徐 燕

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000

一、生涯管理規(guī)劃教育實施意義

針對高職院校學(xué)生進行生涯管理規(guī)劃教育能夠?qū)W生加強對自身的了解，引導(dǎo)學(xué)生逐步認清個人價值，并找到自己未來適合的發(fā)展方向。開展生涯管理規(guī)劃教育還可以讓學(xué)生了解自身存在的閃光點與不足之處，從而針對自身存在的不足進行改正。

針對高職院校學(xué)生進行生涯管理規(guī)劃教育還有利于增強學(xué)生的職業(yè)競爭力。當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展速度呈現(xiàn)飛速發(fā)展趨勢，就業(yè)崗位也很多，高職學(xué)生未來的就業(yè)前景還是比較可觀的。但是高職學(xué)生依然應(yīng)該具備憂患意識，提前做好準備，以更好的面貌去應(yīng)對未來在職場中可能會遇到的問題。面對這一情況，高職院校畢業(yè)生需要對自己的職業(yè)生涯進行有效的規(guī)劃，只有這樣，他們才能夠獲得充分的準備，讓自己有就業(yè)競爭的勇氣和實力。但是就部分學(xué)生來看，他們并沒有認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，認為這種事情不存在任何價值。實際上，這種觀念是非常錯誤的。因為學(xué)生們只有明確了合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能夠獲得對自身的清楚認知，促使學(xué)生們朝著自己擬定的方向不斷努力和前進。除此之外，對學(xué)生們進行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅能夠保障學(xué)生們個人能力與素質(zhì)的發(fā)展，還能讓學(xué)生們獲得明確的發(fā)展方向。

二、高職學(xué)生的特征分析

（一）高職學(xué)生的優(yōu)點

總的來說，高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足，在學(xué)術(shù)方面沒有過多的造詣，但高職院校學(xué)生的實踐操作能力比較強，他們一般都掌握一門技術(shù)，而且高職院校的學(xué)生更具個性，社會適應(yīng)能力較強，在就業(yè)時比較容易獲得就業(yè)機會。

（二）高職學(xué)生的缺點

第一，高職院校學(xué)生的文化水平不是很高，對于文化課知識的掌握程度較低。與高等院校相比，我國多數(shù)高職院校對于學(xué)生高考成績的要求都不是很高，這也導(dǎo)致很多高職院校的生源素質(zhì)參差不齊，甚至很多高職學(xué)校為了招收更多學(xué)生，把錄取分數(shù)線降到最低，雖然這樣給很多學(xué)生都提供了學(xué)習(xí)的機會，但容易導(dǎo)致高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，對于文化課的學(xué)習(xí)能力較弱。

第二，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識時無法保持精神集中，對于學(xué)習(xí)文化課知識有抵觸情緒。很多進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生在高中時的學(xué)習(xí)成績就比較差，他們不擅長學(xué)習(xí)，甚至對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理，這些學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)后，由于缺乏教師的管教和約束，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)文化知識時呈現(xiàn)更加抵觸的狀態(tài)［1］。

第三，高職院校的部分學(xué)生缺乏對自我的正確認識，不夠自信，甚至存在自卑心理。高職院校中的部分生源來自農(nóng)村，有些學(xué)生在高考中發(fā)揮失常才進入高職學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在進入高職學(xué)習(xí)后的心理壓力會比較大，容易產(chǎn)生自卑心理。

第四，高職院校學(xué)生對于自己未來的職業(yè)發(fā)展沒有清晰的定位，不知道自己在畢業(yè)后要進入哪個行業(yè)工作。近幾年來，高校畢業(yè)生數(shù)量越來越多，大學(xué)生之間的就業(yè)競爭力越來越大，很多高職學(xué)生在學(xué)校內(nèi)過著十分安逸的生活，卻沒有對自己未來的職業(yè)發(fā)展考慮，沒有提前給自己制定一個清晰的職業(yè)規(guī)劃，這樣便很容易導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時難以找到合適自己的崗位，對于自身的定位不清晰，內(nèi)心感到十分迷茫。

三、高職學(xué)生生涯規(guī)劃與管理存在的問題分析

（一）學(xué)生不懂什么是生涯規(guī)劃

目前很多高職院校對于學(xué)生的職業(yè)生涯教育都還沒有引起重視，再加上很多高職院校學(xué)生平時接觸這方面內(nèi)容的機會也不多，所以導(dǎo)致很多高職學(xué)生認為制定職業(yè)生涯規(guī)劃體系是沒有必要的，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中也沒有做好準備，他們完全依賴于參加學(xué)校和社會組織的招聘會來完成就業(yè)［2］。然而現(xiàn)實是比較殘酷的，學(xué)生在就業(yè)的過程中很容易遇到各式各樣的問題，如果學(xué)生沒有提前對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃和管理，那么學(xué)生在就業(yè)時就很難找到稱心如意的工作，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心對未來職業(yè)的期待值降低。

