張 輝

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450018）

引言

隨著信息時(shí)代的全面到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資源全面進(jìn)入教育領(lǐng)域，并且以特有的新鮮、豐富和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)沖擊著教育工作。隨著網(wǎng)絡(luò)資源在高校計(jì)算機(jī)教育中的實(shí)踐增多，也逐漸暴露出一些教育實(shí)踐的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，教學(xué)中理論與實(shí)踐間存在偏差。在類似的影響下，網(wǎng)絡(luò)資源在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的深度融入，依然需要在教學(xué)實(shí)踐中完善與探尋。本文即針對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)特色，思考網(wǎng)絡(luò)資源在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用與探究。

一、網(wǎng)絡(luò)資源在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用意義

1.全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)資源的迅速發(fā)展與更迭，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮的資源，也對(duì)高校教學(xué)進(jìn)行了有效補(bǔ)充。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，需要最終落實(shí)到應(yīng)用中。網(wǎng)絡(luò)資源雖然沒(méi)有教材、教學(xué)體系內(nèi)資源的嚴(yán)謹(jǐn)，但卻代表著流行趨勢(shì)與發(fā)展潮流[1]。一方面，網(wǎng)絡(luò)資源，帶著新鮮的內(nèi)容和創(chuàng)意的表達(dá)，沖擊著學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生去思維拓展、豐富知識(shí)以及進(jìn)一步解放思想，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，為高校計(jì)算機(jī)課堂帶來(lái)新鮮的氣息。在另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源也是對(duì)當(dāng)前教材的補(bǔ)充。教材知識(shí)往往更新慢，網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，或是注解，這也為當(dāng)前的教學(xué)工作帶來(lái)有利影響。

2.有助于課堂的優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)資源也為高校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)帶來(lái)進(jìn)一步豐富。首先，教材更新相對(duì)較慢，經(jīng)過(guò)教師篩選的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入課堂，能夠?yàn)榻?jīng)典的知識(shí)點(diǎn)做注解，幫助學(xué)生去理解、應(yīng)用。在為課堂帶來(lái)新素材的同時(shí)，也帶來(lái)了新的思路[2]。另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源包括不同的呈現(xiàn)形式，如常見的慕課、微課等。微課以簡(jiǎn)潔直觀的形式，將某一知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)展示；慕課則不僅是完整的課程，更是可供學(xué)生交流的平臺(tái)，類似的資源應(yīng)用，能夠使學(xué)生看到大學(xué)校園外的專業(yè)知識(shí)，還能優(yōu)化教學(xué)需求，使原本的高校教育變得更開放。教師可以嘗試項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等不同于以往教學(xué)形式的課堂形式，幫助學(xué)生去完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)。計(jì)算機(jī)課堂不再局限于教室、教師，而是以更開闊的視野、形式去呈現(xiàn)和講解，逐漸推進(jìn)課堂的進(jìn)一步優(yōu)化。

3.豐富課堂資源

網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入課堂，本身也是對(duì)課堂資源的沖擊與完善，這在前文也已提及。網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂資源的豐富，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠?yàn)檎n堂做注解，使原本枯燥、刻板的高校教學(xué)內(nèi)容變得靈動(dòng)；其二，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不僅僅是文字類的資源，還包括實(shí)踐性的資源，如真實(shí)的案例、與其他高?；ネǖ膬?nèi)容，如優(yōu)質(zhì)課或職業(yè)院校項(xiàng)目，這樣能有效打破學(xué)校界限，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多樣選擇，增強(qiáng)學(xué)生的技能應(yīng)用能力和技術(shù)。其三，豐富的課堂資源，是為學(xué)生提供方便的學(xué)習(xí)資源，這樣教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一系列的自主學(xué)習(xí)的素材，拓展學(xué)習(xí)視野和思路[3]。其四，信息技術(shù)更新相對(duì)較快，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)一邊學(xué)習(xí)一邊累積與更新的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)資源也代表著行業(yè)頂尖和前沿的素材，在運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生不僅是在挖掘和掌握資源，也是在學(xué)習(xí)和積累。

4.增強(qiáng)課堂互動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂教學(xué)的深度影響，也逐漸增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)資源更多地貼近于學(xué)生的生活，往往使學(xué)生能夠感受到足夠的趣味，并樂(lè)意于參與其中進(jìn)行討論。網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，將更多的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生開始嘗試去控制和把握自己的學(xué)習(xí)行為，如當(dāng)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣時(shí)，就可以順手查找一些相關(guān)資料。這樣，學(xué)生在潛移默化中開始自主安排自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)等，逐漸展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)平臺(tái)去交流，如校園網(wǎng)、貼吧、論壇以及網(wǎng)課的留言區(qū)等，當(dāng)然，也包括班級(jí)自主建設(shè)的社群，如班級(jí)各種群等，都能成為區(qū)別于嚴(yán)肅的課堂的分享空間，幫助學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，并把自己的思路、想法等都分享出來(lái)，這樣能夠有效帶來(lái)學(xué)生的思路發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用策略

