新發(fā)展階段中職《會計信息化》課程教學(xué)思考
——以課證融合為視角

□ 海南省農(nóng)業(yè)學(xué)校 陳 瑩

“十四五”時期是我國經(jīng)濟(jì)社會的新發(fā)展階段，職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高國家競爭力的重要支撐。我們要著眼于國內(nèi)國際兩個大局和海南自由貿(mào)易港的建設(shè)發(fā)展，立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、融入新發(fā)展格局的高度深化對職業(yè)教育的認(rèn)識，結(jié)合“1+X業(yè)財一體化”初級證書標(biāo)準(zhǔn)，從課證融合入手，結(jié)合我校會計事務(wù)專業(yè)現(xiàn)狀，找出其存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的客觀原因，探索以課證融合為視角的課程教學(xué)改革和教法提升。

一、《會計信息化》課證融合在我校課程教學(xué)的現(xiàn)狀和分析

從我校會計事務(wù)專業(yè)同年級三個財會班進(jìn)行模擬抽樣對比對照測試。對照組A班按照現(xiàn)有《會計信息化》進(jìn)行教學(xué)，模擬考證前不進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)和上機(jī)實訓(xùn)；對照組B班按照現(xiàn)有《會計信息化》進(jìn)行教學(xué)，模擬考證前半個月在真實考證平臺上突擊培訓(xùn)；對照組C班在按照現(xiàn)有《會計信息化》進(jìn)行教學(xué)時，針對每個章節(jié)知識點和實操環(huán)節(jié)，融合融入考證平臺同步教學(xué)，模擬考證前也給予半個月在真實考證平臺上突擊培訓(xùn)。

以課證融合為視角的《會計信息化》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題存在以下問題。

1.會計電算化教學(xué)沒有體現(xiàn)出業(yè)財融合

學(xué)生對原《會計電算化》課程教學(xué)現(xiàn)狀滿意度并不高，以前《會計電算化》的教學(xué)現(xiàn)狀是將各個教學(xué)模塊孤立對待。一方面，學(xué)生看不到各模塊間聯(lián)系，他們被動參與學(xué)習(xí)，只是機(jī)械性地操作財務(wù)軟件，不能理解知識點在財務(wù)處理中的應(yīng)用，缺乏舉一反三解決業(yè)務(wù)問題的能力，影響學(xué)生對業(yè)務(wù)財務(wù)一體化知識體系的構(gòu)建。

通過三個班級模擬考證通過率數(shù)據(jù)比較，業(yè)財課證融合得越好，考證通過率就越高，反之學(xué)生的考證通過率幾乎下降一半，嚴(yán)重影響學(xué)生考證的積極性。

2.會計教師信息化水平不高

中職學(xué)校中，同時具備計算機(jī)專業(yè)信息化知識和會計專業(yè)知識的復(fù)合型教師比較缺乏，相當(dāng)一部分的中職會計專業(yè)教師對大數(shù)據(jù)、移動終端、人工職能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新資源、新技術(shù)手段了解不多，靈活運用的更少，沒有將原有的會計知識體系與新手段、新資源進(jìn)行融合。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)沒有給予足夠重視，學(xué)生的課堂練習(xí)以及考試成績沒有形成數(shù)據(jù)可視化，教師無法對學(xué)生進(jìn)行多維度評價。教師沒有及時進(jìn)行自我提升，由于缺乏對課程設(shè)置的研究，缺乏業(yè)財一體化的教學(xué)思維和崗位經(jīng)驗，導(dǎo)致教師難以對《會計電算化》課程進(jìn)行改革，從而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.中職會計事務(wù)專業(yè)學(xué)生無證可考

由于會計從業(yè)資格證書取消，收銀員證取消，讓中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生在校期間無證可考，從而導(dǎo)致中職會計專業(yè)學(xué)生在頂崗實習(xí)期間以及初入社會工作時沒有任何職業(yè)能力證書，極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。