（二）學(xué)生自身認識存在局限性

總的來講，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)比較差，很多進入高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自身學(xué)習(xí)能力不強，對于學(xué)習(xí)也很難產(chǎn)生興趣，這些學(xué)生進入高職學(xué)校學(xué)習(xí)后，也會產(chǎn)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于制定職業(yè)生涯規(guī)劃更是很難引起重視。很多高職學(xué)生對于自己未來職業(yè)的發(fā)展都沒有基本的認識，更不了解自己的職業(yè)興趣和核心能力有哪些，這些都是學(xué)生在就業(yè)中的弱勢。

（三）學(xué)生的價值取向偏頗

目前許多的高職學(xué)生都沒有對當(dāng)今的就業(yè)市場有一個準確而又清晰的認識，他們在選擇工作時更多的是看重工資、地位等因素，企業(yè)的薪資福利待遇是最吸引學(xué)生的條件，可見大部分的高職學(xué)生在就業(yè)過程中更加看重經(jīng)濟利益，對于選擇的職業(yè)是否適合自己、未來是否有較大的發(fā)展前景等卻沒有過多的考慮。然而職業(yè)規(guī)劃是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生在就業(yè)的過程中必然會不斷地更換工作崗位，直到找到最適合自己的工作單位，但很多高職學(xué)生在選擇工作機會的過程中卻只看重一些外在的條件，盲目選擇表面上看起來“光鮮亮麗”的職業(yè)，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生錯失很多合適自己的就業(yè)機會。

四、建立高職院校學(xué)生生涯管理體系的實踐策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和就業(yè)競爭力

第一，高職院校對于學(xué)生的職業(yè)生涯管理應(yīng)引起重視，通過采取多種有效途徑來提升學(xué)生的職業(yè)生涯策劃能力，增強學(xué)生的職業(yè)競爭力。高職院?？梢酝ㄟ^組織一些實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)管理意識，比如高職院校可以組織學(xué)生到企業(yè)內(nèi)進行參觀，了解真實的職場人的工作和生活方式，并為學(xué)生提供實習(xí)的機會，讓學(xué)生進入適合自己的企業(yè)進行實習(xí)，提前體驗工作生活，從而結(jié)合自身的實際情況來判斷自己適合哪些崗位，為未來真正進入社會工作打好基礎(chǔ)［3］。

第二，高職院校教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多考取一些職業(yè)技能證書，職業(yè)技能證書在就業(yè)中是能夠發(fā)揮一定作用的，這是對學(xué)生知識與技能掌握程度的一項證明。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識方面學(xué)習(xí)積極性不強，高職院校教師應(yīng)鼓勵學(xué)生努力考取職業(yè)資格證書，學(xué)生在校期間多考取一個職業(yè)資格證書，就是為未來就業(yè)多了一份保障，這也有利于增強學(xué)生的自信心。

第三，高職院校教師還可以鼓勵學(xué)生參加自學(xué)考試，提高自己的文憑。高職院校學(xué)生在校期間可以報考自學(xué)考試輔導(dǎo)班，利用課余時間去聽課，然后參加不同的考試，最后取得自學(xué)考試文憑，獲得學(xué)士學(xué)位，這樣學(xué)生不僅能夠享受到更佳的教育資源，而且也能夠在選擇職業(yè)的過程中更有競爭力，學(xué)生可選擇的就業(yè)崗位變多，就業(yè)前景更佳。

（二）鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)發(fā)展職業(yè)規(guī)劃

高職院校學(xué)生在畢業(yè)時需要選擇就業(yè)崗位，學(xué)生除了可以選擇介入企業(yè)工作以外，進行自主創(chuàng)業(yè)也是一個非常不錯的選擇，然而實際上只有少數(shù)學(xué)生會選擇自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)不僅需要耗費大量的精力和資金，而且還要承擔(dān)較大的風(fēng)險，所以很多學(xué)生都不會選擇創(chuàng)業(yè)。但實際上學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中能夠了解更多方面的知識，個人能力也會迅速地得到提升，因此高職院校教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生提前做好創(chuàng)業(yè)的準備。高職院校教師可以在學(xué)校內(nèi)組織一些創(chuàng)業(yè)大賽活動，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生參與這些競賽活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生了解更多有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識。學(xué)校可以在校內(nèi)利用幾間空教室當(dāng)作學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基地，給予學(xué)生免租金的福利，參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生可以在學(xué)校的空教室內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)，比如學(xué)生可以開超市、辦二手集市等創(chuàng)業(yè)項目［4］，學(xué)生還可以尋找自己的創(chuàng)業(yè)伙伴，請更多有相同意愿的同學(xué)共同參加創(chuàng)業(yè)項目，這樣學(xué)生們在參加創(chuàng)業(yè)項目的過程中不僅會學(xué)會怎樣經(jīng)營自己的商鋪，而且也會掌握與合作伙伴溝通的能力，形成一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，賺取一定的生活費，在不斷的失敗中獲取寶貴的經(jīng)驗。另外高職院校還可以定期組織一些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)大會，在大會上向?qū)W生介紹更多有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的政策，并提供給學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)項目的方向，為學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)保駕護航。