1.集結(jié)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)校本資源

在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，需要進(jìn)行資源的進(jìn)一步優(yōu)化整合。學(xué)校教師經(jīng)過(guò)篩選，為學(xué)生提供適宜的、可用的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，各式新聞快速充斥在校大學(xué)生視野中，也為教育工作帶來(lái)了一定的阻力[4]。有些素材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是無(wú)意義的，如過(guò)度娛樂(lè)的素材或是素材不適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀以及我國(guó)發(fā)展實(shí)際等；再如，過(guò)多的素材沖擊，也會(huì)使學(xué)生陷入“選擇困難”，反而無(wú)法做出準(zhǔn)確的判斷。而快速地沖擊下，一些素材也可能會(huì)被忽視。加之，一些時(shí)候，學(xué)生因?yàn)樽陨黹啔v限制，及對(duì)專業(yè)知識(shí)敏感度薄弱，很難理性捕捉到有用的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。此時(shí)，任課教師應(yīng)牽頭，圍繞網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選、整理，使其成為能夠運(yùn)用于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野的校本資源。

在有意識(shí)地將網(wǎng)絡(luò)資源納入高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以組織任課教師形成科研組，做如下基礎(chǔ)性工作：一是，量化標(biāo)準(zhǔn)，選擇素材。前文提及，高校教材更新相對(duì)較慢，且內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、體系鮮明，此時(shí)可以借助已經(jīng)形成的體系，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行補(bǔ)充、分類，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)、針對(duì)綜合性的練習(xí)體系等，逐漸形成網(wǎng)絡(luò)資源校本課程。二是，形成動(dòng)態(tài)生成模式。網(wǎng)絡(luò)資源自身帶有更新性強(qiáng)和思考互動(dòng)性，設(shè)置校本課程也并非一次性工作，而是動(dòng)態(tài)生成、不斷更新的。因此，相對(duì)內(nèi)容設(shè)定，清晰地更新系統(tǒng)同樣重要，也需要教師及時(shí)設(shè)置和建構(gòu)。集結(jié)網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)化為可持續(xù)利用的校本資源，對(duì)高校教育而言才是需要關(guān)注和逐漸完善的。

2.利用資源優(yōu)化計(jì)算機(jī)課堂

利用資源優(yōu)化計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，可以有效帶動(dòng)日常教學(xué)的開展。首先，以資源優(yōu)化計(jì)算機(jī)課堂，如前文提及的網(wǎng)絡(luò)資源校本課程，教師能夠活用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)素材庫(kù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，并且能夠帶來(lái)更多的優(yōu)化與變化。在另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源也為接下來(lái)的教學(xué)帶來(lái)更多的可能性，帶動(dòng)資源優(yōu)勢(shì)和思路優(yōu)勢(shì)。這樣教師可以讓課堂更為豐富，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思路互動(dòng)，帶來(lái)更多的可能性。

在日常教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化高校計(jì)算機(jī)教學(xué)，可以通過(guò)以下方面展開：優(yōu)化日常課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源加持下的計(jì)算機(jī)教學(xué)，能夠?qū)⑷の兜那榫场⑸鷦?dòng)的案例等帶入課堂，學(xué)生可以根據(jù)這些內(nèi)容，理解教材上的知識(shí)點(diǎn)，也可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)的算法等，去設(shè)計(jì)程序，完成一些任務(wù)。優(yōu)化課堂教學(xué)形式，是指在網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用中，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，如通過(guò)一些案例的自主學(xué)習(xí)及完善，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、資料搜集與整理等，完成相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。均衡理論與實(shí)踐項(xiàng)目，是網(wǎng)絡(luò)資源為高校計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)的另一項(xiàng)重要轉(zhuǎn)變。高校教育學(xué)術(shù)性濃厚，教師在教學(xué)中更多地注重將理論知識(shí)講給學(xué)生，忽視學(xué)生的實(shí)際操作能力[5]。然而，計(jì)算機(jī)本身就是一門理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科，需要學(xué)生積極參與其中，進(jìn)行反復(fù)的操作與練習(xí)，也需要學(xué)生源源不斷地進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源作為新穎的內(nèi)容，幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的可能性，也由此帶動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)化革新。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，也在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。進(jìn)入高校后，學(xué)生思想日臻成熟，不僅是在深度學(xué)習(xí)知識(shí)，也是在修煉磨礪自身。在高校教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生必要的專業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力，即終身學(xué)習(xí)的能力，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的當(dāng)代青年。在當(dāng)前的高校教學(xué)中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界挖掘資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)等，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙向提升。在當(dāng)前的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面展開：

