼兒的大腦和雙手，將自主探索能力培養(yǎng)貫穿于整個種植過程中，讓幼兒自主選擇、自主探求解決問題的方法。

二是在體育課程中自主探究。自主探索并不意味著幼兒僅靠自己的力量解決問題。當今社會是一個團結(jié)協(xié)作的運行體系，任何個體離開團隊都難以完成既定目標。因此，教師要發(fā)現(xiàn)問題，洞察問題；教師要有意識地通過團隊形式，培養(yǎng)幼兒的自主探索能力。在體育課程中，我園開創(chuàng)了“雙人過獨木橋”體育活動，兩人一組，一個在獨木橋上走，另一個在橋下輔助攙扶，兩人協(xié)作通過獨木橋。兩名幼兒互相鼓勵，一起探索快速過橋的方式和方法。在一次次嘗試之后，每個小組都找到了最適合自己的過橋技巧。在整個活動過程中，教師有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)團隊協(xié)作的氛圍。師幼一起探尋解決問題的方法，最終達到預(yù)期目標。

三是在科學(xué)課程中自主探究。科學(xué)世界充滿了無窮無盡的奧秘，每個發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象都能喚起幼兒的好奇心。教師要將科學(xué)課程搬到室外，走進自然，解放空間和時間，讓幼兒真切感受大自然的魅力。例如，在《你認識這些花兒嗎》課程中，首先，幼兒仔細觀察，做出自己的猜測；接著，幼兒與同伴交流，分別發(fā)表自己的意見和依據(jù)；最后，教師讓猜錯的幼兒重新觀察、思考，促進幼兒提升自主探索能力。