4.會計信息化教材與“1+X”考證教材脫鉤

我校會計事務(wù)專業(yè)會計信息化課程采用教材是清華大學(xué)出版社的《會計信息化使用教程》，該教材選用暢捷通信息技術(shù)有限公司的T3軟件，會計信息化應(yīng)用的功能特性，任務(wù)練習(xí)和實訓(xùn)應(yīng)用等所有教學(xué)環(huán)節(jié)都在T3云平臺中實現(xiàn)。

但是，參加“業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書”考證采用新道科技公司的業(yè)財一體化軟件平臺。軟件平臺不一樣，實訓(xùn)應(yīng)用和部分章節(jié)內(nèi)容也有所差別。造成當(dāng)前學(xué)生上課教材與“1+X”考證教材不一致，增加學(xué)生考證的難度、降低考證通過率。

5.思想道德教育沒有融入課堂教學(xué)

在中職會計課程中，教師往往將教學(xué)重心放在課程教學(xué)上，缺乏對學(xué)生思想道德教育以及會計法律知識的引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生對法律的敬畏。導(dǎo)致學(xué)生一旦踏入社會，很容易在利益的驅(qū)使下迷失方向、迷失自我。因此迫切需要為會計事務(wù)專業(yè)的學(xué)生在課程教學(xué)過程中滲透職業(yè)道德培養(yǎng)，使其樹立正確的人生觀和價值觀。

二、《會計信息化》課證融合研究的重要性

1.考證起步晚、認(rèn)識不足、空白點多

2019年國務(wù)院正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，第六條內(nèi)容明確提出：自2019年開始執(zhí)行職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書的試施行，也就是“1+X”證書制度，并明確提出要以其作為職業(yè)教育基本制度來予以推行，職業(yè)教育需要從人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)計、教材創(chuàng)新開發(fā)、師資力量培養(yǎng)等幾項內(nèi)容來做出改革。

根據(jù)官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截止2022年3月份，海南省中職學(xué)校參加申報新道科技業(yè)財一體信息化應(yīng)用的1+X考證考試人數(shù)：435人，考試的中職學(xué)校合計：6所。很多學(xué)校還沒有起步，報考人數(shù)還是一片空白。

2.中職會計專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)教育和技能教育獲得雙重提升

目前，我國會計行業(yè)處于“大數(shù)據(jù)”智能財務(wù)、電子化單據(jù)、財務(wù)云的技術(shù)時代，許多會計工作都是通過信息化技術(shù)來實現(xiàn)的。為了培養(yǎng)適應(yīng)新發(fā)展階段需要的會計信息化人才，對接新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)，我們亟需將原有的中職《會計電算化》課程修改為《會計信息化》課程。同時，為了落實立德樹人根本任務(wù)，提高學(xué)生職業(yè)崗位道德素養(yǎng)，我們嘗試將《會計信息化》課程模塊對應(yīng)1+X證書內(nèi)容模塊，將教學(xué)內(nèi)容與崗位技能有機(jī)銜接，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與1+X業(yè)財一體信息化應(yīng)用技能等級證書初級標(biāo)準(zhǔn)相融合，使中職會計事務(wù)專業(yè)學(xué)生全面建立信息化、智能化的思維，更好地體現(xiàn)業(yè)財融合，提升從業(yè)技能。

三、課證融合視角下《會計信息化》課程教學(xué)的思考和實踐

在“1+X證書”制度當(dāng)中，“1”主要是指學(xué)歷證書，“X”主要是指若干職業(yè)技能等級證書。一個專業(yè)多項技能是“1+X證書”制度的核心和靈魂。在實施“1+X證書”制度的每一個環(huán)節(jié)，課證融合必然是“1+X證書”制度的重要保障，可以做到兼顧學(xué)歷教育質(zhì)量和職業(yè)技能提升，二者不偏不廢，更加強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力與實踐能力。在課證融合中，“課”是指課程體系，“證”是指滿足職業(yè)從業(yè)要求的多種證書。