指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源完成自主知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在某課學(xué)習(xí)之后，教師可以留下一個(gè)問(wèn)題或是一個(gè)名詞，作為作業(yè)，要求學(xué)生在課下進(jìn)行自主的資料搜集、小組討論等，去完成知識(shí)學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程，可以是預(yù)設(shè)，也可以是之后的延伸學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生準(zhǔn)備一系列的自主實(shí)踐環(huán)節(jié)，也可以引入一些模擬平臺(tái)，幫助學(xué)生在一些環(huán)境中進(jìn)行模擬練習(xí)，以此完成課下的進(jìn)一步練習(xí)，并快速將知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。最后，網(wǎng)絡(luò)資源的自由、豐富，可以為學(xué)生提供不同的選擇，使學(xué)生能夠根據(jù)自身需求選擇可用或不可用的資源，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的突破。在一些高校教學(xué)中，甚至可以通過(guò)一系列的在線課程設(shè)置，為學(xué)生提供“線上選修課”，使學(xué)生結(jié)合自己日后從業(yè)方向需求，選擇自己有興趣的課程，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也可以通過(guò)在線打卡、在線交流平臺(tái)的建設(shè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍。

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)

高校計(jì)算機(jī)，既是一些專業(yè)的專業(yè)課，也是多數(shù)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，如前文提及，學(xué)校嘗試以計(jì)算機(jī)專業(yè)教師牽頭，借助網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)公共基礎(chǔ)課。可以幫助學(xué)生參與到日常的學(xué)習(xí)和互動(dòng)中。更為便捷地選擇適合的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中。不僅是資源的堆砌，更應(yīng)當(dāng)是平臺(tái)的搭建，逐漸形成如“數(shù)字圖書館”形式的數(shù)字資源庫(kù)，成為師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的平臺(tái)，搭配學(xué)生的學(xué)習(xí)。

特殊時(shí)期，在線教育普遍興起，即使高校大學(xué)生也常常人在學(xué)校，卻與教室和教師遙遙相望，只能以網(wǎng)絡(luò)直播的形式見面。計(jì)算機(jī)本身是重應(yīng)用、科技感強(qiáng)的一門學(xué)科，在教學(xué)中，教師更要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造更為趣味、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是在線教育發(fā)展的重要嘗試與探究。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，是學(xué)習(xí)的共享，也是知識(shí)的共享，需要將整合好的網(wǎng)絡(luò)資源量化為具體的平臺(tái)內(nèi)容，如“數(shù)字圖書館”形式的資源庫(kù)，讓無(wú)論是教師還是學(xué)生，都能快速找到自己需要的內(nèi)容，并將自己整理的素材分享出來(lái)。最后，在網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)聽到師生的交流，接收到學(xué)生的聲音。因此，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，也要為學(xué)生廣開交流路徑，使學(xué)生說(shuō)出自己的想法，提出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思路，并形成交互。例如，慕課作為直播授課的一種，學(xué)生可以在留言區(qū)直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并得到回復(fù)。

5.創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用之下，教師也要積極做好教學(xué)工作的創(chuàng)新，使計(jì)算機(jī)教學(xué)變得生動(dòng)靈活，逐漸打破教學(xué)界限。如前文提及，單純地網(wǎng)絡(luò)授課，往往使學(xué)生感受到枯燥乏味，或是一邊上課打卡，一邊開小差做一些其他的事情。此時(shí)，如何使計(jì)算機(jī)課堂變成學(xué)生可以直接參與、動(dòng)手操作的課堂，就成為教師可以探究的點(diǎn)。創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式與方式，我們可以從多個(gè)角度去思考。

從教育創(chuàng)新的角度，計(jì)算機(jī)教學(xué)的突破，無(wú)論是在課堂，還是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，都可以從實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)和完成知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握具體的計(jì)算機(jī)技能與操作思路，全身心投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解分享出來(lái)，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)互動(dòng)、接力的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流。在教學(xué)形式上，計(jì)算機(jī)教學(xué)可以更多地嘗試項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，或是找尋一些心得知識(shí)點(diǎn)等，幫助學(xué)生去理解和創(chuàng)新互動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來(lái)更多的可能性與創(chuàng)意點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的優(yōu)化。在知識(shí)創(chuàng)新上，教師可以通過(guò)新的網(wǎng)絡(luò)資源帶入，如虛擬平臺(tái)、趣味案例等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是理論知識(shí)的堆砌，而是更高層次的應(yīng)用的升華。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源的加入，為日常教學(xué)工作帶來(lái)諸多新變。尤其是這個(gè)特殊時(shí)期，高校教學(xué)由線下轉(zhuǎn)向線上，我們期待更多的思考和互動(dòng)，為接下來(lái)的教學(xué)工作帶來(lái)更多的突破與發(fā)展，以此完成日常教學(xué)的深度開展。