（三）學(xué)生需要建立生涯規(guī)劃和管理意識

建立高職院校學(xué)生生涯管理體系中除了需要學(xué)校教師的努力，更需要學(xué)生自身形成建立生涯規(guī)劃的意識，為了提升自身的職業(yè)競爭力，學(xué)生需要對自身的性格、能力、興趣愛好等方面進行深入探索，加強對自我的了解。首先，學(xué)生需要對自己的性格進行探索，每個人的性格特性都是存在差異的，不同的性格適合的職業(yè)也是存在差異的，比如性格過于內(nèi)向的學(xué)生就不太適合做銷售行業(yè)，學(xué)生可以通過運用生涯規(guī)劃中的MBTI理論與測評工具來對自己的性格有更加全面地了解，然后根據(jù)自己的性格特性來分析適合哪些行業(yè)，并對測評結(jié)果做好記錄，然后在平常的學(xué)習(xí)和生活中著重提升相關(guān)能力［5］；其次，學(xué)生需要充分探索自己的能力。學(xué)生需要對自己潛在能力進行挖掘，清楚自己到底具備哪些關(guān)鍵能力，以及自己心儀的工作對工作能力有哪些要求，然后根據(jù)職位要求來對比自身存在的不足，并努力加以改正，從而提升自己的能力與素質(zhì)。很多學(xué)生對于自身都缺乏正確的認識，他們不知道自己到底擁有哪些能力，高職學(xué)生可以采用“撰寫成就故事”的方式來了解自己身上有哪些能力，比如在學(xué)習(xí)和生活中自己都做過哪些成功的事情，然后再分析自己在做這些事情時使用了哪些能力，這樣學(xué)生就很容易了解自己身上有哪些關(guān)鍵能力了，這些關(guān)鍵能力便是學(xué)生在就業(yè)時的優(yōu)勢。高職院校教師還應(yīng)幫助學(xué)生制定良好的生涯規(guī)劃體系，引導(dǎo)學(xué)生加強對自身的認識與探索，并且科學(xué)制定大致的職業(yè)生涯方向，并設(shè)計一套長短期結(jié)合的計劃安排，用以實現(xiàn)個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）發(fā)揮輔導(dǎo)員的生涯規(guī)劃指導(dǎo)與服務(wù)作用

高職院校的輔導(dǎo)員日常工作內(nèi)容就是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，并且促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，輔導(dǎo)員是高職學(xué)生日常接觸最為密切的人員之一，輔導(dǎo)員對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況也有一定的了解。所以在建立高職學(xué)生生涯管理體系的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的重要作用。輔導(dǎo)員應(yīng)該對班級內(nèi)的學(xué)生有一個更加全面的了解，根據(jù)學(xué)生的個人能力及對職業(yè)的期許來幫助學(xué)生選擇就業(yè)崗位，并且輔導(dǎo)員還可主動聯(lián)系一些就業(yè)單位，將學(xué)生們的求職信息發(fā)送給各企業(yè)，從而幫助高職學(xué)生更好地進行就業(yè)。同時輔導(dǎo)員自身具有一定的求職經(jīng)驗，因此輔導(dǎo)員可以充當(dāng)學(xué)生們的求職導(dǎo)師，幫助學(xué)生們解答與求職相關(guān)的問題，輔導(dǎo)員在回答學(xué)生問題的過程中會對學(xué)生的職業(yè)理想有更多的了解，進而為學(xué)生們指明求職方向，并讓學(xué)生為自己的職業(yè)理想而奮斗，給學(xué)生們提供更好的生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)。

總之，高職院校建立完善的生涯規(guī)劃教育體系，有助于為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量合格人才。現(xiàn)階段高職院校學(xué)生生涯規(guī)劃與管理教育存在薄弱環(huán)節(jié)，高職院校學(xué)生的生涯管理意識薄弱，為了改善這一問題，高職院校應(yīng)以人才儲備為引導(dǎo)，完善和延伸生涯教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和就業(yè)競爭力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)發(fā)展職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮輔導(dǎo)員的生涯規(guī)劃指導(dǎo)與服務(wù)作用，為學(xué)生們提供就業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建立生涯規(guī)劃和管理意識，從而完善高職院校學(xué)生生涯規(guī)劃體系。