《會計信息化》課程如何進(jìn)行課證融合，筆者以我校會計事務(wù)專業(yè)為例，進(jìn)行如下的探索、思考、研究和實踐。

1.修改學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在會計事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，調(diào)整課程體系與課時安排，將《會計電算化》修改為《會計信息化》。《會計信息化》課程是會計事務(wù)專業(yè)技能課程，通過單項訓(xùn)練模塊融入，課程模塊融入的方式將1+X業(yè)財一體化信息化應(yīng)用初級證書內(nèi)容適度融入會計事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中,優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,深化教學(xué)方式方法改革。

具體來說就是根據(jù)現(xiàn)有《會計信息化》教材，各個章節(jié)模塊對照《業(yè)財一體信息化應(yīng)用》初級“1+X”證書教材的各個章節(jié)模塊，從“強(qiáng)化”和“修補(bǔ)”兩點入手。

強(qiáng)化：在完成會計信息化操作平臺的基礎(chǔ)上，再去進(jìn)行業(yè)財一體化平臺的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的實訓(xùn)能力和軟件適應(yīng)能力。同時在完成財務(wù)部分基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)化企業(yè)真實業(yè)務(wù)部分跟財務(wù)的整體化、一體化實操訓(xùn)練。

修補(bǔ)：將業(yè)財一體化平臺的業(yè)務(wù)題去補(bǔ)充會計信息化課程的業(yè)務(wù)薄弱部分，邀請業(yè)財一體軟件平臺研發(fā)單位工程師根據(jù)考證的實際情況，有針對性地出題，有效地建立學(xué)生常規(guī)模擬考證試題庫和訓(xùn)練題庫。

2.合理運用教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在信息化、數(shù)字化大背景下，教學(xué)平臺可以詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。數(shù)據(jù)化的實訓(xùn)成績對比分析和考試成績報告可以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。在短時間內(nèi)讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，通過記錄每次實訓(xùn)或考試的成績，繪制成績波動的曲線，更快發(fā)現(xiàn)問題，找到需要提高的知識點和自己的優(yōu)勢點。讓學(xué)生及時對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。老師通過學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)化分析，可以快速掌握學(xué)生的知識掌握情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及準(zhǔn)備相應(yīng)的補(bǔ)充練習(xí)。

3.加大軟硬件投入，搭建專業(yè)教師團(tuán)隊

學(xué)校可以按照1+X業(yè)財一體信息化證書考試標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)專用機(jī)房，硬件保障完善到位，采購適配的考證培訓(xùn)平臺。另外，建立雙師型課程師資隊伍是確保優(yōu)化課程實踐教學(xué)活動的基礎(chǔ)。學(xué)?？梢猿檎{(diào)專業(yè)教師搭建團(tuán)隊，深度研究1+X業(yè)財一體化信息化應(yīng)用初級證書考試內(nèi)容，輪流派老師到業(yè)財一體信息化平臺研發(fā)單位去頂崗學(xué)習(xí)，深度掌握考證內(nèi)容和業(yè)財融合深度知識。提倡會計專業(yè)教師參加1+X業(yè)財一體化信息化師資培訓(xùn)考核獲取師資證書，從而有效地將實踐教學(xué)與信息化相融合，組建完善的實踐教師團(tuán)隊，確保課證融合教學(xué)得以有效穩(wěn)定展開。

4.導(dǎo)入智慧課堂混合教學(xué)模式，提升課證融合教學(xué)效果

混合教學(xué)是從教師的視角設(shè)計與實現(xiàn)以學(xué)生為中心的混合學(xué)習(xí)。它一方面融合現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，另一方面,關(guān)注教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)變革。

按照混合教學(xué)模式的特征，我們按照四個步驟針對《會計信息化》教材和《業(yè)財一體信息化應(yīng)用》初級的內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和課堂教學(xué)順序。

第一步：明確混合教學(xué)目標(biāo)，分析班級學(xué)生特點。根據(jù)教學(xué)平臺的學(xué)生學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教學(xué)目標(biāo)分高中低三個目標(biāo)。目標(biāo)一：優(yōu)秀學(xué)生既要學(xué)好《會計信息化》的基礎(chǔ)知識，也要完全對接《業(yè)財一體信息化應(yīng)用》初級考證要求強(qiáng)化知識點和實操點的上機(jī)實訓(xùn)。目標(biāo)二：中等成績學(xué)生對接《業(yè)財一體信息化應(yīng)用》初級考證要求，以上機(jī)實訓(xùn)為主要學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)三：相對較差的學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)《會計信息化》課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，通過“修補(bǔ)”的方式個別針對性給予考證方向的輔導(dǎo)，力求在未來第二次考證中達(dá)標(biāo)。

第二步：設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用混合教學(xué)資源。針對三個不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)平臺上分別推送課前學(xué)習(xí)資源，在三類課證融合教學(xué)資源設(shè)計上，分別從難到易、從綜合到分類、從整體到局部，滿足學(xué)生分層分類的教學(xué)要求。

第三步：設(shè)計線上和線下的混合教學(xué)活動。線上課前教學(xué)資源推送、問題分析、自測學(xué)習(xí)效果；課中師生互動，重點在完成“1+X”考證環(huán)節(jié)任務(wù)完成率和正確率，老師針對教學(xué)難點進(jìn)行答疑分析，對于相應(yīng)的考證和教學(xué)難點讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練；課后安排線上復(fù)習(xí)和答疑環(huán)節(jié)。線下由任課老師和教師教研組認(rèn)真準(zhǔn)備課證融合的教學(xué)設(shè)計、充分演練和討論課堂教學(xué)實施方案。

第四步：實施混合教學(xué)評價，包括傳統(tǒng)教學(xué)評價和在線教學(xué)評價。為了檢驗課證融合模式下智慧課堂混合教學(xué)成果，課堂上進(jìn)行師生互評；邀請同校老師或其他中職院校會計專業(yè)教師旁聽課堂教學(xué)，課后聽取旁聽老師的評價意見。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，充分利用教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)收集和分析功能，全程跟蹤課前、課中、課后的教學(xué)評估，及時反饋和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施方案。

5.加強(qiáng)會計事務(wù)專業(yè)學(xué)生思政教育

教師除了傳授專業(yè)知識，還應(yīng)著眼于立德樹人，應(yīng)嘗試在日常教學(xué)中做到課課有思政，節(jié)節(jié)能育人。使學(xué)生從內(nèi)心深處對未來的職業(yè)規(guī)劃有進(jìn)一步的認(rèn)知和深刻的了解，并對自己的崗位和工作有無限的熱愛。

在會計事務(wù)專業(yè)的課證融合教學(xué)實踐中，對課程知識點、實訓(xùn)技能點梳理教學(xué)內(nèi)容，對標(biāo)融入思政教育課程設(shè)計六個目標(biāo)，充分挖掘知識點內(nèi)的思政元素，對標(biāo)三個方面的思政元素：（1）干一行、愛一行、專一行、精一行，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神；（2）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化；（3）社會主義核心價值觀。引導(dǎo)中職學(xué)生走技能成才、技能報國之路，進(jìn)而培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。

四、結(jié)束語

綜上所述，在我校會計事務(wù)專業(yè)《會計信息化》和《業(yè)財一體信息化應(yīng)用》初級“1+X”證書考證的教學(xué)實踐中，通過三組實驗班模擬考證對比分析和其他調(diào)研方式，課證融合的教學(xué)方式能夠極大提高學(xué)生考證通過率。在探索實踐中達(dá)到了較好的效果。

教師在課證融合視角下，調(diào)整課程設(shè)計，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)業(yè)務(wù)和財務(wù)一體化教學(xué)意識。學(xué)生的專業(yè)教育質(zhì)量得以保證，學(xué)習(xí)興趣增加，專業(yè)技能提升顯著。隨著1+X證書制度的不斷推行，我校會計事務(wù)專業(yè)課證融合的變革是教學(xué)中的必然趨勢。